相升瓊

[摘 要]習(xí)作在小學(xué)語文測評中占據(jù)著較大的比例，但目前的教學(xué)效果還不盡如人意。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師需要基于語用觀，重視學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生素材積累情況、心理發(fā)展特征，通過情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而有效提升學(xué)生的習(xí)作能力以及語言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]語用觀;習(xí)作教學(xué);策略

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）06-0008-03

隨著新課程改革的不斷深入，對小學(xué)語文教學(xué)也相應(yīng)地提出了更高的要求，小學(xué)語文教師不僅要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升，還要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。習(xí)作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生語言的高級輸出，學(xué)生習(xí)作水平的高低，直接決定著其語文綜合能力的強(qiáng)弱。語用觀作為工具觀的發(fā)展，是將語文教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)定位在語言文字運(yùn)用技能上的訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語言文字的運(yùn)用是靈活的、多變的，作為新時代的小學(xué)語文教師，需要合理使用教學(xué)方法，幫助學(xué)生了解語言文字的運(yùn)用規(guī)則，為學(xué)生熟練運(yùn)用語言文字打下基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，指導(dǎo)學(xué)生寫作，實質(zhì)上就是幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言文字，進(jìn)行正確表達(dá)以及交流，幫助學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、交際能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生不愿意寫作文——缺乏寫作興趣

教育心理學(xué)指出，學(xué)生的行為受到心理支配和調(diào)節(jié)，因此，做任何事情之前，要先有動機(jī)或者興趣，之后才會有具體實施。寫作無疑也符合這個規(guī)律，學(xué)生的寫作動機(jī)來源于其對寫作的興趣。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，注重進(jìn)行寫作理論和方法的講授，教師沒有考慮學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的寫作體驗和表達(dá)，造成其寫作興趣的缺失。小學(xué)生正處在形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，天性活潑好動，對新生事物感興趣，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。然而在習(xí)作中，我們卻無法捕捉到學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的影子：學(xué)生對事物的認(rèn)識和理解，停留在片面、膚淺的層次;寫作缺乏生活體驗;寫作方法單一，不能完全表達(dá)自己的情感。有一部分教師對學(xué)生習(xí)作的開頭、經(jīng)過和結(jié)尾進(jìn)行固定限制，造成了學(xué)生作文千篇一律的現(xiàn)象;也有一部分教師上作文課時放任不管，出示題目后就讓學(xué)生自由書寫。正是由于這些因素的影響，學(xué)生漸漸失去了寫作興趣。

2.學(xué)生無素材寫作文——缺乏寫作素材

寫作的過程中，學(xué)生經(jīng)常面臨的難題是無話可說，更不知道從何寫起，原因在于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，閱讀面狹窄。寫作是學(xué)生以前的語言、知識和思想的綜合體現(xiàn)?！叭f丈高樓平地起”，缺乏相關(guān)的寫作素材是造成學(xué)生寫作困難的主要原因之一。學(xué)生作為獨(dú)立的個體，應(yīng)該與周邊的環(huán)境構(gòu)成一個有機(jī)的整體，在平時的生活中要學(xué)會觀察和體驗。然而，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生對學(xué)校、家庭的周邊環(huán)境熟視無睹，缺少生活素材的積累，因此在寫作時總是無從下手。

3.學(xué)生無方法寫作文——缺少寫作方法

語文教育中的一項重要的訓(xùn)練就是寫作訓(xùn)練，檢驗學(xué)生的語文能力最直觀、最有效的方式就是看學(xué)生的寫作能力。然而，在平時的寫作教學(xué)中，不愿意寫作的學(xué)生占據(jù)多數(shù)，表現(xiàn)在學(xué)生不會運(yùn)用寫作方法。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是因為教師在平時的寫作教學(xué)中缺少方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能掌握寫作方法;另外一方面是學(xué)生缺少相關(guān)的寫作訓(xùn)練。由于到中年級才開設(shè)專門的寫作課，而且課時也很少，造成了學(xué)生生活實踐與寫作實踐的分離，學(xué)生的寫作技巧得不到訓(xùn)練，寫作能力自然不強(qiáng)。

二、語用觀指導(dǎo)下的習(xí)作教學(xué)策略

1.積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)

學(xué)生的寫作動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行寫作的內(nèi)在動力源，如果學(xué)生對寫作感興趣，他們就會積極主動地進(jìn)行觀察、思考，且勇于表達(dá)。因此，在語用觀的指導(dǎo)下，在習(xí)作教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們產(chǎn)生習(xí)作的內(nèi)在需求，自覺提升習(xí)作能力。一方面，在平時的習(xí)作教學(xué)中，教師可以將習(xí)作知識點(diǎn)與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然的懷抱，讓學(xué)生去感受大自然的美，幫助學(xué)生逐漸找到寫作思路;另一方面，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行隨文練習(xí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到隨文練習(xí)對提升作文水平的重要性，使其自覺主動地開展隨文練習(xí)，逐漸提高語言文字的運(yùn)用能力。

如在教學(xué)習(xí)作《我印象最深刻的一件事》之前，教師先不要直接講述習(xí)作的相關(guān)技巧，而是對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，現(xiàn)在請你們花幾分鐘時間仔細(xì)想想，昨天記憶里印象最為深刻的一件事情是什么呢？”接著，教師給出5～10分鐘的時間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行自由思考。然后，教師讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論交流，鼓勵學(xué)生將昨天所發(fā)生的事情告訴自己的組員，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。最后，當(dāng)討論結(jié)束后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行隨文練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己昨天的經(jīng)歷寫成文章。這樣教學(xué)，不僅體現(xiàn)了語用觀的指導(dǎo)理念，還幫助學(xué)生逐漸學(xué)會了從身邊的小事展開回憶，不斷體驗真實情感的素材積累方法，從而豐富了學(xué)生的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

2.結(jié)合心理發(fā)展特點(diǎn)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

由于受到年齡和心理特點(diǎn)影響，小學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，如果教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行正確引導(dǎo)，就可以將學(xué)生的自尊心轉(zhuǎn)化為勇于創(chuàng)新、追求進(jìn)步的堅強(qiáng)意志，從而達(dá)到不斷提升學(xué)生寫作興趣，提高寫作教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。因此，教師要學(xué)會結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在寫作教學(xué)中，一方面，教師可以在課堂上挑選一些優(yōu)秀的文章進(jìn)行范讀，當(dāng)學(xué)生聽完之后，教師讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論交流、互相評價，之后再進(jìn)行仿寫;另一方面，教師要注意構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生寫作營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將學(xué)生的一些優(yōu)秀文章展示在學(xué)校宣傳欄、墻報上，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，其他學(xué)生也能夠進(jìn)行學(xué)習(xí);還可以組織各種各樣的活動，如寫信、故事接龍、作文競賽……通過上述方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫作經(jīng)驗，幫助學(xué)生內(nèi)化寫作規(guī)律，提升寫作水平。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文的時候，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)大部分學(xué)生閱讀完課文之后，教師提問：“同學(xué)們，你們覺得課文中有哪些優(yōu)美的句子呢？你們可以將其找出來嗎？同時說說這些例句好在什么地方？”當(dāng)有學(xué)生回答“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子”這個句子寫得好時，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動，向?qū)W生講述這個句子使用了比喻的修辭手法，將泡好的大蒜的顏色比喻成翡翠，使得整個句子變得生動、形象。緊接著，教師問學(xué)生：“請同學(xué)們帶著仔細(xì)觀察的小眼睛，說一說生活中還有這樣的物品嗎？你也能模仿上面的表述方法來說說嗎？”這樣教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，有效提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

3.重視語言文字的規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在語用觀指導(dǎo)下的習(xí)作教學(xué)，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行語言文字的規(guī)范訓(xùn)練。小學(xué)習(xí)作教學(xué)是一個漫長的過程，剛開始對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的真實情感表達(dá)出來，既不說假話，也不說空話。同時，在上課的過程中，教師還需要立足文本，提升學(xué)生的識字能力、寫字水平，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，幫助學(xué)生打好堅實的語言文字功底。此外，要想有效提升學(xué)生的寫作水平，還需要培養(yǎng)其想象力。課堂上，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打開學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

例如，教師想讓學(xué)生寫好秋天的美景，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以這樣進(jìn)行提問：“同學(xué)們，我們的一年四季有春、夏、秋、冬，每一個季節(jié)的景色都是不一樣的，你們印象中的秋天是什么樣的景色呢？”有學(xué)生回答：“我印象中，秋天的田野一片金黃，好像給大地鋪上了一層金黃色的地毯?！绷硪粋€學(xué)生表示：“金秋季節(jié)，漫山遍野的楓樹紅了，好像一片火海。”“秋天還有哪些美景呢？”教師又引導(dǎo)學(xué)生想象，并與學(xué)生進(jìn)行互動，向?qū)W生展示一些優(yōu)美的語句、規(guī)范的文字，將學(xué)生逐漸帶入秋天的情境中，使學(xué)生真正感受到秋天的美，體會到文字運(yùn)用的奧妙，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，提升學(xué)生的寫作水平。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)語言的實際運(yùn)用訓(xùn)練

語用觀下的習(xí)作教學(xué)，要求教師要講究語言文字的實際應(yīng)用。在習(xí)作教學(xué)中，語言文字就是一種工具，只有將其運(yùn)用于實踐中才能夠真正發(fā)揮它的作用。因此，作為一名新時代的小學(xué)語文教師，可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣、生動活潑的寫作實踐，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮以及個性表達(dá)，為學(xué)生進(jìn)行自主寫作提供廣闊的空間，為學(xué)生寫作能力的提升打好基礎(chǔ)。

例如，教師在給學(xué)生講述《桂林山水》這篇課文的時候，可以先利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示課件，讓學(xué)生感受桂林山水的美。與此同時，教師對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們有誰去過香山、泰山、西湖？可以描述那里的風(fēng)景嗎？你覺得這些地方有著怎樣的美呢？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題。由于學(xué)生有過親身經(jīng)歷，語言表述充滿了真情實感。最后，教師讓學(xué)生一邊看課件，一邊聽課文的朗讀錄音，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。這時，教師再要求學(xué)生以《我最美的家鄉(xiāng)》為題目寫一篇小作文，學(xué)生完稿后，教師再進(jìn)行批注、修改，指出學(xué)生在文字運(yùn)用方面的不足，從而有效提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

三、語用觀下習(xí)作教學(xué)要注意的問題

1.關(guān)注語言文字的規(guī)范訓(xùn)練

任何一種技能的提升都離不開扎實的訓(xùn)練，語用觀強(qiáng)調(diào)要對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的語言文字運(yùn)用技能的訓(xùn)練。小學(xué)生的寫作技能提升是一個長期的過程，教師從一開始就要引導(dǎo)學(xué)生寫真情實感，不寫套話、假話，這是對寫作的基本要求。教師要把語言文字運(yùn)用訓(xùn)練落到實處，扎實上好識字、寫字和閱讀課，讓學(xué)生真正識好字、寫好字、讀好書，為習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.關(guān)注教師自身寫作水平的提升

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師要自己會寫文章，要常寫“下水文”，不能“站在高處談理論”，而要“俯下身子寫文章”。有的教師認(rèn)為小學(xué)作文簡單，不值得下筆。殊不知，當(dāng)自己拿起筆寫的時候，才會發(fā)現(xiàn)各種問題，才會明白寫作有多么難。教師寫“下水文”，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能與學(xué)生進(jìn)行有效互動和交流，從而激發(fā)學(xué)生寫作的積極性;教師寫“下水文”，還可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，如命題偏離實際、命題沒有趣味性等;教師寫“下水文”，有利于正確評價學(xué)生的作文，從而有效把握教學(xué)的重難點(diǎn)。因此在寫作教學(xué)中，教師勤于動筆，不僅能做到言傳身教，還能真正體驗寫作的過程，找到更好的寫作方法和規(guī)律，將教與學(xué)進(jìn)行有效整合。

3.關(guān)注教師作文評改能力的提高

作文的評改是寫作教學(xué)中的重要一環(huán)，不能孤立于寫作教學(xué)之上，而要從寫作教學(xué)本身出發(fā)，突出評改便是再次指導(dǎo)寫作的方法。在平時的作文評改中，教師的評語出現(xiàn)了公式化的現(xiàn)象，缺少情感方面的交流。語用觀強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)要著眼于實踐，因為學(xué)生個人興趣、態(tài)度不同，導(dǎo)致學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力不同，在習(xí)作中反映出來的水平也就不同，這就需要教師在評改時做到精確。評改不僅要評文，還要評學(xué)生;教師不僅要重結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在習(xí)作時的態(tài)度，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的評改。教師在作文評改中，要多肯定學(xué)生的努力，多給予學(xué)生成功的體驗，這樣才能激發(fā)學(xué)生寫作的動力。

綜上所述，在語用觀指導(dǎo)下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，幫助他們積累寫作素材，讓他們感受到寫作的樂趣;要鼓勵學(xué)生以各種各樣的方式進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，這樣就能提升學(xué)生的寫作水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王均健. 語用觀指導(dǎo)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.

[2] 常珍. 小學(xué)中高年級語文習(xí)作教學(xué)策略研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2014.

[3] 崔晨. 人教版小學(xué)語文習(xí)作教材分析[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016.

[4] 張志凌.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用[J].課外語文，2018（15）：63.

[5] 張秀羽.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略[J].課程教育研究，2017（14）：93-94.

[6] 張南希. 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的問題研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

（責(zé)編 劉宇帆）