錢暢?戴敏?吳晶磊?陳祎

摘要：目的 近年來(lái)，疫情反復(fù)暴發(fā)，護(hù)理實(shí)習(xí)生（下文簡(jiǎn)稱護(hù)生）在醫(yī)院實(shí)習(xí)期間的人文執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)成為當(dāng)代醫(yī)學(xué)護(hù)理關(guān)注的焦點(diǎn)，本文意在探討人文關(guān)懷帶教在臨床護(hù)理教學(xué)過(guò)程中與護(hù)生臨床執(zhí)業(yè)能力的相關(guān)性。方法 隨機(jī)選取在江蘇省內(nèi)三甲醫(yī)院實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生200人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查 結(jié)果 根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查分析，人文關(guān)懷帶教對(duì)護(hù)生人文執(zhí)業(yè)能力具有顯著提升作用，可臨床大力推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：護(hù)理實(shí)習(xí)生;人文關(guān)懷帶教;執(zhí)業(yè)能力

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1673-9026（2022）09--01

一 、研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取在江蘇省內(nèi)各三甲醫(yī)院實(shí)習(xí)的本科護(hù)理學(xué)生，包括實(shí)習(xí)初期（1-3個(gè)月），實(shí)習(xí)中期（4-6個(gè)月）以及實(shí)習(xí)后期（6個(gè)月以上）三個(gè)階段的實(shí)習(xí)護(hù)生共200人作為研究對(duì)象，進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查。排除標(biāo)準(zhǔn)：①非全日制本科實(shí)習(xí)護(hù)生;②大專實(shí)習(xí)護(hù)生;③已畢業(yè)護(hù)生

1.2研究方法

調(diào)查開(kāi)始之前，研究人員對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行了研究?jī)?nèi)容的解釋與說(shuō)明，同時(shí)說(shuō)明了問(wèn)卷的目的、匿名性和保密性，在被調(diào)查者知情同意的基礎(chǔ)上，向被研究同學(xué)發(fā)放了相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，研究人員在護(hù)生填寫完成后進(jìn)行了回收統(tǒng)計(jì)。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷168份，有效回收率84%。

二、研究工具與指標(biāo)

2.1實(shí)習(xí)護(hù)生一般資料調(diào)查問(wèn)卷

該問(wèn)卷由研究者自主設(shè)計(jì)，包括了護(hù)生的性別、年齡、實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、居住地、是否為學(xué)生干部、是否為獨(dú)生子女、家中有無(wú)醫(yī)療相關(guān)從業(yè)人員、就業(yè)意向等。

2.2 實(shí)習(xí)護(hù)生人文執(zhí)業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷

研究者根據(jù)顏海萍[3]等編制的護(hù)士人文執(zhí)業(yè)能力測(cè)評(píng)量表的基礎(chǔ)上，查閱相關(guān)資料，并結(jié)合護(hù)生的基本情況進(jìn)行修改，形成人文執(zhí)業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷，主要包括：人文關(guān)懷能力、護(hù)患溝通能力、法律實(shí)踐能力、實(shí)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)危機(jī)管理能力等為內(nèi)容。采用Likert5級(jí)評(píng)分法，得分范圍為23～115分，得分越高，說(shuō)明其護(hù)生人文執(zhí)業(yè)能力越好。

2.3 人文關(guān)懷帶教的單因素調(diào)查問(wèn)卷

該問(wèn)卷由研究者根據(jù)走訪醫(yī)院的實(shí)習(xí)帶教情況、查找資料、研究分析自主設(shè)計(jì)，包括帶教模式、帶教計(jì)劃、是否信任帶教老師、和帶教老師相處的模式等10個(gè)條目。

三、資料回收與數(shù)據(jù)分析研究

本次研究共發(fā)放200份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)被研究者的性別、實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、居住地等項(xiàng)目進(jìn)行分類調(diào)查。同時(shí)考慮到護(hù)生個(gè)人因素對(duì)研究結(jié)果的影響，在問(wèn)卷中設(shè)置了相關(guān)的調(diào)查信息。最后回收168份有效問(wèn)卷，根據(jù)回收的有效問(wèn)卷對(duì)護(hù)生的一般資料進(jìn)行了匯總。

四、人文關(guān)懷帶教與人文執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)討論

4.1人文關(guān)懷帶教和人文執(zhí)業(yè)能力的相關(guān)性

人文關(guān)懷帶教是護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中，帶教老師對(duì)其施行人性化的關(guān)懷，以幫助護(hù)生盡快適應(yīng)臨床生活，并逐步提高其執(zhí)業(yè)能力。護(hù)生初次來(lái)到臨床實(shí)習(xí)崗位工作，從一名在校學(xué)生過(guò)渡到在醫(yī)院工作的實(shí)習(xí)生，面對(duì)陌生的環(huán)境，陌生的用物，會(huì)緊張、會(huì)焦慮、會(huì)恐懼，而每天和護(hù)生接觸最多的就是帶教老師，當(dāng)帶教老師主動(dòng)去關(guān)心護(hù)生，幫助護(hù)生消除心中的擔(dān)憂時(shí)，這能夠讓護(hù)生感受到溫暖與關(guān)愛(ài)，激發(fā)她們的學(xué)習(xí)熱情，領(lǐng)悟到人文關(guān)懷的核心內(nèi)容。

4.2 提高帶教老師的關(guān)懷能力，建立良好的師生關(guān)系

帶教老師在進(jìn)行臨床護(hù)理帶教之前應(yīng)該經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，掌握人文關(guān)懷的技能。護(hù)生來(lái)到臨床實(shí)習(xí)的同時(shí)仍是一名學(xué)生，雖然和帶教老師一起上班，但不能一昧地把她們當(dāng)作免費(fèi)的勞動(dòng)力，吆五喝六地使喚她們，這會(huì)讓她們從內(nèi)心厭惡護(hù)理這一崗位，失去學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)有一些護(hù)理工作要交給護(hù)生去完成時(shí)，帶教老師應(yīng)該親自示范，并在一旁指導(dǎo)護(hù)生完成操作，若遇到工作實(shí)在忙碌沒(méi)有辦法親自指導(dǎo)時(shí)，和護(hù)生講話的態(tài)度要和藹，不可用暴躁的語(yǔ)氣命令護(hù)生，要尊重護(hù)生。現(xiàn)在的護(hù)生大多都是獨(dú)生子女，在家里不曾受過(guò)屈辱，也不太會(huì)關(guān)心患者，臨床護(hù)理的工作強(qiáng)度大，護(hù)生的感受容易被忽視，難免因一時(shí)適應(yīng)不了而產(chǎn)生壓力，這時(shí)候帶教老師可以多關(guān)心護(hù)生，及時(shí)與護(hù)生進(jìn)行溝通交流，了解護(hù)生內(nèi)心的想法，建立良好的師生關(guān)系，幫助護(hù)生建立信心，盡快適應(yīng)臨床的工作，提高其執(zhí)業(yè)能力，這對(duì)護(hù)生未來(lái)進(jìn)入工作崗位后，對(duì)護(hù)理事業(yè)秉持積極的態(tài)度具有重要意義。

4.3 提高帶教老師自身綜合素質(zhì)

人文關(guān)懷能力不是與生俱來(lái)的，需要教育的引導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)的積累才能逐步形成。俗話說(shuō)“言傳身教”，帶教老師的一言一行都深深地影響著護(hù)生，護(hù)生也大多以自己的帶教老師為榜樣，老師的言行及對(duì)護(hù)理工作的態(tài)度都是對(duì)護(hù)生的教導(dǎo)，是護(hù)生實(shí)習(xí)期間執(zhí)業(yè)能力養(yǎng)成的決定性因素，因此帶教老師本身應(yīng)該熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)，對(duì)待患者有高度的責(zé)任心和同情心，既要具備精湛的專業(yè)知識(shí)，過(guò)硬的操作技術(shù)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，還要具備優(yōu)秀的人格魅力和良好的職業(yè)道德，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，掌握最新的帶教方法，做到言傳身教，潛移默化的幫助護(hù)生樹(shù)立正確的道德觀，人生觀，價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的執(zhí)業(yè)能力，為患者提供高質(zhì)量的護(hù)理，提高護(hù)生的人文執(zhí)業(yè)能力。

五、小結(jié)

綜上所述，實(shí)習(xí)護(hù)生是護(hù)理事業(yè)的接班人，臨床護(hù)理帶教質(zhì)量的高低，對(duì)護(hù)生執(zhí)業(yè)能力及執(zhí)業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成具有至關(guān)重要的影響，人文關(guān)懷帶教模式是將人文關(guān)懷理念融入到臨床護(hù)理帶教工作中的新型帶教模式，給予護(hù)生人性化的關(guān)懷，使其在護(hù)理工作中感受到溫暖和幸福，從而將這份溫暖傳遞給患者，提高人文關(guān)懷執(zhí)業(yè)能力。護(hù)生在實(shí)習(xí)期間感受到關(guān)懷后，從某些方面來(lái)看，明顯降低了實(shí)習(xí)的緊張感和焦慮感，這使得護(hù)生發(fā)生護(hù)理差錯(cuò)的幾率大大減少了，使護(hù)生護(hù)理工作的質(zhì)量得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王賀芳，趙遇輝，張金華，劉麗，陳艷.護(hù)士人文執(zhí)業(yè)能力評(píng)價(jià)工具的信效度分析[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2014，30（20）：24-27.

[2]肖敏，何嘉.臨床帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)施人文關(guān)懷的舉措與效果[J].全科護(hù)理，2018，16（18）：2288-2289.

[3]顏海萍，崔宇婷，張禹念，翟惠敏.護(hù)士人文執(zhí)業(yè)能力的概念與結(jié)構(gòu)要素研究[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2016，32（15）.