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教師學(xué)科育德智慧生成的三條路徑

2022-04-13 16:51劉可欽
中國(guó)德育 2022年6期
關(guān)鍵詞:育德教研育人

每位教師都需要不斷提升育人水平,完成從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人的價(jià)值轉(zhuǎn)向。但這不是提要求、靠檢查就能實(shí)現(xiàn)的,需要從日常的教研改進(jìn)以及師生行為上共同塑造,形成師生共同的學(xué)習(xí)文化,形成學(xué)科教學(xué)中良好的育人土壤。

小學(xué)階段每學(xué)年大約有 1,200 學(xué)時(shí),每節(jié)課的質(zhì)量都將學(xué)生的過去、現(xiàn)在和未來連接了起來,對(duì)打好學(xué)生的人生底色具有重要的意義。我們一般會(huì)通過三條路徑去落實(shí)德育目標(biāo)。一是抓牢學(xué)科本身所蘊(yùn)含的獨(dú)特德育價(jià)值;二是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和認(rèn)知升華以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;三是關(guān)注重大的、真實(shí)的,生活中的關(guān)鍵事件,這些事件是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念和價(jià)值觀教育的良好契機(jī)。實(shí)踐中,我們通過研制課堂學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),以引導(dǎo)教師能夠主動(dòng)將教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的德育要素凸顯于教學(xué)過程中;倡導(dǎo)師生以一致的積極行為,共同營(yíng)造民主、開放的探索學(xué)習(xí)氛圍;借助“人生大課”的開發(fā)和研制,拓展教師的思想和學(xué)識(shí),為其大德育觀的形成提供支撐。

一、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn):挖掘?qū)W科育德的內(nèi)蘊(yùn)

我們從真實(shí)任務(wù)、學(xué)習(xí)支持、有問題有互動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等四個(gè)維度研制了“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”,圍繞大任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一關(guān)鍵引擎,每一個(gè)維度之下都有清晰的行為目標(biāo)要求。例如學(xué)習(xí)支持維度下的目標(biāo)有:接納學(xué)生的奇思妙想;關(guān)注學(xué)生的分享及關(guān)鍵要點(diǎn)的提煉和表達(dá);為學(xué)生的探究活動(dòng)提供學(xué)習(xí)單、操作資源、拓展資料等;在學(xué)習(xí)空間里張貼閱讀的方法、合作規(guī)則、研究方法等學(xué)習(xí)工具;創(chuàng)設(shè)開放的、有挑戰(zhàn)的真實(shí)情境任務(wù),兒童世界虛擬的情境任務(wù)以及學(xué)科探究產(chǎn)生的關(guān)鍵問題,等等。通過這樣的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo),聚合不同教師、不同學(xué)科、不同年級(jí)的共同貢獻(xiàn),形成相生相長(zhǎng)的合力效應(yīng),將德育融入在教學(xué)過程中。

比如,四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與位置”,教師設(shè)計(jì)的大任務(wù)就是:想辦法告訴救援船,故障船在燈塔的什么位置?這是一個(gè)開放性的任務(wù),因而每名學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì),并通過表達(dá)表現(xiàn)出他們思維的差異及多樣性,形成生生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)資源。有的學(xué)生只有距離的表達(dá),有的學(xué)生只有方位的表達(dá),有的學(xué)生理解到需要綜合距離和方位,但又不夠精準(zhǔn)……于是,經(jīng)過思維的碰撞,學(xué)生意識(shí)到只有統(tǒng)籌考慮方位、距離,再加上角度,才能成為描述故障船方位的最精準(zhǔn)的“數(shù)學(xué)語言”。完美的解決問題的過程也是學(xué)生體會(huì)并鍛煉嚴(yán)謹(jǐn)思考、積極交流、理解爭(zhēng)議等良好品質(zhì)的過程。

再如,五年級(jí)數(shù)學(xué)“平均數(shù)再認(rèn)識(shí)”一課,圍繞“1.2 米免票線要不要提高?”這一真實(shí)問題,老師們通過數(shù)學(xué)與道德與法治的跨學(xué)科合作,展開了一場(chǎng)大單元的學(xué)習(xí)。兩名學(xué)科老師共同備課,協(xié)商上課。歷時(shí)一周的時(shí)間,帶領(lǐng)學(xué)生圍繞主題一起了解政策、分享乘車的經(jīng)歷、制定初步方案、體驗(yàn)公共政策制定的流程、了解數(shù)據(jù)收集的范圍和方法、數(shù)據(jù)處理的方法等,使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到平均數(shù)的代表性價(jià)值以及極端數(shù)據(jù)對(duì)于平均數(shù)的影響;認(rèn)識(shí)到平均數(shù)的敏感性,感悟平均數(shù)的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)過程對(duì)于發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念,培養(yǎng)其科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)具有重要的意義。

二、行為引導(dǎo):重塑學(xué)科育德的氛圍

每位教師都需要不斷提升育人水平,完成從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人的價(jià)值轉(zhuǎn)向。但這不是提要求、靠檢查就能實(shí)現(xiàn)的,需要從日常的教研改進(jìn)以及師生行為上共同塑造,形成師生共同的學(xué)習(xí)文化,形成學(xué)科教學(xué)中良好的育人土壤。

每門學(xué)科每周都有兩節(jié)課,將近 90 分鐘的教師教研活動(dòng),教研活動(dòng)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校教師整體育人水平的提升。所以我們采用板塊式的教研模式,將重點(diǎn)教研專題分解為不同關(guān)注點(diǎn),形成共同研究的主題。比如,10分鐘的學(xué)科育德經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和分享、10分鐘的良好師生關(guān)系建立等,促進(jìn)教師間形成經(jīng)驗(yàn)共享、問題共治的研究文化。不同學(xué)科中德育要素的挖掘、教學(xué)過程中“工程性”思維的運(yùn)用,以及學(xué)科育德的“導(dǎo)師型”分享等,有助于促進(jìn)教師群體達(dá)成共識(shí)、形成合力,逐步建構(gòu)起有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,使課堂從單一的教師講解走向開放的師生互研;從一問一答式的學(xué)習(xí)走向深度對(duì)話。這樣,“順暢”的課堂越來越少,充滿挑戰(zhàn)、困難的課堂越來越有生命力,學(xué)生們?cè)诳朔щy中獲得了真實(shí)的成長(zhǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,是不斷暴露問題的過程,也是教師捕捉良好教育契機(jī)的過程。每一次的學(xué)習(xí)似乎都充滿“意外”:在小組合作中,有孩子哭了、有孩子爭(zhēng)執(zhí)不休、有孩子拒絕合作……看似雞毛蒜皮的小事,其背后反映出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作的必要性。我們制定了共同的學(xué)習(xí)量規(guī),對(duì)學(xué)生在不同場(chǎng)合下的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。這些評(píng)價(jià)不是為了評(píng)出優(yōu)劣和好壞,而是以調(diào)整改進(jìn)為目的,促進(jìn)校園內(nèi)形成行有規(guī)、行同矩、心自由的積極氛圍。

遵循以上原則,我們還制定了師生同向同力的積極行為原則。如:每個(gè)孩子都是平等的;每個(gè)孩子的行為都是學(xué)來的,需要有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、可能和空間;批評(píng)只針對(duì)某一或某些行為,而不針對(duì)任何獨(dú)立個(gè)體(對(duì)事不對(duì)人原則)等。在積極行為原則的基礎(chǔ)上,又圍繞安全、責(zé)任、尊重、合作、規(guī)則等五大基石,制定出不同空間、不同場(chǎng)合中師生一致的七項(xiàng)基本行為,成為大家共同學(xué)習(xí)、踐行的黃金標(biāo)準(zhǔn),讓積極行為習(xí)慣的養(yǎng)成成為看得見的風(fēng)景。

三、人生大課:拓展學(xué)科育德的深度

學(xué)生經(jīng)歷的每一個(gè)重大、真實(shí)的事件,都是培養(yǎng)其人生觀、世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵。抓住這些關(guān)鍵,就能形成一堂堂人生大課。教師團(tuán)隊(duì)通過設(shè)計(jì),用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式,引導(dǎo)學(xué)生以研究的眼光看待正在發(fā)生的歷史,學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)形成自己的觀點(diǎn)。我們常說要“五育并舉”,更要在“并”字上做好文章。

緊貼生活,基于重大、真實(shí)事件的系列“人生大課”,是鏈接學(xué)生與社會(huì)的重要課程。我們說它是“大課”,“大”在哪里呢?第一個(gè)“大”,就是請(qǐng)師生共上課,一同學(xué)習(xí)的人比較多;第二個(gè)“大”,就是話題比較大,學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng),我們稱為“長(zhǎng)作業(yè)”;第三個(gè)“大”就是挑戰(zhàn)性大,學(xué)習(xí)內(nèi)容要緊貼生活,學(xué)習(xí)任務(wù)更加綜合?!叭松笳n”涉及的話題從生命教育、道德品行、公共素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)郊覈?guó)情懷、理想信念,以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義建設(shè)等等,非常廣泛。每一次“人生大課”都采用“問題驅(qū)動(dòng)+討論辨析+行為提升”的模式展開學(xué)習(xí)。教師的主要精力放在了思考用什么樣的方式告訴學(xué)生,發(fā)生了什么?用怎樣的內(nèi)容幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界?用怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)傳遞正確的價(jià)值觀……一改過去簡(jiǎn)單地告知和空洞的講解。以“疫情下的中國(guó)表現(xiàn)”大課為例,教師們研究的主要方向就是如何驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí),于是,就有了四個(gè)層級(jí)的“問題鏈”。

1.模擬一個(gè)場(chǎng)景,思考你最想對(duì)誰來講述這段時(shí)間的故事呢?

2.選擇一個(gè)角色,每位同學(xué)用 5—8 分鐘的小視頻或音頻展開生動(dòng)的表達(dá)。

3.從國(guó)際、國(guó)內(nèi)兩個(gè)方面來完成你的講述吧!

4.提供學(xué)習(xí)支架(問題鏈、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)單、任務(wù)單等)

學(xué)生則需要根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng),逐級(jí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣師生一同學(xué)習(xí)、一同創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程,就變成了思維、情緒和感受等的一系列經(jīng)驗(yàn)重組的過程,更是積極的學(xué)習(xí)過程。

近年來,我們結(jié)合時(shí)事,每年都會(huì)有 1—2 次人生大課的學(xué)習(xí),從開發(fā)到實(shí)施再到轉(zhuǎn)入另一個(gè)課題的研發(fā),我們建立了“牽頭部門+師生代表+專業(yè)工作者”共同研發(fā)的常態(tài)機(jī)制,為學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)凝聚了課程力。

“我家·鄰家:人類命運(yùn)共同體”是孩子們今年返校的第一堂大課,我們?cè)O(shè)計(jì)的初衷就是讓學(xué)生體會(huì)什么叫同舟共濟(jì)、什么叫責(zé)任擔(dān)當(dāng)、什么叫“人類命運(yùn)共同體”。 我們放眼整個(gè)人類,用和平的視角去分析當(dāng)下世界上的疫情、戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)害等問題;用“我家”與”鄰家”的關(guān)系,幫助學(xué)生理解人類與自然的關(guān)系,家與國(guó)、國(guó)與世界的關(guān)系,將對(duì)和平世界的美好愿望和人類命運(yùn)共同體的理念植入學(xué)生心中。

“過年”是充滿了祥和氣氛,延伸到家庭的一次人生大課;是學(xué)生體會(huì)、了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的契機(jī)。我們除了設(shè)計(jì)與家人一起包餃子、打掃衛(wèi)生、貼春聯(lián)等活動(dòng)外,還設(shè)計(jì)了相關(guān)的文化傳承問題,鼓勵(lì)師生共研共學(xué)。比如,中國(guó)人從什么時(shí)候開始將大年初一叫作“春節(jié)”?“年”真的是大怪獸嗎?甲骨文的“年”字是什么意思呢?“?!弊中枰怪N嗎,什么時(shí)候才倒著貼呢?團(tuán)圓飯最不能少的菜是哪些?等等。

今天,我們已經(jīng)開啟第二個(gè)百年目標(biāo),中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)責(zé)無旁貸地落到了每一位教師的肩上。一位好老師成就一門好課程,一所好學(xué)校繪就學(xué)生一段美好的成長(zhǎng)時(shí)光。創(chuàng)造一所充滿學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的博物館似的學(xué)校,將“五育并舉”落到實(shí)處,扎實(shí)上好每一堂課,使社會(huì)主義核心價(jià)值觀植入孩子們的心中,培養(yǎng)孩子們的世界眼光、家國(guó)情懷,是我們教育人孜孜不倦的追求,也需要我們持之以恒的努力、共學(xué)共研的探索。

【劉可欽 ,國(guó)家督學(xué),曾任北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)校長(zhǎng),正高級(jí)教師】

責(zé)任編輯︱郭鑫超

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