謝雱 曾穎 谷香港 陳麗娟

摘要：教育碩士生是新時代中小學(xué)師資隊伍的后備中堅力量，其高素質(zhì)與強能力的必要性不言而喻。因此，它在高校的培養(yǎng)過程中，如何才能讓其實現(xiàn)科學(xué)合理的快速成長就顯得至關(guān)重要了。湖南師大美術(shù)學(xué)院課題組通過對相關(guān)院校教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）培養(yǎng)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)原有的培養(yǎng)模式存在一定的困境現(xiàn)象，在分析了原因后，嘗試性地提出了“三教”對接“三習(xí)”協(xié)作培養(yǎng)的新模式，并認(rèn)為這種新模式為改革創(chuàng)新教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）的培養(yǎng)方式提供了一種新的思路與途徑。

關(guān)鍵詞：教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）? 培養(yǎng)模式? 改革創(chuàng)新

中共中央、國務(wù)院在2018年就明確提出：到2035年，我國教師的綜合素養(yǎng)、專業(yè)化和創(chuàng)新能力將大幅提升，我們要“培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”，要“推進(jìn)地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)‘三位一體協(xié)同育人”，“創(chuàng)新教師培養(yǎng)形態(tài)，突出教師教育特色，重點培養(yǎng)教育碩士，適度培養(yǎng)教育博士，造就學(xué)科知識扎實、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質(zhì)復(fù)合型教師”，“大力推動研究生層次教師培養(yǎng)，增加教育碩士招生計劃”，“根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，以實踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系”，“搭建教師培訓(xùn)與學(xué)歷教育銜接的‘立交橋”② 等。由此可見，教育碩士的培養(yǎng)對于我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有著重要的意義與作用，但他們作為高水平、高層次的教育人才，其能否勝任崗位工作、能否成為中堅力量，都會較大程度地影響著新時代中小學(xué)教師隊伍的面貌。而從教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）生（以下均簡稱為教育碩士生）的培養(yǎng)現(xiàn)狀看，依據(jù)課題組的一定調(diào)研，再加上自身的教育體會，我們認(rèn)為相當(dāng)部分的教育碩士生無論是素養(yǎng)還是能力均存在著欠缺，原因是原有的培養(yǎng)模式或教育方式存在諸多不足或正處于一定的困境之中，亟待改革創(chuàng)新;否則，這些未來中小學(xué)師資急需的“新鮮血液”就難以成為美術(shù)學(xué)科應(yīng)有的骨干力量或卓越教師。作為培養(yǎng)單位的高校，我們必須盡到與完成應(yīng)有的職責(zé)，畢竟基礎(chǔ)教育是國民教育中的“重中之重”。

一、困境的現(xiàn)象

課題組曾對本院及相關(guān)院校近幾屆的教育碩士生進(jìn)行了一定的追蹤、觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)困境的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是教學(xué)能力偏低

教學(xué)能力是教師職業(yè)結(jié)構(gòu)中最基本的要素之一，如授課能力、語言表達(dá)能力、課堂組織管理能力等。作為一名未來的中小學(xué)高素質(zhì)教師，理應(yīng)具備較強的學(xué)科教學(xué)能力。但從課題組的調(diào)研情況看，不少教育碩士生一接觸到一線具體教學(xué)問題或嘗試著進(jìn)行課堂教學(xué)實習(xí)時，常常不知所措或無所適從。究其原因是他們在學(xué)習(xí)過程中過于依賴課堂上或書本中的“紙上談兵”，而對于諸多具體實際的教學(xué)問題或教學(xué)方法除了生搬硬套、甚至是囫圇吞棗外，別無他法，至于授課內(nèi)容中重難點的精準(zhǔn)把握、語言表達(dá)的形象生動、教學(xué)方法的靈活多樣以及對所教學(xué)生的了解、課堂組織管理能力的有效調(diào)控等，就更是難以言狀了。顯然教學(xué)研討毫無主見及課堂效果不佳便直接實證了其教學(xué)能力偏低。

其次是課改意識欠缺

這里的課改是指在中小學(xué)課程中實行教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改革或轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重技能知識傳授的傳統(tǒng)教育觀念，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得技能知識的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程;也即將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉(zhuǎn)變的過程。課改意識是指教師能認(rèn)識到課改的重要性，并能有意識地在課程教學(xué)中主動轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式等?？梢?，教育碩士生作為中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的“觀察者”或研習(xí)者，在觀摩教師的授課過程中，對于其課程是否需要改進(jìn)或創(chuàng)新的問題應(yīng)該有一定的敏銳度或察覺力。但從目前見習(xí)、研習(xí)的情況看，他們基本上只能“依樣葫蘆”地按照教科書內(nèi)容來談且很膚淺，很難因地制宜地發(fā)現(xiàn)教師個人的教學(xué)特長或校內(nèi)外教學(xué)資源的優(yōu)勢并將其納入教學(xué)研討或課改研習(xí)之中，甚至有些教育碩士生還將這種課改研習(xí)的訓(xùn)練當(dāng)成是“走馬觀花”而敷衍了事。這些主客觀的原因自然就造成了其課改意識欠缺。

再次是教研素養(yǎng)不足

教研素養(yǎng)是指教師在教育教學(xué)過程中所應(yīng)具備的研究素養(yǎng)。它是一種素質(zhì)與能力的綜合體現(xiàn)，既包括一定的理論基礎(chǔ)，又包含教研過程中的實踐能力。它與課改意識緊密聯(lián)系，但它最明顯的是體現(xiàn)在教研項目的研究之中。換句話說，我們只有讓教育碩士生積極參與教研項目的學(xué)習(xí)，他們的教研素養(yǎng)與能力才能得到切實有效的提高。而根據(jù)課題組的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前教育碩士生很難有機會參與校內(nèi)外中小學(xué)美術(shù)教研項目的研習(xí)活動，即使偶然有機會參與一些教研項目，也很難進(jìn)入到項目的申報、實驗、撰寫論文、結(jié)項等深層次層面，導(dǎo)致其對教研項目的情況知之甚少，自然就造成了其教研素養(yǎng)不足。

復(fù)次是學(xué)位論文質(zhì)量不高

教育碩士生學(xué)位論文的選題按規(guī)定一般只能來源于中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的實際問題，屬于應(yīng)用性學(xué)位論文。其學(xué)位論文的選題，一方面要依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)，另一方面要注重解決教育教學(xué)實踐中的實際問題，只有這樣的學(xué)位論文才具有現(xiàn)實意義與應(yīng)用價值。而從目前課題組的調(diào)研情況看，其學(xué)位論文從選題到撰寫，均普遍存著理論部分唱高調(diào)而實踐探索部分空泛或“實操”的可行性不高、不實等問題。這些都說明其專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量不高，教研的應(yīng)用性亟待提升等問題。

最后是離高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的要求有距離

高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師包含三個方面：高素質(zhì)表示教師個人具備較高的思想政治覺悟和高尚的職業(yè)道德;專業(yè)化表示教師個人具備穩(wěn)定的能夠從事學(xué)科教育的系統(tǒng)的專業(yè)知識與能力;創(chuàng)新型則表示教師個人具備較強的創(chuàng)新意識、動力及能力。當(dāng)下，我國中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的重要任務(wù)，就是要培養(yǎng)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍。而據(jù)課題組的調(diào)研情況看，發(fā)現(xiàn)有些已畢業(yè)的教育碩士生入職中小學(xué)教師崗位后，不僅其素質(zhì)能力很一般，個別人甚至還難以適應(yīng)新時代對教師工作的需求，具體點說就是教師專業(yè)素養(yǎng)與能力均一般化且創(chuàng)新意識較弱等。所以，課題組認(rèn)為原有模式下教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量離高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的要求還有一定的距離，難以滿足中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展、特別是振興農(nóng)村學(xué)校美育發(fā)展的需求。

二、產(chǎn)生的原因

產(chǎn)生上述情況的原因，課題組認(rèn)為主要來源于以下幾個方面：

其一是校內(nèi)設(shè)置的各類課程中美術(shù)學(xué)科技能教學(xué)的份量偏少

依據(jù)我們對省內(nèi)兩所高校③ 近幾年教育碩士培養(yǎng)方案的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有一個共同點，即校內(nèi)設(shè)置的公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課中絕大部分均為教育理論類或?qū)W科教學(xué)理論類的課程，與中小學(xué)美術(shù)課程直接相關(guān)的術(shù)科教學(xué)內(nèi)容不多，所占比例甚少。顯然對于教育碩士的中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)方向而言，這種忽略中小學(xué)美術(shù)學(xué)科技能教學(xué)的教研，如繪畫、雕刻、陶藝、紙工、現(xiàn)代設(shè)計等技能教學(xué)的教研，難以體現(xiàn)出美術(shù)學(xué)科教學(xué)方向的專業(yè)性與獨特性，也是導(dǎo)致其對中小學(xué)美術(shù)教研素養(yǎng)不足的一個重要原因。

其二是對校外安排的實訓(xùn)課程要求不嚴(yán)不實

除了校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)，校外實訓(xùn)課程也是教育碩士生重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為只有在校外實訓(xùn)過程中，他們才有機會將所學(xué)的、特別是美術(shù)教學(xué)知識應(yīng)用于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐之中，并在實訓(xùn)中提升素養(yǎng)與能力。但從課題組了解的情況看，由于學(xué)?；?qū)煂@類校外實訓(xùn)課程重視不夠或要求不嚴(yán)，導(dǎo)致這類課程在具體實施過程中大多流于形式，沒有落到實處。由于實訓(xùn)效果不嚴(yán)不實，自然就造成了其課改意識欠缺與教學(xué)能力偏低。

其三是參與課改與教研的機會太少

教育碩士生在讀期間的一項重要學(xué)習(xí)任務(wù)就是要盡力參與校內(nèi)外開展的課改實驗與教研項目，其目的是切實提升他們的教研素養(yǎng)與課改能力，進(jìn)而使其達(dá)到高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)目標(biāo)。而從課題組的調(diào)研情況看，不少教育碩士生在讀期間很難遇到這樣的機會或者是偶遇了這樣的機會但深度參與又得不到保障，造成其所學(xué)的理論知識與教研實踐脫節(jié)，導(dǎo)致其既欠缺課改的意識，又未能提升其教研能力，自然也就影響到了其專業(yè)學(xué)位論文的應(yīng)用性質(zhì)量。

其四是缺乏應(yīng)有的實訓(xùn)基地與協(xié)作單位的支持

教育碩士生的高質(zhì)量培養(yǎng)應(yīng)該說離不開中小學(xué)這個實訓(xùn)基地及其協(xié)作的支持。目前全國所有高校的師范專業(yè)都與中小學(xué)建立了協(xié)作培訓(xùn)關(guān)系，包括師范生的教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)等。這些有益的舉措其實也為我們教育碩士生的聯(lián)合培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了應(yīng)有的條件，當(dāng)然對于教育碩士生的培養(yǎng)則更多的體現(xiàn)為讓其參與課改及教研活動。但遺憾的是，許多有條件的高校對于教育碩士生的培養(yǎng)卻沒有再層層遞進(jìn)地發(fā)揮這一優(yōu)勢，使之成為教育碩士生最大化提升與成長的實訓(xùn)平臺，而往往是淺嘗輒止地停留于師范本科生階段就偃旗息鼓了，導(dǎo)致當(dāng)下不少有條件的高校在培養(yǎng)教育碩士生時缺乏應(yīng)有的實訓(xùn)基地與其協(xié)作的合力支持。

三、教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）培養(yǎng)模式的新探索

導(dǎo)師組在調(diào)研和思考了學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)本科生教學(xué)與中小學(xué)建立的協(xié)作培訓(xùn)機制的基礎(chǔ)之上，嘗試性地提出了“三教”對接“三習(xí)”協(xié)作培養(yǎng)教育碩士生的新模式。

第一、“三教”對接“三習(xí)”的內(nèi)容與形式要求

“三教”指教學(xué)課程、教改實驗課與教研項目，“三習(xí)”指教育見習(xí)、教育研習(xí)與教育實習(xí)。其內(nèi)容與形式的要求：1. 每學(xué)年要求教育碩士生以參與者的身份進(jìn)入長沙市芙蓉區(qū)科教中心及相關(guān)中小學(xué)的教改實驗課或教研項目中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求每位碩士生的學(xué)習(xí)項目不少于1項，且要求提供研習(xí)報告;2. 每學(xué)期組織教育碩士生以參與培訓(xùn)者的身份參與芙蓉區(qū)科教中心（含區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）或相關(guān)中小學(xué)組織開展的常規(guī)美術(shù)教研活動，并要求每位碩士生一學(xué)期的學(xué)習(xí)活動不少于3次，且要求提供研習(xí)報告;3. 組織教育碩士生以參與者或合作者的身份進(jìn)入相關(guān)中小學(xué)參加備課、聽課、評課等活動，并要求每位碩士生一學(xué)期的學(xué)習(xí)不少于5次，且要求提供研習(xí)報告;4、組織教育碩士生以多種形式參與本科生的教育見習(xí)、研習(xí)與實習(xí)活動，讓他們有更多的機會接觸與適應(yīng)中小學(xué)一線美術(shù)教師的角色，為其學(xué)位論文尋找最佳的教研視角與應(yīng)用性的論題，并促使他們在教研活動中成長與發(fā)展。

第二、能夯實教育碩士生的教研實訓(xùn)活動

要求教育碩士生參與中小學(xué)一系列的教研活動，是為了讓他們以自已親眼目睹的現(xiàn)實美術(shù)教育教學(xué)問題作為研究對象，目的是為了讓其擁有較強的問題意識與提升其教師職業(yè)應(yīng)有的教研素養(yǎng)及能力。因為在這些“三教”對接“三習(xí)”的教研活動中，他們不僅身入其中，體會深切，其參與中小學(xué)備課、聽課、評課及撰寫研習(xí)報告等活動，能確保其學(xué)有所獲與學(xué)有所用;其參與或撰寫的課改方案與教研項目等活動，能為其以后獨立開展課改實驗或申報教研項目積累經(jīng)驗等。例如他們在參與這些美術(shù)教研活動中，就有機會聆聽到優(yōu)秀美術(shù)教師、美術(shù)教研人員的先進(jìn)教育理念與成功案例，汲取有用的觀點及經(jīng)驗，為自己以后的求職就業(yè)打牢教師職業(yè)的基礎(chǔ);同時能深刻體會到美術(shù)教師的課改與教研精神與工作狀況，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新性的教研素養(yǎng)及能力。此外，更重要的是他們能在這些活動中觀察、收集到真實的信息或素材，為自己的學(xué)位論文的選題與發(fā)現(xiàn)有價值的教研問題打下可靠的實踐（事實）基礎(chǔ)，從而提高學(xué)位論文教研的可信度、應(yīng)用價值與整體質(zhì)量水平。

第三、有利于發(fā)揮協(xié)作培養(yǎng)的整體功能及綜合效應(yīng)

課題組認(rèn)為，若能將高校、教研機構(gòu)與中小學(xué)的協(xié)作聯(lián)合培養(yǎng)作為教育碩士生成長與發(fā)展的平臺，必將能優(yōu)化其整體功能與綜合效應(yīng)，并著重體現(xiàn)在這么三個方面：一是從高校培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，它能整合多方面的優(yōu)質(zhì)教育資源，打造“學(xué)、研、用”一體化的“互動”環(huán)境，讓教育碩士生通過多種“互動”的研習(xí)活動實現(xiàn)其學(xué)用的“互通”與“遷移”，增強其活學(xué)活用的能動性與創(chuàng)新性;二是讓他們在讀期間參與校外教研機構(gòu)與中小學(xué)組織的教研活動，事實上就已對其進(jìn)行了職前與職后一體化的培養(yǎng)，有利于其入職后在成長與發(fā)展的道路上少走彎路，節(jié)約了培養(yǎng)成本，更能杜絕其在求職就業(yè)上出現(xiàn)不應(yīng)有的教育（師）資源流失現(xiàn)象;三是由于其教師職業(yè)素養(yǎng)與教研能力均普遍得到了有效的提升，從而能“多、快、好、省”地達(dá)成把他們培養(yǎng)成為高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的教育目標(biāo)，使之成為新時代中小學(xué)教育發(fā)展亟需的中堅力量與卓越人才。

結(jié)語

綜上所述，高校想要在較短的時間內(nèi)解決教育碩士生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的諸種問題或困境，課題組認(rèn)為除了要找準(zhǔn)其產(chǎn)生的原因外，更重要的是要找到解決的辦法或途徑，而學(xué)院導(dǎo)師組有的放矢地提出“三教”對接“三習(xí)”協(xié)作培養(yǎng)的新模式，或許不失為一種新思路或一條捷徑。因此，本文的探索，就當(dāng)是開個頭，來拋磚引玉吧。

（本文為湖南師范大學(xué)2019年基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項目“‘三教‘三習(xí)對接的協(xié)作培養(yǎng)新模式——以教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）為例”的成果之一，編號：JCJY1907）

注釋

① 教育碩士系我國碩士研究生教育中的一類，屬應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位。其培養(yǎng)目標(biāo)是我國中小學(xué)教育的骨干教師或卓越教師，其招生與培養(yǎng)現(xiàn)分為兩種：一種是全日制的;另一種是非全日制的。我院由于情況特殊，近十幾年來招收的教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）生均為非全日制。僅就近幾年的招生情況看，其中非在職的學(xué)生就占到了80%左右，其培養(yǎng)過程也主要以課程教學(xué)為主，再加上一定比例的中小學(xué)教育見習(xí)與研習(xí)活動;而從目前已畢業(yè)的幾屆碩士生看，質(zhì)量不甚理想，其最大的缺陷就是參與一線教育教學(xué)及其課改實驗、教研項目的實訓(xùn)不足。

② 《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》[Z].2018。

③ 就全國高校而言，目前培養(yǎng)教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）的單位很多，但就湖南省的高校而言，目前僅只有湖南師范大學(xué)與湖南科技大學(xué)在招生與培養(yǎng)且均為非全日制，所以課題組在本省的調(diào)研主要是這兩所高校。

作者簡介：謝雱，湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授、博導(dǎo)，研究方向為美術(shù)教育;曾穎、谷香港、陳麗娟均為湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院在讀碩士生。