王桂湘

[摘 要]小學(xué)英語教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生接受英語這一語言的熏陶，夯實(shí)學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個方面的內(nèi)容。閱讀教學(xué)是提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑。在英語閱讀教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用各種策略，如創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)模式、開展豐富多彩的閱讀活動等，使學(xué)生具備扎實(shí)的英語知識基礎(chǔ)，提升英語核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）06-0074-03

閱讀活動是發(fā)展智力和培育情感的重要途徑，也是高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動?！肮び破涫?，必先利其器?！币虼?，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是教師亟待解決的問題。隨著課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)教育的基礎(chǔ)作用越來越突出，其中英語是非常重要的一門學(xué)科。英語閱讀素養(yǎng)分為閱讀能力和閱讀品格。具備英語閱讀能力是滿足生活、工作甚至生存的需要，也是滿足個人精神世界發(fā)展的需求。那么，在英語課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀文本

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如此可見，喜歡閱讀文本是培養(yǎng)閱讀能力的前提。那么，如何讓學(xué)生喜歡閱讀文本呢？

1.閱讀文本小環(huán)境

小學(xué)生具有好奇、愛思考等特點(diǎn)，在開展閱讀教學(xué)過程中，教師可通過多種感官的刺激，在讓學(xué)生欣賞美的畫面的同時，激發(fā)他們的閱讀興趣。閱讀文本小環(huán)境就是在學(xué)生看圖的同時，教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生感知文本。如教授外研版小學(xué)英語五年級下冊M1 U1時，教師出示活動二的圖片（略）后提問：“Who are they？（Where are they？）”通過回答問題，學(xué)生理解了文本大意，能夠回答“They are Lingling and Amy. They are at home”，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。

2.了解文本大背景

文本大背景是以話題為主要內(nèi)容，話題包括“Personal information”“Family，friends and people around”“Health and Habits”“School life and Daily life”“Seasons and weather”“Food and drink”等。了解文本大背景就是讓學(xué)生了解文本話題，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。如教授外研版小學(xué)英語五年級下冊M1 U1時，教師提問：“What are they talking about？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生了解文本的大背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生探究過去和現(xiàn)在生活的差異。

3.文本情感

文本是情感的載體，情感是文本的靈魂。閱讀文本就是情感的再一次迸發(fā)，所以抓住文本情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格。如教授外研版小學(xué)英語五年級上冊M9 U1，在學(xué)生閱讀“My grandma is ill in hospital”時，教師先說“Oh，I’m so sorry！”，然后使用悲傷的語氣，讓學(xué)生感受文本的情感，并在小組中相互練習(xí)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀文本

閱讀方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，完成共同的任務(wù)，在課堂中運(yùn)用的方式與手段。教師應(yīng)針對不同學(xué)生和不同閱讀文本運(yùn)用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會從閱讀中獲取知識、閱讀技能，實(shí)現(xiàn)語言技能的長足發(fā)展。因此，使用什么樣的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。

1.讀話題

研讀話題是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本世界、走向作者心靈深處的橋梁和紐帶。外研版小學(xué)英語教材中的每個模塊都有一個話題，每個話題都有相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)、交際功能以及語用任務(wù)。教師應(yīng)以話題為中心開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。通過開展話題教學(xué)，使學(xué)生在完成語用任務(wù)的過程中掌握話題要求的語言表達(dá)形式，形成語言框架，提高聽、說、讀、寫的能力。

2.讀內(nèi)容

讀文本內(nèi)容是閱讀文本的關(guān)鍵。課堂中，教師可按以下步驟引導(dǎo)學(xué)生閱讀。（1）who：Who is talking？（2）when：When are they talking？（3）where：Where are they talking？（4）how：How are they talking？（talking face to face;talking on the phone）（5）what：What are they talking about？

3.讀細(xì)節(jié)

俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗?！奔?xì)節(jié)的閱讀，可有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如“a place”：（1）introduce a place （factual/ personal）.（2）share an experience of going to a place.（3）make a plan for visiting a place.（4）talk about a trip.

4.讀邏輯

邏輯指思維的規(guī)律和規(guī)則，是對思維過程的抽象。邏輯思維是一種高階思維，小學(xué)高年段教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。外研版小學(xué)英語教材提供精美有趣的圖片，通過讀圖獲取信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，且文本梳理采用思維導(dǎo)圖的方式將抽象語言具體化，降低了學(xué)生理解的難度。因此，英語課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中產(chǎn)生情感上的共鳴。在訓(xùn)練學(xué)生語言技能時，教師要注重啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如教學(xué)外研版小學(xué)英語五年級上冊M10 U1時，課文的情境是John、Sam、Amy and Lingling 在家里玩捉迷藏。課始，教師先提出問題：“Do you like playing hide and seek？”通過游戲激活學(xué)生的思維后，教師提出開放性問題“Who is the winner in the end？”，引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，猜測故事情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和分析判斷能力。然后教師通過first、then、and、but等詞匯和句型“He found somebody in...”訓(xùn)練目標(biāo)語言，幫助學(xué)生理解文本大意。最后，教師通過問題“Where is Tom？”“Why did they laugh？”引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)得到真正落實(shí)，有效實(shí)現(xiàn)“We should love the young. We should take care of the young.”這一情感目標(biāo)。

5.讀情感

陶行知先生說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”文本是情感的載體，情感是文本的靈魂，閱讀文本就是感情的再一次迸發(fā)。因此，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀出文本的情感，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基石。

6.讀文化

世界各國的文化千差萬別，很多反映在語言習(xí)慣的表達(dá)上。如果我們與外國友人交流時，沒有對他們的文化背景有一定的了解，就會出現(xiàn)交流障礙，引發(fā)尷尬。因此，教授學(xué)生文化知識是閱讀文本的又一個任務(wù)。如教授外研版小學(xué)英語五年級下冊M3 U1，談?wù)摗癋ood”這個話題時，教師講解“English food”和“Chinese food”的不同之處，使學(xué)生真正了解中外食物的不同。

三、創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)模式

很多學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時充滿激情，慢慢地出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)模式，提升英語閱讀教學(xué)效率。

小學(xué)生最大的閱讀障礙是詞匯，教師可借助多媒體、卡片、肢體語言等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解文本大意并標(biāo)注出陌生的詞匯，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義。如教學(xué)外研版小學(xué)英語五年級上冊M3 U1? Where did you go？時，教師出示課文主要人物L(fēng)ingling的頭像后提問：“Where did Lingling go？”在激發(fā)學(xué)生的求知欲后，教師出示Module1中Lingling、Amy、John、Sam在倫敦旅游的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回答問題。本模塊的話題是談?wù)撀糜蔚慕?jīng)歷，文化意識目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步了解英國的重要標(biāo)志物，強(qiáng)化學(xué)生的愛國意識。四年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了“London Eye”“Big Ben”“Tower Bridge”“Hyde Park”，本模塊將學(xué)習(xí)“the British Museum”。于是教師播放“the British Museum”的視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解英國文化，并有機(jī)滲透“作為后輩，我們應(yīng)保護(hù)文物，不能讓文物流落他國”這一德育思想。

在閱讀教學(xué)中，高年級的閱讀教學(xué)可分閱讀前、閱讀中、閱讀后三步進(jìn)行。如這節(jié)課，閱讀前通過聽音或觀看無字幕視頻了解文本大意，設(shè)置“What are they talking about？”“They are talking about the weekend？”等問題，揭示文本主題。閱讀中，繼續(xù)整體閱讀，構(gòu)建談?wù)摗皐eekend”的語言框架，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動：（1）Listen and underline the questions.（2）Read and Finish the mind map.（閱讀part2、part3并完成思維導(dǎo)圖，將選項(xiàng)填在橫線上）這樣可引導(dǎo)學(xué)生在語境中逐步學(xué)習(xí)新詞，降低學(xué)生的閱讀難度，也避免學(xué)生孤立枯燥地學(xué)習(xí)詞匯，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確規(guī)范的語音語調(diào)。閱讀后設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：（1）設(shè)問環(huán)節(jié)。通過開放性問題組織學(xué)生小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和小組合作學(xué)習(xí)能力。（2）根據(jù)學(xué)情分層安排兩個任務(wù)。A.以“My weekend”為例，要求學(xué)生分享周末趣事，并布置寫小短文“I went to... at the weekend.I went there by...I ...and ...there.I had a good day”;B.與同桌談?wù)撟约旱闹苣?，通過完成對話梳理課文的目標(biāo)語言。課尾，教師通過祖國著名文化景觀的圖片，滲透“Travel around，and enjoy your vacation！”這一德育要素，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何從自己的視角介紹祖國的文化景觀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識。為了鼓勵學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，教師布置以下的家庭作業(yè)：“參照黑板上的思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)一幅關(guān)于自己周末安排的思維導(dǎo)圖?！边@樣可加深學(xué)生對閱讀文本的印象，構(gòu)建話題框架，為日后完成口頭作文和書面作文打下基礎(chǔ)。

四、開展豐富多彩的閱讀活動

開展豐富多彩的英語閱讀活動，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維。課內(nèi)外開展英語閱讀活動的形式有很多，如課內(nèi)對文本的深入思考、復(fù)述提煉、角色扮演、故事后續(xù)創(chuàng)編、填寫或繪制思維導(dǎo)圖等，課外有詞句積累、閱讀分享、趣味配音等。在參與活動的過程中，學(xué)生的思維將獲得發(fā)展。

五、指導(dǎo)課外閱讀方法

科學(xué)合理的閱讀方法能夠提高閱讀效率，提升課外閱讀能力，將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)這一目標(biāo)真正落到實(shí)處。因此，教師要適時、有針對性地教給學(xué)生閱讀的方法，這樣才能讓學(xué)生的課外閱讀順利進(jìn)行，提高學(xué)生的閱讀能力。課外閱讀方法的指導(dǎo)，教師要先考慮不同年段學(xué)生的學(xué)情差異，結(jié)合教材模塊的話題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。如在小學(xué)中低年級，根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的一級目標(biāo)要求“在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事”，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時主要采用提問的方式，培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力，引導(dǎo)學(xué)生在圖片的提示下進(jìn)行閱讀，降低學(xué)生閱讀和理解的難度，使學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣;在小學(xué)高年級，根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的二級目標(biāo)要求“借助簡單的小故事、小短文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣”，教師可通過精讀、速讀、略讀、朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇的主題意義，掌握重點(diǎn)詞句并拓展詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

六、合理安排閱讀任務(wù)

由于小學(xué)生的詞匯量有限，繪本成為教師推薦給學(xué)生的主要閱讀材料。如在外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語三年級下冊M2 U1教學(xué)后，教師向?qū)W生推薦繪本Monkey fun。這本繪本主要講述兩只猴子在外玩耍時驚醒鱷魚的故事，不僅生動有趣，而且語言簡單，不會給學(xué)生的課后閱讀帶來負(fù)擔(dān)。

交流和分享是閱讀興趣進(jìn)一步激發(fā)與保持的主要途徑。在“雙減”政策下，雖然學(xué)生有了足夠閱讀時間的保證，但是要想做到獨(dú)立自主閱讀還是有困難的。因?yàn)檫@需要有家長的陪伴，這對于大部分家庭而言不是容易做到的事，而“小組閱讀圈”就是一個好的方式和方法。教師可以小區(qū)或住宅地相近為原則，將學(xué)生劃分為各個閱讀小組，各小組成員可以選擇同一本或不同的閱讀書籍，每周固定時間、地點(diǎn)開展集體閱讀和閱讀分享活動。期間，教師布置閱讀任務(wù)，如可以根據(jù)學(xué)情將小組成員分為組織討論者、總結(jié)者、單詞大師和段落分析者等，安排小組長先認(rèn)真閱讀繪本，然后組織小組成員提出2～3個問題，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的機(jī)會。同時，教師設(shè)計(jì)“小組閱讀圈”的評價標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)有能力的家長輪流為學(xué)生開展“小組閱讀圈”活動提供安全和場地保障?！靶〗M閱讀圈”活動的有效開展，不僅能激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，而且可以讓學(xué)生的閱讀更有深度，有利于將閱讀活動保持下去。通過分享交流閱讀活動，還能鍛煉學(xué)生的交流合作能力和溝通能力。

總而言之，如果學(xué)生讀出了文本的情感，就會發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)不再枯燥;如果學(xué)生能挖掘出文本的內(nèi)在邏輯，就會發(fā)現(xiàn)自己變得智慧;如果學(xué)生換一個角度進(jìn)行賞識閱讀，就會發(fā)現(xiàn)每一篇閱讀文本都是別樣的精彩！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫曉慧，王薔，錢小芳.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念初探[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017，40（12）：27-30.

[2] 王薔，胡亞琳.英語學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究[J].教育學(xué)報(bào)，2017，13（2）：61-70.

[3] 魯子問.英語教學(xué)論（第三版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

（責(zé)編 杜 華）