龍發(fā)明　陳雪藝

[摘 要]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，各學(xué)科之間的聯(lián)系變得緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度更加寬泛而有層次，學(xué)習(xí)的形式也越來(lái)越多樣，而簡(jiǎn)單的授受式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)下學(xué)生的所有需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事，并學(xué)會(huì)利用自身已有的知識(shí)與資源自主解決實(shí)際問(wèn)題已然成為我們教育的重要目標(biāo)和價(jià)值追求?；诖?，教師應(yīng)設(shè)計(jì)融合課程學(xué)習(xí)單，包括單元整合學(xué)習(xí)單、跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)單和主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)單，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行融合課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單的應(yīng)用，讓課堂教學(xué)做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)真實(shí)有效地發(fā)生。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)單;自主學(xué)習(xí);融合課程

[中圖分類(lèi)號(hào)] G622.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）06-0096-03

1965年法國(guó)教育家保羅·朗格朗首次提出終身教育的理念，對(duì)教育與學(xué)習(xí)進(jìn)行了新的論述;20世紀(jì)60年代以后，在聯(lián)合國(guó)教科文組織及其他有關(guān)國(guó)際機(jī)構(gòu)的大力提倡、推廣和普及下，終身學(xué)習(xí)在世界范圍內(nèi)形成共識(shí)。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育目的，其中最核心的思想是教育應(yīng)使受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即教育要使學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)求知”“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)合作”“學(xué)會(huì)生存”。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教育的終極目標(biāo)，也就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有自主學(xué)習(xí)能力的人。

基于目前社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀，人們對(duì)于教與學(xué)的方式與內(nèi)容提出了新的要求。過(guò)去傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)課堂、單一的授受型教學(xué)模式無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而導(dǎo)學(xué)單（學(xué)習(xí)單）的出現(xiàn)及在課堂中的應(yīng)用能夠較好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主探究與解決問(wèn)題的能力。

一、什么是融合課程學(xué)習(xí)單

融合課程學(xué)習(xí)單，顧名思義就是為融合課程所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)單，以引導(dǎo)學(xué)生朝著教師預(yù)期或有所指向性地自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。

融合課程學(xué)習(xí)單與普通導(dǎo)學(xué)單的目的都是為教與學(xué)而服務(wù)，但在內(nèi)容的選擇與任務(wù)的驅(qū)動(dòng)上有所差異。常規(guī)課程的導(dǎo)學(xué)單一般是教師對(duì)當(dāng)堂課程知識(shí)點(diǎn)的精煉概括，以前置的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行本堂課知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，或以任務(wù)目標(biāo)的方式來(lái)引導(dǎo)課堂的展開(kāi)。而融合課程學(xué)習(xí)單，在內(nèi)容上不僅僅局限于當(dāng)堂課程所學(xué)知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的整合性與結(jié)構(gòu)性;在使用上會(huì)更加地靈活，可以前置、也可以后置，甚至是引領(lǐng)與貫穿整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。

二、融合課程學(xué)習(xí)單的類(lèi)型

融合課程學(xué)習(xí)單是教師為開(kāi)展課程融合而設(shè)計(jì)的，有為單元整合教學(xué)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，有為跨學(xué)科整合教學(xué)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，還有為主題項(xiàng)目整合教學(xué)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單。這是我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)科融合課程教學(xué)中最常使用的三種類(lèi)型學(xué)習(xí)單。它們服務(wù)于不同的教學(xué)內(nèi)容，而不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)單也呈現(xiàn)出不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

1.單元整合學(xué)習(xí)單

單元整合學(xué)習(xí)單，是將一個(gè)單元或多個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行整合，最后形成一張或多張知識(shí)精煉、知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)單，一般在大單元整合教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

在進(jìn)行單元整合教學(xué)過(guò)程中，我們更注重梳理同一單元甚至多個(gè)單元之間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，而課本上的內(nèi)容板塊卻往往是單一、孤立的，因此學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)非常有必要。它可以打破課本上原有的板塊禁錮，幫助學(xué)生更好地厘清各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，建立關(guān)聯(lián)樹(shù)，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收與整理。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版一年級(jí)下冊(cè)第四單元《有趣的圖形》就可以進(jìn)行單元整合教學(xué)，把對(duì)認(rèn)識(shí)幾何圖形、七巧板的學(xué)習(xí)、動(dòng)手設(shè)計(jì)圖案的實(shí)踐整合起來(lái)，設(shè)計(jì)成單元整體學(xué)習(xí)單，在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)后運(yùn)用，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)也促進(jìn)了他們進(jìn)行自主實(shí)踐學(xué)習(xí)與拓展探究。

2.跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)單

跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)單，是把不同學(xué)科具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合設(shè)計(jì)而形成的學(xué)習(xí)單?？鐚W(xué)科整合學(xué)習(xí)單在學(xué)科融合教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，通過(guò)將不同學(xué)科相關(guān)聯(lián)或類(lèi)似的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與對(duì)比，一方面幫助學(xué)生對(duì)相近知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的區(qū)分與理解，另一方面也能將不同學(xué)科的相關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)更全面、完整的認(rèn)知網(wǎng)。如，教學(xué)一年級(jí)《我與數(shù)字有個(gè)約會(huì)》這一內(nèi)容，我們將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等不同學(xué)科對(duì)數(shù)字的表述形式進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，將一張知識(shí)點(diǎn)整合后的學(xué)習(xí)單提供給學(xué)生。整合后的學(xué)習(xí)單主要涵蓋以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。（1）不同數(shù)字的歷史起源與演變。讓學(xué)生了解世界阿拉伯?dāng)?shù)字的由來(lái)，中文數(shù)字簡(jiǎn)體與繁體的差異，英文數(shù)字的單詞學(xué)習(xí)，羅馬數(shù)字在生活中的應(yīng)用等。（2）不同數(shù)字的書(shū)寫(xiě)教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手書(shū)寫(xiě)掌握數(shù)字的不同表達(dá)形式。（3）選擇一種數(shù)字符號(hào)進(jìn)行數(shù)字繪本故事創(chuàng)作。讓學(xué)生在編、畫(huà)繪本故事的同時(shí)理解數(shù)字的表達(dá)意義。（4）學(xué)習(xí)古人以繩打結(jié)的方式計(jì)數(shù)，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)出自己獨(dú)特的計(jì)數(shù)形式。這樣，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)單的過(guò)程中對(duì)多樣的數(shù)字內(nèi)容進(jìn)行整理與對(duì)比，幫助學(xué)生了解數(shù)字不同的表達(dá)方式以及數(shù)字在不同情景中的應(yīng)用。

3.主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)單

除了以上兩種在學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間整合設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，還有圍繞主題項(xiàng)目而開(kāi)展融合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單。主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)單相比之前提到的兩種學(xué)習(xí)單而言，呈現(xiàn)內(nèi)容由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，學(xué)習(xí)目的更加偏重于技能掌握與實(shí)踐思考，這類(lèi)學(xué)習(xí)單主要應(yīng)用于主題項(xiàng)目式拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為教學(xué)支架來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)單會(huì)因?yàn)樘骄康膬?nèi)容與方向不同而呈現(xiàn)出差異，因此主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)單的內(nèi)容和形式也會(huì)更加豐富多樣，且生活化。設(shè)計(jì)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的主題會(huì)緊密聯(lián)系，以探究的主題為圓心，從各個(gè)方面向外延伸，從而幫助學(xué)生全方面地學(xué)習(xí)探究與主題相關(guān)的內(nèi)容。以二年級(jí)線上學(xué)習(xí)期間開(kāi)展的《疫情專(zhuān)題項(xiàng)目》學(xué)習(xí)為例，我們圍繞新冠疫情開(kāi)展了四個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，分別是認(rèn)識(shí)新冠病毒、預(yù)防新冠病毒、抗擊新冠病毒、病毒給我們的啟示。我們根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及課程學(xué)習(xí)的難易程度，設(shè)計(jì)了適合他們年齡段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)單，內(nèi)容涵蓋不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，如統(tǒng)計(jì)某一日的疫情數(shù)據(jù)并進(jìn)行大數(shù)的學(xué)習(xí)，繪制生活時(shí)鐘對(duì)比今年與往年的差異，選擇不同的材料為新型冠狀病毒塑像，觀看視頻《埃博拉的故事》談?wù)劜《九c疫情給我們的啟示，與父母一起觀看紀(jì)錄片《大自然在說(shuō)話》后寫(xiě)觀后感并錄制視頻為大自然發(fā)聲等。與“疫情”有關(guān)的所有知識(shí)都可以成為學(xué)生探究的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的指引，自主探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下圍繞病毒與疫情展開(kāi)了豐富多元的知識(shí)學(xué)習(xí)，以各種不同的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將自己所思、所獲進(jìn)行展示與分享。因此，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)單起著至關(guān)重要的作用，它不僅是課程設(shè)計(jì)的反映與體現(xiàn)，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。

三、融合課程學(xué)習(xí)單促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段的教育，我們追求的是以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，教師的職責(zé)更多的是誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們選擇適合的學(xué)習(xí)方法，確定努力方向，給學(xué)生以咨詢(xún)、指導(dǎo)。而融合課程學(xué)習(xí)單是教師實(shí)現(xiàn)這一目的的有效工具，不僅對(duì)課程教與學(xué)起著積極的輔助作用，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并培養(yǎng)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究的能力。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。在日常教學(xué)中，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師一直在探索與嘗試的一件事情。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，一方面，可以提升課堂效率，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握;另一方面，也可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展。

融合課程學(xué)習(xí)單是教師對(duì)繁雜、生硬的課程知識(shí)進(jìn)行提煉、概括、趣味化的手段，將原本枯燥的課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和包裝，以更加生動(dòng)有趣的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以提升學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的過(guò)程中會(huì)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，勾起他們對(duì)之后學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與猜想;同時(shí)，在問(wèn)題與任務(wù)的設(shè)計(jì)上也會(huì)充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，如口頭表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐等，最大限度地讓學(xué)生以活動(dòng)的形式完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)。如北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元《有趣的圖形》所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單即是在單元整合的基礎(chǔ)上，將知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在生活中尋找、發(fā)現(xiàn)，有效地激發(fā)起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。這樣融入游戲、美術(shù)等多樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向

著名心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)必須走在發(fā)展的前面”的觀點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)具有啟發(fā)作用。教師應(yīng)當(dāng)事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)所預(yù)期的方向去學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)是教師的使命之一。融合課程學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的目的是將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分解，化繁為簡(jiǎn)，為學(xué)生提供腳手架，讓他們可以借助學(xué)習(xí)單的指引去展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)單可以限定學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，防止部分學(xué)生漫無(wú)目的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單上環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從表層的感知到深入的理解再到最終的應(yīng)用實(shí)踐，由淺入深，逐層遞進(jìn);同時(shí)借助學(xué)習(xí)單中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集、篩選、整合、分享、展示，讓學(xué)生獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)。例如，在《疫情專(zhuān)題項(xiàng)目》學(xué)習(xí)中，每一張融合學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究的地圖，就國(guó)內(nèi)疫情現(xiàn)狀提出問(wèn)題，再進(jìn)一步剖析問(wèn)題出現(xiàn)的原因及解決方法，最后以各類(lèi)實(shí)踐任務(wù)，如“我想對(duì)你說(shuō)”視頻錄制任務(wù)等，將學(xué)生的所思所獲梳理呈現(xiàn)，進(jìn)行交流分享。在此過(guò)程中，教師適當(dāng)提供一些相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生對(duì)已有資源進(jìn)行學(xué)習(xí)與整理、探究與思考、實(shí)踐與創(chuàng)作，通過(guò)真實(shí)而直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)最終獲得知識(shí)。

3.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

終身學(xué)習(xí)啟示我們樹(shù)立終身教育理念，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的、探索的、學(xué)以致用的良好習(xí)慣。

融合課程學(xué)習(xí)單以豐富的形式與有趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感;同時(shí)適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性任務(wù)可以有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究，產(chǎn)生獲得知識(shí)的成就感。教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，提供部分學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在此基礎(chǔ)上以學(xué)習(xí)單作為腳手架，自己進(jìn)行信息的提取、歸納，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，這樣的學(xué)習(xí)是真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)。相比常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)任務(wù)，首先，融合課程學(xué)習(xí)單更能激發(fā)起學(xué)生的積極性與主動(dòng)性;其次，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)單上的知識(shí)梳理、問(wèn)題解答、任務(wù)實(shí)踐的過(guò)程中，需要不斷發(fā)展自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用資源、歸納總結(jié)、實(shí)踐動(dòng)手等能力，而這些能力正是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)所不可或缺的。

以三年級(jí)《我為家鄉(xiāng)代言》項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，基于三年級(jí)學(xué)生的自主意識(shí)的增強(qiáng)、表達(dá)能力的提高以及擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上我們沒(méi)有過(guò)多地給學(xué)生設(shè)限，只是給予一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。我們讓學(xué)生選擇探究家鄉(xiāng)特色美食、特色建筑、風(fēng)景名勝、名人故事、民風(fēng)習(xí)俗等其中一個(gè)方面，用自己喜歡的方式進(jìn)行資料的收集、整理與介紹。而對(duì)于大方向下的具體框架及最終呈現(xiàn)的方式不做要求，給予學(xué)生充分的自主性。此外，我們提供了一些文字、視頻給學(xué)生作為學(xué)習(xí)資源與參考，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的梳理與呈現(xiàn)。事實(shí)證明，最終呈現(xiàn)的作品更具多樣性，也更能展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性。通過(guò)多次的任務(wù)驅(qū)動(dòng)嘗試，學(xué)生從中總結(jié)出有效學(xué)習(xí)的方法，自主學(xué)習(xí)與探究的能力也得到了很好的提升。

融合課程中的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)不僅僅是教學(xué)手段，也是有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)單也是良好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，給予學(xué)生試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)探究而獲得學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行深度思考、探究、整合、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升，發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力以及各方面的綜合素質(zhì)也會(huì)得到提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張忠康.創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].寧德師專(zhuān)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（2）：104-106.

[2] 王守民，張海燕，靳桂軍.利用學(xué)案促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展[J].中學(xué)生物學(xué)，2007（2）：10-11.

[3] 秦敏.讓思維可視化，讓教學(xué)創(chuàng)新化：基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì).試題與研究，2019（17）：164.

（責(zé)編 韋淑紅）