李志東

關(guān)鍵詞學(xué)生發(fā)展 中小學(xué)銜接 課程資源 開發(fā)研究

中小學(xué)存在著不同特點(diǎn)是客觀現(xiàn)實(shí)。中小學(xué)銜接教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生在中小學(xué)過(guò)渡階段中思維模式與習(xí)慣的銜接具有重大意義。本研究意在從中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容銜接的實(shí)踐研究為出發(fā)點(diǎn)，以課程資源開發(fā)與利用為形，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、緊扣課標(biāo)，鞏固基礎(chǔ)

基于學(xué)生發(fā)展的中小銜接語(yǔ)文課程資源以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和義務(wù)教育語(yǔ)文教科書為導(dǎo)向，從六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，以螺旋上升的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐的多樣活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和審美鑒賞能力的提升。本課程資源的古詩(shī)文閱讀部分在引導(dǎo)學(xué)生做到“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的積累、感悟和運(yùn)用，提高學(xué)生的欣賞品位，評(píng)價(jià)鑒賞訓(xùn)練的比重增加。習(xí)作部分側(cè)重于對(duì)小學(xué)階段系列習(xí)作方法訓(xùn)練的綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生寫作的謀篇布局、事件的具象化描寫、思想感情的自然表達(dá)提出了更高的要求，力求初步達(dá)到“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有新意”的訓(xùn)練目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)部分注重合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，明確分工、拓展形式，進(jìn)一步鞏固運(yùn)用小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)的各種資料搜集方法，對(duì)學(xué)生感興趣的主題進(jìn)行研究匯報(bào)。

二、單元編排，有效進(jìn)階

本課程資源從知識(shí)與能力、規(guī)范與潛能兩大維度出發(fā)，編排“四時(shí)風(fēng)光”“愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)”“至愛(ài)親朋”“少年壯志”四個(gè)單元，每個(gè)單元由導(dǎo)語(yǔ)、四篇與主題相關(guān)的古詩(shī)文以及一個(gè)寫作或綜合實(shí)踐共三大板塊構(gòu)成。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)能力的發(fā)展，本課程資源編排具有層級(jí)性的板塊內(nèi)容，導(dǎo)語(yǔ)、古詩(shī)文閱讀、習(xí)作和綜合性等板塊緊扣單元主題編排，教材結(jié)構(gòu)清晰，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如，古詩(shī)文閱讀部分選取合乎學(xué)情、具有提升訓(xùn)練價(jià)值的經(jīng)典古詩(shī)文作為主要載體，每一篇古詩(shī)文由“原文”“注釋”“思考探究”“重溫舊知”“知人論世”“拓展延伸”組成。“思考探究”是針對(duì)本古詩(shī)文閱讀文本提出的四個(gè)探究性問(wèn)題，題型涵蓋積累、感悟、運(yùn)用、評(píng)價(jià)等多個(gè)維度，學(xué)練結(jié)合、由易到難、由淺入深、循序而進(jìn)、層層深入，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，加深對(duì)文本的理解，起到了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)作用，體現(xiàn)了一定的梯度性?！白⑨尅焙汀爸苏撌馈弊鳛檎n程資源主要助學(xué)系統(tǒng)，在作為學(xué)生學(xué)習(xí)扶手的同時(shí)，為學(xué)生提供作者生平、趣聞?shì)W事及寫作背景三個(gè)內(nèi)容，滲透文學(xué)常識(shí)，也具備了激發(fā)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)文習(xí)慣方法的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向?！巴卣寡由臁眲t是考慮到義務(wù)教育語(yǔ)文教科書中小學(xué)文言文比例差異大的現(xiàn)狀，推薦與作者相關(guān)的優(yōu)秀書籍，以供學(xué)生進(jìn)一步了解作者和學(xué)習(xí)拓展相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，拓展認(rèn)知廣度。

三、一脈相承，以人為本

本課程資源以舊引新，注重新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合，讓銜接課程內(nèi)容不僅是學(xué)習(xí)新知識(shí)的場(chǎng)所，更是鞏固舊知識(shí)的平臺(tái)。本課程資源在編寫體例上，充分立足中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，共設(shè)置了四個(gè)單元，分別是“四時(shí)風(fēng)光”“愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)”“至愛(ài)親朋”“少年壯志”。四個(gè)單元課文均選取較為適合準(zhǔn)初中學(xué)生水平的古詩(shī)和古文，除了這些古詩(shī)文外，每個(gè)單元或加寫作專題，或加綜合陛學(xué)習(xí)專題。如綜合性學(xué)習(xí)則是“家國(guó)天下”“以夢(mèng)為馬，不負(fù)韶華”。寫作與綜合性學(xué)習(xí)分別與單元主題相呼應(yīng)，交錯(cuò)分布于課程資源四個(gè)單元之中。這樣的安排，亦能看出與統(tǒng)編版義務(wù)教育語(yǔ)文教科書一脈相承的特點(diǎn)，更能體現(xiàn)本銜接課程資源與義務(wù)教育語(yǔ)文教科書的銜接性，使得銜接課程資源的目標(biāo)更為明確，即為準(zhǔn)初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠基和服務(wù)。課程資源以主題單元作為主線貫穿，主題單元體現(xiàn)了“自我”“他我”“大我”這幾個(gè)角度，例如“少年壯志”單元體現(xiàn)的是對(duì)自我價(jià)值的追求，“至愛(ài)親朋”體現(xiàn)的是“他我”，即“我”與其他人之間的關(guān)系，“愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)”和“四時(shí)分光”體現(xiàn)的是“大我”，即個(gè)體在自然和在國(guó)家中的定位?；趯W(xué)生發(fā)展的中小銜接語(yǔ)文課程資源編擬從各個(gè)角度緊扣人的思維，體現(xiàn)了“以人為本”的價(jià)值理念。

四、傳承文化，優(yōu)化內(nèi)核

本課程資源編排“四時(shí)風(fēng)光”“愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)”“至愛(ài)親朋”“少年壯志”四個(gè)單元，每個(gè)單元安排四首經(jīng)典古詩(shī)詞、一篇經(jīng)典文言文，意在引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀的過(guò)程中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典文化的魅力，體現(xiàn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。學(xué)生走進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核，形成更積極的人生態(tài)度，獲得高尚化的審美體驗(yàn)。本課程資源在古詩(shī)文閱讀部分中的“知人論世”“拓展延伸”，對(duì)作者生平事跡、名著基本信息進(jìn)行了系列拓展，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠切實(shí)地走進(jìn)這些有血有肉、有靈有魂的詩(shī)人詞客、文學(xué)大家，了解這些膾炙人口、底蘊(yùn)豐厚的文學(xué)佳作，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，愛(ài)上初中語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，借助“寫作”和“綜合性學(xué)習(xí)”兩個(gè)模塊，豐富課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課程資源共精選中小學(xué)十六位詩(shī)人的十六首作品，收錄三本文學(xué)典籍中的四則經(jīng)典片段，開展兩次習(xí)作和兩次綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，多角度、全方位地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化世界。

五、立足主體，發(fā)展思維

本課程資源在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了思考探究題、綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的理眭思維、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。本課程資源亮點(diǎn)在于設(shè)置了兩次寫作和兩次綜合性學(xué)習(xí)，兩次寫作分別是第一單元“背起行囊走四方”和第三單元的寫作“心中的你”;兩次綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)分別為第二單元的“家國(guó)天下”和最后一個(gè)單元的“以夢(mèng)為馬，不負(fù)韶華”。寫作與其他課程資源不同在于，每一單元的寫作指導(dǎo)各有三個(gè)作文題目和相應(yīng)的寫作提示供學(xué)生進(jìn)行選擇。綜合性學(xué)習(xí)注重實(shí)踐性，列舉了一系列圍繞主題的實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)并提供了實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑，例如召開故事會(huì)、讀詩(shī)詞、觀看電影等。

六、方法引路，助讀支架

本課程資源導(dǎo)讀系統(tǒng)注重方法引路，在編排過(guò)程中，開始便滲透古詩(shī)詞及文言文的學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)規(guī)范，為之后的學(xué)習(xí)掃清障礙。本課程資源導(dǎo)語(yǔ)部分用優(yōu)美的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的閱讀興趣，闡述了本單元的主題內(nèi)容并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言提出本單元的學(xué)習(xí)方法建議，給予課程資源使用者一個(gè)學(xué)習(xí)的方向與指導(dǎo)。根據(jù)泰勒的課程與教學(xué)理論，本課程資源要設(shè)置獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)。中小銜接語(yǔ)文課程資源旨在在為學(xué)生在知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面做好必要的鋪墊和準(zhǔn)備，逐步向初中靠攏。本課程資源著眼于學(xué)生發(fā)展要求，力求通過(guò)系列閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等方面訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。在課程資源開發(fā)上，基于課程標(biāo)準(zhǔn)完善中小銜接語(yǔ)文課程資源，為中小銜接提供具有實(shí)踐意義、可操作的課程資源，初步形成具有參考價(jià)值的教學(xué)指南與評(píng)價(jià)導(dǎo)向。在學(xué)生發(fā)展方面上，學(xué)生能夠在進(jìn)行閱讀、習(xí)作、綜合陛學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加深對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同、感受語(yǔ)言文字之魅力，強(qiáng)化口語(yǔ)及書面表達(dá)能力，提升文學(xué)審美素養(yǎng)。學(xué)生在中小銜接之際，通過(guò)難度適宜、主題鮮明、導(dǎo)向突出的文本與專題，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握適宜的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)初中學(xué)習(xí)模式。本課程資源體系的建立還要注意教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的整合，夯實(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，螺旋上升初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。