摘 要：課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一步，將會直接影響英語教學(xué)質(zhì)量。本文概述實際教學(xué)中課堂導(dǎo)入所存在的問題，強調(diào)課堂導(dǎo)入的重要性。由實際問題總結(jié)出課堂導(dǎo)入的三大原則：時效性原則、匹配性原則和時代性原則。根據(jù)教學(xué)實踐，結(jié)合具體教學(xué)實例，從與英語核心素養(yǎng)理念相關(guān)的各個方面詳細(xì)分析初中英語有效課堂導(dǎo)入的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂導(dǎo)入;核心素養(yǎng)

作者簡介：費素琴，蘇州市吳中區(qū)木瀆南行中學(xué)。

一、引言

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，教師要以能力為重，要研究中學(xué)生，遵循中學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。初中階段的學(xué)生需要面對從小學(xué)生到中學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變，還要度過艱難的青春期，這一路上，教師應(yīng)盡到學(xué)生成長道路上引路人的職責(zé)。若教師在課上囿于教學(xué)進度壓力等外在因素而導(dǎo)致教學(xué)方式單一、課堂沉悶繁瑣，初中生便會缺少參與課堂的動力，從而喪失英語學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)當(dāng)在實踐中進行反思，不斷改善優(yōu)化課堂的第一步——課堂導(dǎo)入，在英語核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，進行有效的課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生主動參與課堂。

二、 初中英語課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀

課堂導(dǎo)入作為教師課堂教學(xué)的第一步，能夠引導(dǎo)學(xué)生做好參與課堂的準(zhǔn)備，有效提高教學(xué)效率。然而實際教學(xué)中的英語課堂導(dǎo)入仍舊存在諸多問題，有效課堂導(dǎo)入的實施現(xiàn)狀不盡如人意，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是部分教師囿于教學(xué)進度的緊迫性，忽視了英語課堂導(dǎo)入的重要性。為了追趕教學(xué)進度，部分教師選擇用簡單的帶讀新單詞和詞組、操練習(xí)題、抽背和默寫等方式來代替課堂導(dǎo)入，甚至直接跳過課堂導(dǎo)入直接教授新課。二是課堂導(dǎo)入的內(nèi)容過時。教師在備課的過程中如果只是一味地借鑒和模仿他人而缺少創(chuàng)新，便會導(dǎo)致課堂導(dǎo)入內(nèi)容過時，用一些與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)性不大甚至無法引起學(xué)生興趣和共鳴的話題、圖片或情境等來進行導(dǎo)入會削弱學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，也不利于師生間和生生間的有效溝通。三是課堂導(dǎo)入時間把握不當(dāng)。如果課堂導(dǎo)入時間過長，會有喧賓奪主的嫌疑，更會影響到整體的教學(xué)進度;如果時間過短，則會導(dǎo)致課堂導(dǎo)入變得無效。

三、核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化課堂導(dǎo)入的重要性

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，該環(huán)節(jié)的成功與否將會直接影響著整節(jié)課的效果。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，通過課堂導(dǎo)入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)知識的心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的有大致的了解?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。有效的課堂導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生對新知識的渴望，從而引導(dǎo)學(xué)生以自主分析和批判的精神參與課堂學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生用英語進行多元思維活動并培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。好的開始是成功的一半，課堂導(dǎo)入若能有效引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)動機進入課堂，將有助于創(chuàng)造良好的課堂氛圍，促進課堂上的師生互動、生生互動，在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生的英語語言能力也能夠得到提高。因此，在初中英語課堂上，教師要優(yōu)化課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)視角下初中英語有效課堂導(dǎo)入的原則

教師在進行課堂導(dǎo)入時，應(yīng)當(dāng)遵循以下三大原則：時效性原則、匹配性原則和時代性原則。在遵循這三大原則的基礎(chǔ)上進行課堂導(dǎo)入能夠有效鍛煉學(xué)生的綜合能力，切實提高課堂效率。

時效性原則要求教師把控好課堂導(dǎo)入的時間。一般一節(jié)課的時間是45分鐘，課堂導(dǎo)入的時間控制在6分鐘左右，在這6分鐘里，教師可以采用多種課堂導(dǎo)入方式調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)學(xué)生做好課堂“熱身”。匹配性原則指的是教師的課堂導(dǎo)入方式和內(nèi)容應(yīng)該與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、所授班級的班情和學(xué)情相匹配。教授多個班級的教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況適時調(diào)整課堂導(dǎo)入的設(shè)計。以譯林版初中英語九年級上冊Unit 7的Reading教學(xué)為例，教師任教的兩個班級中，一個班級（5班）是教師自己擔(dān)任班主任的班級。在班主任的組織下，該班學(xué)生利用班會課時間觀看過Roman Holiday這部電影，對奧黛麗·赫本有初步的印象。在課堂導(dǎo)入中，教師采用了free talk的形式，詢問學(xué)生“How do you find Audrey Hepburn？”。但另一個班級（7班）的學(xué)生則對這一女演員比較陌生，教師在課堂導(dǎo)入中展示了關(guān)于奧黛麗·赫本的圖片和評價，并將問答題目改成了選擇題，引導(dǎo)學(xué)生初識奧黛麗·赫本，激起學(xué)生對閱讀文本的好奇，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。遵循課堂導(dǎo)入的時代性原則便是要求教師善用多媒體資源，避免將課堂導(dǎo)入設(shè)計成簡單的口頭問答等，這樣的導(dǎo)入枯燥無味且滯后單一，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)期待。教師可以在多媒體的輔助下，準(zhǔn)備相關(guān)圖片、音頻和視頻，也可利用教室內(nèi)的電子設(shè)備與學(xué)生在英語語境下互動，使得教師的課堂導(dǎo)入緊跟時代發(fā)展步伐，提高學(xué)生的感官體驗，促進學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。

五、核心素養(yǎng)視角下初中英語有效課堂導(dǎo)入的策略

受教師個人教學(xué)風(fēng)格、教授班級的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容等多種情況的影響，課堂導(dǎo)入的方法會隨之改變。筆者結(jié)合具體教學(xué)實踐，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取了以下策略，教學(xué)效果良好。

（一）在開放的自由交談中走進課堂

自由交談是比較常見的課堂導(dǎo)入方法，通過與學(xué)生用英語談?wù)撆c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，能夠鍛煉學(xué)生的英語聽說能力，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的好方法。這樣的課堂導(dǎo)入能促使學(xué)生就相關(guān)話題進行思考和辨析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但自由交談的導(dǎo)入方法未必適合所有的課堂，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)時，學(xué)生便會有話可講，此時便可以采用自由交談的課堂導(dǎo)入方法。以譯林版牛津初中英語八年級下冊Unit 5 Integrated skills教學(xué)為例，本課時圍繞public signs展開話題，在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，教師在課件上展示了學(xué)生日常生活中能接觸到的幾個公共標(biāo)識，分別為：No photos、No smoking、Turn right 和 Danger，邀請學(xué)生們結(jié)合這些公共標(biāo)識用英語談一談“What can we see in the picture？ Where can we see this sign？ What does it mean？ ”。譯林版初中英語九年級上冊Unit 3 “Teenage problems”這篇文章與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠引起學(xué)生的共鳴。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問學(xué)生：Do you feel stressed as a teenage？ Why do you feel like that？ 。引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，分享他們青春期的煩惱和困惑，之后的課堂效果好，學(xué)生上課狀態(tài)佳。以上兩課的課堂導(dǎo)入均采用了自由交談的方法，鍛煉了學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，激起了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)生的課堂期待。

（二）在身臨其境的課堂情境中融入課堂

課堂情境指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，即學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中所處的環(huán)境。教師在明確教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的情境能夠讓學(xué)生身臨其境般地融入英語課堂，在情境中習(xí)得的知識是多方位、高層面的，有助于學(xué)生進行多元思維活動。如，在譯林版初中英語八年級下冊Unit 2 Grammar教學(xué)中，教師在上課伊始便請班級內(nèi)一名喜好運動的學(xué)生幫忙去辦公室拿教師“故意”落下的翻頁筆。在這名學(xué)生離開教室后，教師結(jié)合課堂語境與學(xué)生進行溝通：

T： Where is he now？

S： In the teachers' office.

T： Maybe he is in the office now. He may still on the way to the office. So， he is not in the classroom. Right？

S： Yes. He goes to the office.

T： We can also say he has gone to the office.

通過創(chuàng)設(shè)真實的課堂語境，引導(dǎo)學(xué)生從中理解have/ has gone表示某人已經(jīng)去了某地，但還沒回來。在這名學(xué)生回來后，繼續(xù)與班級學(xué)生對話：

T： Where is he now？

S： He is in the classroom.

T： Where did he go just now？

S： He went to the office.

T： We can also say he has been to the office.

在這個情境中，學(xué)生能夠理解have/has been表示某人曾經(jīng)去過某地，并且已經(jīng)回來。

長期以來，學(xué)生都對學(xué)習(xí)英語語法感到頭疼，因為語法規(guī)則繁瑣，語法課聽起來晦澀難懂且枯燥乏味。做好語法課的課堂導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在這節(jié)課上，教師創(chuàng)設(shè)的情境貼近實際生活，具有親切感和熟悉感，學(xué)生在情境中不知不覺就對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了大概的認(rèn)知，降低了學(xué)生對新知識的陌生感和恐懼感，有利于促進學(xué)生更好地開展整節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（三）在自我展示的英語輸出中識趣課堂

在初中階段，學(xué)生的自我意識比較強烈，他們的自我意識發(fā)生了質(zhì)的飛躍，很多學(xué)生非常愿意展現(xiàn)自己來獲得他人的高度評價。在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，教師可以利用初中生這樣的心理特征，采用邀請學(xué)生自我展示的方式讓學(xué)生在英語輸出的過程中對英語輸入產(chǎn)生興趣。如，譯林版初中英語七年級上冊Unit 1 “Welcome to Class1 Grade 7”的教學(xué)中，教師為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了一張“名片卡”，在課前預(yù)習(xí)時下發(fā)給學(xué)生完成，課堂導(dǎo)入時邀請幾位學(xué)生帶著卡片上臺進行簡短的自我介紹，以下是一位學(xué)生的名片卡：

這張名片卡上涉及的內(nèi)容難度較低，適合初中剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，剛進入新的班級，學(xué)生們對彼此都充滿了好奇，很多學(xué)生都勇于上臺來介紹自己，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課堂氛圍生動活躍，這樣的方式也有效地促進了生生間的交流，提升學(xué)生的語言能力。在本節(jié)課上完后，教師引導(dǎo)學(xué)生在名片卡的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂所學(xué)的新知識，寫一段簡短的自我介紹。有了課堂導(dǎo)入作鋪墊，讀后仿寫活動也進行得有條不紊。

（四）在精彩紛呈的多媒體環(huán)境中遨游課堂

隨著科技的發(fā)展，教室里大多配備了先進的教學(xué)設(shè)備，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以有選擇性地利用多媒體設(shè)備來展示圖片、音樂、視頻等，提高學(xué)生的感官意識，提升學(xué)生的語言意識和語感，激發(fā)學(xué)生對英語課堂的興趣。比如，在譯林版初中英語九年級上冊Unit 5 “Tan Dun's music”一文的課堂教學(xué)導(dǎo)入中，教師播放了一段視頻，內(nèi)容是2008年北京奧運會上郭晶晶和吳敏霞獲得女子雙人三米板金牌的頒獎典禮，讓學(xué)生們欣賞譚盾創(chuàng)作的北京奧運會頒獎背景音樂，帶領(lǐng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)文章之前，未見其人，先聞其“聲”，感受譚盾音樂的魅力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，同時也增強學(xué)生的家國情懷，提升學(xué)生的文化自信，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

六、結(jié)語

教學(xué)有法，教無定法。核心素養(yǎng)視角下的初中英語有效課堂導(dǎo)入的策略多樣，教師需要在實際教學(xué)中不斷摸索、積累和創(chuàng)新，選擇適合的策略，致力于解決當(dāng)前英語課堂導(dǎo)入存在的問題。有效的課堂導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生快速進入課堂，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語綜合能力，促進學(xué)生英語核心學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。教師在教學(xué)時要切實發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用，優(yōu)化英語教學(xué)質(zhì)量。

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