【摘 要】將師愛作為小學(xué)生音樂創(chuàng)造能力發(fā)展的重要動力，使學(xué)生在師愛的情感激勵作用下以積極的態(tài)度參與到音樂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，為其音樂創(chuàng)造活動參與奠定必要的能力基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)促進(jìn)其音樂創(chuàng)造力發(fā)展的重要目標(biāo)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，為了以師愛灌溉音樂課程中的每一名學(xué)生，讓學(xué)生在教師充沛的情感中提高音樂創(chuàng)造能力，教師應(yīng)先制定具體的教學(xué)策略，有針對性地將教師的情感滲透在音樂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，切實為學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)打下重要基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】情感激勵;小學(xué)音樂;音樂創(chuàng)造力

【中圖分類號】G623.9? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0196-02

音樂創(chuàng)造力是音樂學(xué)科在素質(zhì)教育改革背景下構(gòu)建的學(xué)科核心素養(yǎng)概念中的重要分支，同時也是現(xiàn)階段小學(xué)音樂教育中教師的核心育人方向之一。培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力需要教師從音樂基礎(chǔ)樂理以及實踐能力方面為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生以理論為支撐，以演唱實踐能力為載體，創(chuàng)造出更多元的音樂實踐形式，在音樂領(lǐng)域不斷創(chuàng)新，真正實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的全方位提高。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師除了做好課程的設(shè)計工作外，還應(yīng)將自身的情感作為學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展的養(yǎng)分，以教師的愛優(yōu)化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗，以此促進(jìn)學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的發(fā)展。

一、鼓勵中傳遞師愛

（一）鼓勵性引導(dǎo)，提高學(xué)生音樂探究積極性

想要在音樂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造實踐，教師應(yīng)先為學(xué)生提供積極參與到創(chuàng)造過程中的動力因素，使學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地想要創(chuàng)造，而后才去主動探尋利用音符創(chuàng)造旋律的路徑。為此，教師應(yīng)該通過鼓勵的方式，在音樂學(xué)習(xí)實踐中對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性引導(dǎo)，以此提高學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域的探究積極性，為其深入理解音樂樂理知識提供動力，為其音樂創(chuàng)造活動的開展打下基礎(chǔ)。

如在《愛的禮贊》這一單元的學(xué)習(xí)中，為使學(xué)生對歌曲中的情緒價值有深刻地了解，并使其掌握利用自然、有感情的歌聲表達(dá)音樂的情緒價值，教師即可通過鼓勵性引導(dǎo)的方式，使學(xué)生投入到自主探究環(huán)節(jié)中。在這一模式下，教師的鼓勵能將正向的情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在師愛的鼓舞之下積極地參與到音樂探究活動中，這使學(xué)生能更深入地探究不同音樂情緒，感受音樂中的情感價值。

（二）鼓勵性驅(qū)動，優(yōu)化學(xué)生音樂創(chuàng)新參與度

鼓勵作為教師向?qū)W生提供的正向情感，除了提供激勵引導(dǎo)作用之外，還能進(jìn)一步驅(qū)動學(xué)生參與到實踐中[1]。在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，教師要善用鼓勵性驅(qū)動方式，使創(chuàng)新意識較為薄弱、缺乏創(chuàng)造觀念的小學(xué)生敢于投入到創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，開辟出嶄新的音樂實踐路徑，切實提高學(xué)生在音樂創(chuàng)新活動中的參與度。

利用鼓勵驅(qū)動模式，拓寬學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生敢于突破教材中的固有內(nèi)容，在教師的驅(qū)動作用下開展創(chuàng)造活動。如在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以設(shè)置以“愛”這一情緒為主題的活動，鼓勵學(xué)生在開放情境中大膽地用哼唱的方式創(chuàng)造一段與愛相關(guān)的旋律。在教師積極的鼓勵下，學(xué)生將體驗從未嘗試過的創(chuàng)造旋律活動。最終學(xué)生不僅對音樂情緒有了更深刻地了解，還在教師的鼓勵下完成了創(chuàng)造目標(biāo)，實現(xiàn)了創(chuàng)造能力的提高。

二、陪伴中表現(xiàn)師愛

（一）陪伴學(xué)生音樂演唱，強(qiáng)化教師引導(dǎo)作用

陪伴是使學(xué)生更直接感受到師愛的重要方法。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師同樣可以將陪伴作為師愛傳遞的重要形式，使學(xué)生在教師的陪伴下更好地感受音樂價值，為其音樂創(chuàng)造活動打下重要基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)中，教師首先要做好陪伴學(xué)生開展音樂演唱活動的準(zhǔn)備，在演唱的互動中強(qiáng)化教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用。

如在《甜甜的秘密》這首歌曲的演唱中，教師即可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)演唱組織方式，親身參與到學(xué)生的演唱活動中，陪伴學(xué)生到演唱活動結(jié)束。這種陪伴方式使教師的引導(dǎo)直接體現(xiàn)在學(xué)生演唱過程中，使學(xué)生在教師的陪伴下更準(zhǔn)確地表達(dá)出旋律中的前八分休止符與后八分休止符，并正確唱出弱起音符。在教師的陪伴下，學(xué)生能深入理解音樂演唱知識，在后續(xù)的音樂創(chuàng)造活動中這些樂理知識將成為其創(chuàng)新的根據(jù)，有利于完成音樂創(chuàng)造活動。

（二）陪伴學(xué)生創(chuàng)新嘗試，提供教師輔助作用

小學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力相對較弱，這導(dǎo)致學(xué)生的音樂創(chuàng)造活動處處受限，難以達(dá)到最佳的音樂創(chuàng)造效果。而以往的課程中教師疏于對小學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，所以未能為學(xué)生創(chuàng)造真正符合其創(chuàng)造活動的教學(xué)環(huán)境，這也使學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力長期不能得到有效提高。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的提高，教師應(yīng)在學(xué)生創(chuàng)新嘗試的過程中陪伴學(xué)生，為學(xué)生提供專業(yè)的輔導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造成果，使學(xué)生積累良好的音樂創(chuàng)造經(jīng)驗。

如在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合切分節(jié)奏這一知識進(jìn)行旋律創(chuàng)造活動的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造活動，使其結(jié)合旋律知識進(jìn)行哼唱。這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生的音樂理解能力較弱，其創(chuàng)造的音樂旋律時長較短，不夠完整，或是重復(fù)度較高，反復(fù)現(xiàn)象頗為明顯。雖然學(xué)生邁出了創(chuàng)作的第一步，但是其創(chuàng)作的內(nèi)容并不能滿足其創(chuàng)作能力的發(fā)展需求，還需要教師對其作品進(jìn)行完善。因此在學(xué)生完成基礎(chǔ)創(chuàng)作之后，教師應(yīng)陪伴學(xué)生共同對旋律進(jìn)行優(yōu)化，使其更為符合切分節(jié)奏的旋律特點，幫助學(xué)生真正將自己創(chuàng)造的音樂旋律與所學(xué)音樂知識結(jié)合，使其音樂作品更加完整，且更加準(zhǔn)確地表現(xiàn)出自己的音樂創(chuàng)意內(nèi)容。

三、傾聽中反饋師愛

（一）傾聽學(xué)生音樂創(chuàng)新作品，建立基礎(chǔ)問題模型

將師愛落實在音樂課堂中，教師還應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的耐心。在培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造力的過程中，教師應(yīng)將耐心表現(xiàn)在傾聽學(xué)生音樂創(chuàng)新作品的過程中，并切實結(jié)合旋律的創(chuàng)造內(nèi)容發(fā)現(xiàn)其中的不足，以此建立指向?qū)W生樂理基礎(chǔ)知識掌握情況的問題模型。這將及時給予學(xué)生以反饋，并由此完善自身對音樂樂理基礎(chǔ)知識的掌握，切實為其音樂創(chuàng)造能力的提高打下堅實基礎(chǔ)。

如在學(xué)生創(chuàng)新活動結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展旋律的展示活動，使學(xué)生將旋律以哼唱或是樂器演奏等方式進(jìn)行簡單表演。在這一過程中，教師應(yīng)耐心地傾聽學(xué)生演奏的旋律，并對其中存在的不足進(jìn)行記錄，最終將學(xué)生在展示過程中出現(xiàn)較多的問題進(jìn)行整合，匯總出一個具體的問題模型。這一問題模型真正反饋出了學(xué)生現(xiàn)階段音樂創(chuàng)造過程中樂理基礎(chǔ)知識掌握方面存在的問題，能夠幫助學(xué)生更有針對性地完善自身創(chuàng)造過程。

（二）傾聽學(xué)生音樂創(chuàng)新思路，提供針對性建議

為使學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步提升，教師應(yīng)在小學(xué)音樂課堂中傾聽學(xué)生的音樂創(chuàng)新思路。音樂創(chuàng)新思路是學(xué)生創(chuàng)造前重要的構(gòu)思階段的總結(jié)，在學(xué)生創(chuàng)造開始前與學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思路的交流，并以傾聽方式精準(zhǔn)地將學(xué)生創(chuàng)新中存在的不足反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地改正現(xiàn)階段自身的問題。通過這種方式，學(xué)生的后續(xù)創(chuàng)造將更加合理，真正優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造成果，切實推動學(xué)生創(chuàng)造能力的提高[2]。

如在變奏樂理知識的學(xué)習(xí)后，為了讓學(xué)生嘗試結(jié)合變奏知識完成歌曲的創(chuàng)新演唱活動，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生思考如何將變奏融入到已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《螢火蟲》這一首樂曲的演唱活動中。之后教師應(yīng)向?qū)W生提供發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生闡釋自己的變奏演唱規(guī)劃。在這一過程中，教師通過傾聽的方式快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新中存在的問題，并提供精準(zhǔn)的反饋以引導(dǎo)學(xué)生改善創(chuàng)新思維中存在的問題。

以師愛灌溉音樂課堂，真正使學(xué)生在情感激勵機(jī)制的作用下不斷優(yōu)化自身的音樂課程學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生打下堅實的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其音樂學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)造實踐提供重要的驅(qū)動力量，促進(jìn)其音樂創(chuàng)造力的不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史夢茹.用師愛拉近學(xué)生距離，培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造力[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2019（6）.

[2]楊靜.淺談聲樂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].黃河之聲，2020（2）.

【作者簡介】

曹植晟（1993～），男，漢族，江蘇常州人，本科，中小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)。