王晶霞

摘要：學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)是一個由淺入深、周期長且需要反復(fù)錘煉的過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程中，邏輯思維能力對學(xué)生強化知識應(yīng)用、增強解決問題的能力有十分重要的作用。在實際教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并且鼓勵學(xué)生能夠運用這一能力來解決問題，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

引言

新課改的深入開展，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教授數(shù)學(xué)基本知識和技能已經(jīng)不再是數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力成為更加重要的目標(biāo)，旨在促進(jìn)學(xué)生持續(xù)健康的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意投入探索性的數(shù)學(xué)活動中，使學(xué)生從體驗中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，建立學(xué)習(xí)的自信。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷探索各種有效的教學(xué)方法，在循序漸進(jìn)的教學(xué)活動中逐步強化學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)效果。但學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師和學(xué)生互相配合，保持一顆持續(xù)推進(jìn)的心，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、積極開展生活實例與抽象知識的關(guān)聯(lián)思考，觸發(fā)邏輯思考的發(fā)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了有效展示抽象性數(shù)學(xué)知識之間所表現(xiàn)出的邏輯關(guān)系，可以將教學(xué)內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)，通過應(yīng)用生活中的實例展示方式，加強學(xué)生對邏輯關(guān)系的理解，進(jìn)而使學(xué)生能在思維的層面形成具體的、清晰的邏輯性認(rèn)知，觸發(fā)邏輯思維能力機制的啟動，讓學(xué)生的大腦活動進(jìn)入邏輯思維的層次和場景中，開始運用邏輯思維思考問題，主動找到“生活實例”與“抽象知識”之間的“相同點”“不同點”。在此基礎(chǔ)上，還可以將抽象知識和生活實例進(jìn)行反向鏈接，引導(dǎo)學(xué)生思考能夠體現(xiàn)這一邏輯關(guān)系的其他生活實例，通過這一過程，引導(dǎo)學(xué)生深度思考抽象知識中所包含的特點、要點，并找到與之相匹配的生活現(xiàn)象，通過自己的語言描述出來。這一過程又將再次啟動邏輯思維機制，進(jìn)一步強化訓(xùn)練效果，而從生活實例到抽象知識，又從抽象知識到生活實例的反復(fù)循環(huán)過程中，在“關(guān)聯(lián)度”的尋找過程中實現(xiàn)對知識要點的掌握與深入理解，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在人教版教材“公頃和平方千米”的學(xué)習(xí)中，需要認(rèn)識“公頃”的概念，能夠真實感受到“一公頃”的實際面積大小，同時能夠建立起“一公頃”的表象，并學(xué)會“一公頃”與“一萬平方米”之間的單位換算。對學(xué)生來說，單位換算是課程中的教學(xué)難點，既包含面積又包含單位。鑒于此，教師就可嘗試將該抽象性知識與生活實際相關(guān)聯(lián)，例如，將學(xué)校操場的面積作為實例進(jìn)行教學(xué)，假設(shè)操場中劃分出一個邊長為100米的正方形，要求學(xué)生計算這個正方形的面積，通過“100米×100米”面積計算過程得出“10000平方米”，再將結(jié)果與單位進(jìn)行換算，最終就能得出“一公頃”。也就是說，操場上這個邊長100米的正方形占地面積剛好是“一公頃”的大小，進(jìn)而將抽象的邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)化成生活中的實例，實現(xiàn)邏輯思維的培養(yǎng)。為進(jìn)一步加強對知識的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生找到生活中的其他實例，如停車場、運動場、游泳池、公園廣場等，不斷鞏固對這一抽象概念的理解。

二、以邏輯思維能力培養(yǎng)為輔助，推動數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)具的無縫對接

很多直觀性、生動性、形象性學(xué)具，對于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)、空間想象能力塑造都會產(chǎn)生積極而有效的影響。尤其是小學(xué)幾何中所涉及的諸多公式推導(dǎo)、問題運算等，都需要以邏輯思維為輔助。然而，對于初次接觸幾何的學(xué)生而言，其往往會因為想象不到位，理解不準(zhǔn)確而陷入認(rèn)知困境，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心生怯懦。此時，教師可以借助具體性學(xué)具指引，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生在主動探索、大膽嘗試、深度研究中理解對應(yīng)的數(shù)學(xué)公式和原理，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)思維的拓展和邏輯能力的提升。在啟發(fā)引導(dǎo)中，教師一方面應(yīng)該注重對學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，確保其邏輯思維能力培養(yǎng)的科學(xué)性、精準(zhǔn)度;另一方面應(yīng)該加強對學(xué)生理解能力的指導(dǎo)，讓學(xué)生對所學(xué)知識、所用學(xué)具獲得深刻理解，為邏輯思維能力的增強提供輔助。以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度、較強的理解能力，推動學(xué)生邏輯思維能力的提升和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的塑造。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以具體學(xué)具為輔助，通過實物演示法、圖示法、列表法、探索法、觀察法、驗證法等教學(xué)方法的運用，能夠有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行自主思考，幫助學(xué)生展開自主探索，來完成學(xué)生理解能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在新課程教學(xué)理念下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過實踐活動來促進(jìn)學(xué)生積極參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，在親身實踐中促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生活潑好動，可塑性強，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要勇于創(chuàng)新，在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生開展“手工制作”，通過剪一剪、拼一拼、折一折等活動，鍛煉學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生在動手實踐過程中更加深刻地體會數(shù)學(xué)知識的運用價值，培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計一些具有討論價值的數(shù)學(xué)問題，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在組內(nèi)大膽表達(dá)自己的意見和想法，學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，通過合作交流實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深入探究，在觀點交鋒和智慧碰撞中獲得邏輯思維能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常組織課外數(shù)學(xué)實踐活動，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)天地，比如通過社會調(diào)查、數(shù)據(jù)收集等活動，學(xué)生學(xué)會了運用所學(xué)知識解決實際生活問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀并不是語文教學(xué)的專屬，如果沒有熟練的閱讀能力，那么學(xué)生會出現(xiàn)讀題失誤的情況，影響學(xué)生的解題效果。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強化學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的客觀要求，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，運用靈活多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動中，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的專題訓(xùn)練，切實提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬文秀.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效路徑[J].智力，2021（16）：1-2.

[2]李保軍.小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].陜西教育（教學(xué)版），2021（4）：66-67.

[3]蒲天才.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體策略[J].科技資訊，2020，18（16）：121+123.