林錫江

[摘 要]“零起點(diǎn)”基于“減負(fù)”背景而提出，各級(jí)教育管理部門(mén)、義務(wù)教育階段各校都有各種的思考和實(shí)踐，但這些實(shí)踐更多的還是停留在量變的層次?！半p減”背景下，“零起點(diǎn)”更需要從教學(xué)走向課程，從量變走向質(zhì)變，學(xué)校需要遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律去辦教育，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保護(hù)學(xué)生可貴的好奇心，讓他們?cè)谏鷳B(tài)、安全、快樂(lè)的氛圍中盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

[關(guān)鍵詞]雙減;零起點(diǎn);課程建設(shè);量變;質(zhì)變

[中圖分類號(hào)] G627[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）06-0005-03

“零起點(diǎn)”就是遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律去辦教育，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保護(hù)學(xué)生可貴的好奇心，讓他們?cè)谏鷳B(tài)、安全、快樂(lè)的氛圍中盡快適應(yīng)小學(xué)生活。如今，在“雙減”背景下，我們更應(yīng)該認(rèn)真思考“零起點(diǎn)”的教育問(wèn)題。

一、量變走向質(zhì)變的“零起點(diǎn)”課程建設(shè)

打造“零起點(diǎn)”課程，目的就是為了讓一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生通過(guò)“零起點(diǎn)”課程的學(xué)習(xí)，初步了解并開(kāi)始各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，初步了解并認(rèn)可教師和校園，順利地度過(guò)幼小銜接階段，以更積極、熱情的心態(tài)接受自己的小學(xué)生身份。因此，一年級(jí)新入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、身心狀態(tài)，是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的根本。

1.課程時(shí)間序列及階段目標(biāo)

作為一個(gè)短期的過(guò)渡性活動(dòng)課程，肯定不能影響正常的教學(xué)進(jìn)度和活動(dòng)安排。因此，“零起點(diǎn)”課程應(yīng)盡量聚焦在一年級(jí)第一個(gè)學(xué)期，并將重點(diǎn)放在開(kāi)學(xué)第一個(gè)月和第一周。

開(kāi)學(xué)第一周：認(rèn)識(shí)自己的新身份，初步熟悉校園環(huán)境和教師、同學(xué)，并能以新奇、松弛的狀態(tài)迎接每一天。

開(kāi)學(xué)第一月：基本熟悉校園的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，初步掌握不同時(shí)間段、不同學(xué)科的基本活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，初步認(rèn)同自己的新身份。

第一個(gè)學(xué)期：適應(yīng)校園的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，基本形成各方面的常規(guī)，順利完成幼兒園到小學(xué)的角色轉(zhuǎn)換。

2.課程內(nèi)容的能力指標(biāo)及基本框架

為幫助一年級(jí)學(xué)生更快地認(rèn)同自己的新身份，適應(yīng)小學(xué)校園生活，“零起點(diǎn)”課程從能力角度，細(xì)分出情感態(tài)度、常規(guī)養(yǎng)成、學(xué)科技能三個(gè)方面，并分別設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容。

從上圖可以看出，三個(gè)方面的能力并不是孤立的、割裂的，它們?cè)诰唧w的課程實(shí)施過(guò)程中是與學(xué)科相融合、與活動(dòng)相融合、與其他能力相融合的。

3.課程內(nèi)容的具體安排及解讀

“零起點(diǎn)”課程內(nèi)容的新授，主要集中在第一周。在這一周里，結(jié)合常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“零起點(diǎn)”課程的能力目標(biāo)，橫向、縱向通盤(pán)考量，設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)校還結(jié)合校本資源，開(kāi)設(shè)了極具低幼特色的繪本課程。借助圖文并茂、生動(dòng)有趣的繪本故事，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)“零起點(diǎn)”階段的種種問(wèn)題。

以一年級(jí)某班為例，學(xué)校安排課表如下（表1）。

（1）橫向，與各學(xué)科鏈?zhǔn)秸?/p>

細(xì)讀各學(xué)科一年級(jí)第一學(xué)期教材，不難發(fā)現(xiàn)教材在設(shè)置內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)或多或少地考慮到了“零起點(diǎn)”教學(xué)。因此，“零起點(diǎn)”課程的教學(xué)內(nèi)容，就可以以常規(guī)養(yǎng)成、身份認(rèn)知為線索，進(jìn)行整合。比如，用餐常規(guī)的養(yǎng)成，可以落實(shí)在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、體育、道德與法治、科學(xué)等學(xué)科中，將這些學(xué)科進(jìn)行鏈?zhǔn)秸希ū?）。

當(dāng)然，從認(rèn)識(shí)餐廳到學(xué)習(xí)排隊(duì)，從聽(tīng)教師介紹到聽(tīng)學(xué)長(zhǎng)或?qū)W姐介紹，教學(xué)的場(chǎng)和參與的人都圍繞一年級(jí)新生發(fā)生著順應(yīng)和轉(zhuǎn)變，打造了一個(gè)全方位的立體的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）縱向，與單學(xué)科線性整合

根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際需求，“零起點(diǎn)”課程的教學(xué)內(nèi)容可以與單課程無(wú)縫對(duì)接，持續(xù)深入。以語(yǔ)文課程為例（表3）：

其中，《我是小學(xué)生》教材設(shè)計(jì)2課時(shí)，實(shí)際教學(xué)4課時(shí);《我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文》教材設(shè)計(jì)2課時(shí)，實(shí)際教學(xué)3課時(shí)。課時(shí)拉長(zhǎng)，保證教學(xué)增量。

同樣的，考慮到體育課程中學(xué)生活動(dòng)較多，容易引發(fā)安全事故，所以在設(shè)置“零起點(diǎn)”課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，第一周的體育課承擔(dān)了大部分的安全教育內(nèi)容。

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方式的微調(diào)，語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、音樂(lè)課、美術(shù)課既承擔(dān)了原有的國(guó)家課程的教學(xué)任務(wù)，也兼容并蓄地承擔(dān)起了“零起點(diǎn)”課程的教學(xué)任務(wù)，小小的改造，背后是學(xué)校深深的思考。

二、雙向奔赴的“零起點(diǎn)”課程實(shí)施

“零起點(diǎn)”課程教學(xué)，是一項(xiàng)師生聯(lián)動(dòng)、師師聯(lián)動(dòng)、家校聯(lián)動(dòng)的重要工作。因此，在“零起點(diǎn)”課程的實(shí)施過(guò)程中，需要教師、家長(zhǎng)合力推進(jìn)，雙向奔赴同一個(gè)目標(biāo)。

1.教師“跑”起來(lái)

（1）觀念先行：召開(kāi)“零起點(diǎn)”專題會(huì)議

“零起點(diǎn)”課程不應(yīng)該止步于應(yīng)付各級(jí)“檢查”的任務(wù)層面上，要讓“零起點(diǎn)”教學(xué)真正發(fā)生，教師和家長(zhǎng)都需要改變觀念。因此，在深度解讀各級(jí)各類文件后，學(xué)校需要召開(kāi)全校教師會(huì)議和一年級(jí)任課教師專題會(huì)議，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

首先，學(xué)生并不是真正的零基礎(chǔ)，而是個(gè)體之間有著明顯不同的知識(shí)儲(chǔ)備。召開(kāi)專題會(huì)議，是希望所有教師明白，“零起點(diǎn)”教學(xué)最大的意義就是認(rèn)可和接納學(xué)生的不同。面對(duì)已經(jīng)涉足教材知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，就讓他們更多地參與閱讀和活動(dòng);面對(duì)完全零基礎(chǔ)的學(xué)生，就精心輔導(dǎo)，關(guān)注個(gè)別提升。

其次，“零起點(diǎn)”課程的執(zhí)教教師，并不僅限于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師;同樣，常規(guī)養(yǎng)成能力的落實(shí)，也不止由班主任來(lái)完成。每個(gè)學(xué)科的教學(xué)，都將承擔(dān)“零起點(diǎn)”課程的情感態(tài)度、常規(guī)養(yǎng)成和學(xué)科技能目標(biāo)。

（2）常規(guī)緊隨：備課、改作業(yè)，以小見(jiàn)大

關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，備課、改作業(yè)是重要的環(huán)節(jié)。備課要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和拓展性的結(jié)合，尤其是基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，務(wù)必扎實(shí)，人人過(guò)關(guān)，如語(yǔ)文的拼音教學(xué)，數(shù)學(xué)的20以內(nèi)加減法，這是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)校以集體備課、交流設(shè)計(jì)、教導(dǎo)處檢查等方式來(lái)提高備課、改作業(yè)工作的效益，各教研組則需要組織專項(xiàng)的優(yōu)點(diǎn)及不足的探討活動(dòng)。

（3）樣例展示：“零起點(diǎn)”在一言一行中

學(xué)校以一年級(jí)中“零起點(diǎn)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為榜樣，通過(guò)拍攝錄像課、展播錄像課、點(diǎn)評(píng)錄像課、微課等，放大教師的一言一行，取樣教師的每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以此給其他教師提供“切片式”的教學(xué)和管理的樣例。

（4）調(diào)研推動(dòng)：打開(kāi)教室的門(mén)，一起來(lái)見(jiàn)證

一個(gè)月后或是學(xué)期過(guò)關(guān)，教導(dǎo)處開(kāi)展觀察調(diào)研活動(dòng)。開(kāi)學(xué)初，教導(dǎo)處就將《“零起點(diǎn)”觀察量表》發(fā)放給各學(xué)科教師，讓教師明確觀察的具體項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)研時(shí)，由學(xué)校校長(zhǎng)室、教學(xué)部門(mén)和德育部門(mén)聯(lián)合，組成若干個(gè)觀察小組，隨機(jī)蹲點(diǎn)某一個(gè)班級(jí)半天。于是，“零起點(diǎn)”觀察調(diào)研就被細(xì)分成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目進(jìn)行定格與評(píng)價(jià)：課前，學(xué)生會(huì)做課前準(zhǔn)備嗎？課始，學(xué)生會(huì)馬上靜下來(lái)聽(tīng)課嗎？課中，學(xué)生在這一節(jié)課里能坐得住嗎？能傾聽(tīng)多久？表達(dá)水平怎樣？

無(wú)論是資深教師，還是新手教師，所有的一年級(jí)教師都開(kāi)放自己的課堂，各科教師都至少執(zhí)教一節(jié)公開(kāi)課。觀察小組通過(guò)半天的蹲點(diǎn)，仔細(xì)觀察教師——是否認(rèn)真投入，激情洋溢;觀察學(xué)生——是否能夠認(rèn)真傾聽(tīng)、積極表達(dá);調(diào)查課堂作業(yè)本——是否認(rèn)真完成、認(rèn)真批改。

2.家長(zhǎng)“請(qǐng)”進(jìn)來(lái)

無(wú)論是什么教育內(nèi)容，教師始終是學(xué)校堅(jiān)實(shí)的后盾和忠實(shí)的合作伙伴。因此，“零起點(diǎn)”課程，從建設(shè)到實(shí)施，都應(yīng)該得到家長(zhǎng)的參與和支持。把家長(zhǎng)“請(qǐng)”進(jìn)來(lái)，是實(shí)施“零起點(diǎn)”課程的重要一環(huán)。

（1）計(jì)劃共明：“零起點(diǎn)”告家長(zhǎng)書(shū)

學(xué)校通過(guò)公眾號(hào)推送《“零起點(diǎn)”告家長(zhǎng)書(shū)》，告知家長(zhǎng)這一課程建設(shè)的意義。同時(shí)，各班轉(zhuǎn)發(fā)“零起點(diǎn)”教學(xué)工作的相關(guān)文件和教學(xué)進(jìn)度安排，讓家長(zhǎng)了解、比對(duì)教學(xué)進(jìn)度，明晰用意。如此，家長(zhǎng)既不會(huì)過(guò)度焦慮，也不會(huì)提前施壓。

（2）攜手共進(jìn)：“零起點(diǎn)”家長(zhǎng)會(huì)

除了“紙上談兵”，面對(duì)面的交流更為重要。家長(zhǎng)會(huì)上，學(xué)?？梢詾橐荒昙?jí)的家長(zhǎng)細(xì)細(xì)解讀“零起點(diǎn)”工作方案，讓家長(zhǎng)意識(shí)到只有家校攜手，才能讓孩子們更有學(xué)習(xí)的勁頭?！傲闫瘘c(diǎn)”并不是要學(xué)生歸零，而是要我們不焦慮，目標(biāo)不越級(jí)，要重視習(xí)慣、重視活動(dòng)，幫助學(xué)生慢慢適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏。

（3）教學(xué)共勉：“零起點(diǎn)”家長(zhǎng)課堂

學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活，家長(zhǎng)們都非常關(guān)心。對(duì)此，學(xué)校舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日，或是把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)教室，或是通過(guò)“釘釘”向家長(zhǎng)直播課堂狀況。同時(shí)，學(xué)校還發(fā)起問(wèn)卷調(diào)查，以學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)為主要關(guān)注對(duì)象，向家長(zhǎng)詢問(wèn)“入學(xué)來(lái)的學(xué)習(xí)感受”等相關(guān)的問(wèn)題。其實(shí)，家長(zhǎng)非常關(guān)注孩子的品行教育，也都非常理解學(xué)校的工作，學(xué)校的開(kāi)放與坦誠(chéng)更能贏得家長(zhǎng)的支持和感恩。

總之，“雙減”背景下，學(xué)校更需要關(guān)注一年級(jí)新入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。想要一年級(jí)新入學(xué)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、能力均扎實(shí)發(fā)展，學(xué)校就必須放慢知識(shí)習(xí)得的腳步，放慢學(xué)習(xí)和生活的節(jié)奏;教師不去期待學(xué)生入學(xué)前就掌握學(xué)科知識(shí)，轉(zhuǎn)而去接納和欣賞學(xué)生的“0趣”和“0真”;家長(zhǎng)也與教師“手拉手緩緩走”，幫助學(xué)生啟動(dòng)各類閱讀，使其養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，愛(ài)上各種活動(dòng)，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，愛(ài)上小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。這樣，先慢后快，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“0”（幼兒園小可愛(ài)）到“1”（一年級(jí)小學(xué)生）質(zhì)的突破。

（責(zé)編 劉宇帆）