【摘 要】節(jié)奏是音樂(lè)的基礎(chǔ)，是音樂(lè)最動(dòng)人的部分。基于此，小學(xué)低段音樂(lè)課節(jié)奏教學(xué)顯得尤為重要，教師應(yīng)著力提高小學(xué)生音樂(lè)課堂參與度，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍并深化音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。節(jié)奏教學(xué)的重要性毋庸置疑，教師應(yīng)探索節(jié)奏教學(xué)的“守”與“放”，為小學(xué)低段音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段;音樂(lè)課;節(jié)奏教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.9? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0200-02

音樂(lè)作為一種藝術(shù)形式，體現(xiàn)了創(chuàng)作者豐富的情感，而情感和音樂(lè)藝術(shù)魅力的呈現(xiàn)，與節(jié)奏息息相關(guān)。小學(xué)低段開展音樂(lè)教學(xué)，重在培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的初步感知和審美素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索音樂(lè)的奧秘。小學(xué)低段音樂(lè)課中的節(jié)奏教學(xué)要堅(jiān)持“守”與“放”，“守”住讀譜、拍擊、預(yù)示和進(jìn)度，“放”開情境、樂(lè)器、圖譜、律動(dòng)以及創(chuàng)編，為小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)創(chuàng)新提供支持，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、小學(xué)低段音樂(lè)課中節(jié)奏教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)生音樂(lè)課堂參與度

小學(xué)低段音樂(lè)課堂的教學(xué)以美育為核心，重在通過(guò)音樂(lè)課培養(yǎng)小學(xué)生的審美素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)感知能力。與其他學(xué)科不同，小學(xué)音樂(lè)課堂不僅是知識(shí)傳授的課堂，更是開展互動(dòng)教學(xué)的平臺(tái)。節(jié)奏教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和感知，以多元的游戲和途徑來(lái)強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)效果，吸引小學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)感知，培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中更愿意積極參與[1]。

（二）營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍

課堂氛圍是支撐音樂(lè)課節(jié)奏教學(xué)的關(guān)鍵，節(jié)奏教學(xué)也能夠有效塑造音樂(lè)課堂氛圍，兩者相輔相成。在開展音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的過(guò)程中，教師要借助輔助工具，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作的方式來(lái)感知節(jié)奏，在良性的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍的娛樂(lè)化和活躍化，激活學(xué)生的音樂(lè)天賦、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造力。

（三）深化音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)

小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)是重點(diǎn)，節(jié)奏教學(xué)的目的是幫助小學(xué)生建立起對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特認(rèn)知，透過(guò)音樂(lè)看到其中更深刻的本質(zhì)。節(jié)奏教學(xué)的組織與實(shí)施，能讓多元的音樂(lè)教學(xué)模式成為推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新的主要內(nèi)容，挖掘音樂(lè)教學(xué)中更深刻的目標(biāo)與重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課深入發(fā)展[2]。

二、小學(xué)低段音樂(lè)課中節(jié)奏教學(xué)的“守”

（一）“守”讀譜

從小學(xué)生的角度出發(fā)，節(jié)奏本身是一個(gè)極為抽象的概念。在日常的小學(xué)音樂(lè)課堂上，節(jié)奏教學(xué)的呈現(xiàn)方式以重復(fù)性的朗讀為主，雖然能夠讓學(xué)生初步掌握音樂(lè)節(jié)奏，但效果一般。小學(xué)音樂(lè)課中節(jié)奏教學(xué)的“守”，則是要“守”讀譜，堅(jiān)持柯達(dá)伊教學(xué)法，將音樂(lè)中抽象的節(jié)奏以立體化的符號(hào)呈現(xiàn)，以此確定不同節(jié)奏的不同唱法，讓學(xué)生將節(jié)奏存儲(chǔ)到腦海中，形成固定的思維印象[3]。

（二）“守”拍擊

小學(xué)音樂(lè)課堂中節(jié)奏教學(xué)最常用的方法是拍手，相較于日常生活中的拍手，“守”拍擊是小學(xué)生感受音樂(lè)節(jié)奏的重要途徑之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生雙手交叉進(jìn)行拍擊，不同的拍擊部位、力度的不同，自然發(fā)出的聲音也會(huì)存在差異。如抒情類的音樂(lè)，拍擊過(guò)程可以抬高手腕，找準(zhǔn)重音節(jié)奏，保持整個(gè)人以舒展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行拍擊。節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)，則可以嘗試壓低手腕，快速拍擊，跟隨節(jié)奏變化來(lái)感受音樂(lè)的獨(dú)特魅力。

（三）“守”預(yù)示

節(jié)奏本身有規(guī)律可循，但由于小學(xué)生的認(rèn)知能力偏弱，對(duì)節(jié)奏的規(guī)律很難準(zhǔn)確把控，容易在節(jié)奏表現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)雜亂無(wú)章的情況。為此，“守”預(yù)示顯得尤為重要。

教師在開展節(jié)奏教學(xué)時(shí)，需要跟隨音樂(lè)的節(jié)奏特性，給出學(xué)生預(yù)示，如通過(guò)肢體動(dòng)作和夸張的表情延伸來(lái)預(yù)示節(jié)奏加快，或者直接給出“一二”等指令，使學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感受更充分，并可以在心理層面與教師的節(jié)奏預(yù)示保持共鳴。當(dāng)學(xué)生熟練之后，節(jié)奏的預(yù)示環(huán)節(jié)可以逐步取消[4]。

三、小學(xué)低段音樂(lè)課中節(jié)奏教學(xué)的“放”

（一）以情境講故事

節(jié)奏教學(xué)作為小學(xué)低段音樂(lè)課的主要內(nèi)容，要以情境創(chuàng)設(shè)講好節(jié)奏的故事，使學(xué)生可以感知節(jié)奏的美。情境創(chuàng)設(shè)是一種常見的教學(xué)方法，主要是以空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，更充分地感受到音樂(lè)節(jié)奏的變化。如在教學(xué)《理發(fā)師》時(shí)，為了方便小學(xué)生理解音樂(lè)的節(jié)奏特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模擬理發(fā)的場(chǎng)景，自己扮演小小理發(fā)師，跟隨音樂(lè)的節(jié)奏用手比作剪刀的形狀，跟隨節(jié)奏做出“剪”的動(dòng)作，讓學(xué)生掌握音樂(lè)的節(jié)奏[5]。

（二）以樂(lè)器顯音韻

樂(lè)器教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)課堂的主要教學(xué)形式，通過(guò)樂(lè)器的輔助來(lái)表示音樂(lè)的節(jié)奏，更能彰顯節(jié)奏的音韻，幫助學(xué)生把握音樂(lè)的節(jié)奏特征，在體驗(yàn)和實(shí)操中強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知。如在小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)時(shí)選擇沙錘、鈴鼓、碰鈴等樂(lè)器，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)節(jié)奏操作樂(lè)器，以敲擊或者是搖晃的方式，完成節(jié)奏呈現(xiàn)。在樂(lè)器選擇上可以根據(jù)學(xué)生的愛好選擇，激發(fā)學(xué)生參與積極性，使其主動(dòng)參與到音樂(lè)課節(jié)奏教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)實(shí)踐的方式把握音樂(lè)節(jié)奏，彰顯音樂(lè)韻味。

（三）以圖譜展畫面

小學(xué)低段音樂(lè)課的節(jié)奏教學(xué)本身較為抽象，大部分學(xué)生很難把握節(jié)奏重點(diǎn)，從而造成節(jié)奏教學(xué)質(zhì)量大打折扣。通過(guò)圖譜教學(xué)的方式將音樂(lè)的節(jié)奏立體化呈現(xiàn)，方便學(xué)生的認(rèn)知和理解。圖譜是使用圖片、記號(hào)、文字等方法記譜，讓小學(xué)生可以準(zhǔn)確讀譜。當(dāng)然，圖譜教學(xué)方法在歌曲選擇上要以簡(jiǎn)單節(jié)奏為主，并根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特征選擇形象化的內(nèi)容。如在教學(xué)《賽馬》時(shí)，使用回首揚(yáng)鞭的動(dòng)作圖表現(xiàn)四分音符，十六分音符則使用拉馬韁繩的圖畫為主，圖譜讓內(nèi)容一目了然，形象生動(dòng)。圖譜的呈現(xiàn)方式可以充分借助信息資源整合的便捷性，以生動(dòng)的畫面來(lái)呈現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏，使得小學(xué)生可以建立正確認(rèn)知，把握節(jié)奏[6]。

（四）以律動(dòng)促律動(dòng)

體態(tài)律動(dòng)隨著音樂(lè)旋律進(jìn)行律動(dòng)，是一種受到音樂(lè)環(huán)境的感染而自發(fā)出現(xiàn)的有規(guī)律的動(dòng)作。在小學(xué)音樂(lè)課堂中體態(tài)律動(dòng)的受重視程度不斷提高，目前已經(jīng)逐漸成為一門獨(dú)立學(xué)科，特點(diǎn)鮮明。體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)中的應(yīng)用，考驗(yàn)學(xué)生的音樂(lè)性、注意力以及肢體協(xié)調(diào)能力。在小學(xué)低段音樂(lè)課節(jié)奏教學(xué)中，可以嘗試通過(guò)律動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生跟隨節(jié)奏進(jìn)行肢體律動(dòng)。如教師精選不同音樂(lè)和節(jié)拍，讓學(xué)生以走到跑的律動(dòng)方式來(lái)感知不同的節(jié)奏，在四分音符時(shí)通過(guò)緩慢行走的方式律動(dòng)，八分音符時(shí)快步小跑。以直觀的律動(dòng)特點(diǎn)和呈現(xiàn)方式，學(xué)生可以真切感受到不同節(jié)奏的變化。體態(tài)律動(dòng)的表現(xiàn)形式豐富多樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的特征精選教學(xué)要素，保持體態(tài)律動(dòng)與音樂(lè)節(jié)奏的一致性。

（五）以創(chuàng)編顯創(chuàng)意

小學(xué)低段音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)，知識(shí)的傳遞方式以單純講解很難發(fā)揮教學(xué)效果，需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到節(jié)奏教學(xué)中，成為節(jié)奏課堂的一份子，感知音樂(lè)的節(jié)奏特征。如教師可以選擇跨學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生參與節(jié)奏學(xué)習(xí)的積極性。將《春曉》以四分音符的方式朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生可以改變節(jié)奏。由淺入深，舉一反三，讓小學(xué)生可以結(jié)合不同的語(yǔ)文古詩(shī)詞進(jìn)行節(jié)奏的朗讀，以此來(lái)了解音樂(lè)節(jié)奏上的差異。

綜上所述，節(jié)奏教學(xué)作為小學(xué)低段音樂(lè)課堂的關(guān)鍵內(nèi)容價(jià)值顯著。提高對(duì)節(jié)奏教學(xué)的重視程度，協(xié)調(diào)好“守”與“放”尤為重要?！笆亍钡氖莻鹘y(tǒng)小學(xué)音樂(lè)課堂節(jié)奏教學(xué)的基本框架，“放”的是小學(xué)音樂(lè)課堂節(jié)奏教學(xué)的模式，以多元形式支撐節(jié)奏教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展，為小學(xué)生節(jié)奏感培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]陳思琪.“節(jié)奏”，不可忽視的旋律——小學(xué)音樂(lè)課堂中節(jié)奏的教學(xué)方法分析[J].北方音樂(lè)，2020（9）.

[6]鄧麗.小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的策略分析[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（6）.

【作者簡(jiǎn)介】

曹雪寒（1991～），女，漢族，江蘇南京人，本科，小學(xué)初級(jí)教師。研究方向：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。