李曉琳

【摘要】單篇閱讀教學和群文閱讀教學是語文閱讀教學中兩種截然不同的教學形式。單篇閱讀教學是以范文為主，一篇一篇地教。在課堂教學中，會比較在乎文本的意義，挖掘并讓學生掌握作者在文章中主要闡述的觀點和意義，而群文閱讀教學則選擇的文本相對是完整的，在它們的立論、觀點、結構及情節(jié)上，是有相當的差異。以單篇閱讀教學為本，進駐群文閱讀教學中：一篇帶多篇、課內多篇、課外多篇。這樣，促使二者相輔相成，相得益彰，對激發(fā)學生的閱讀興趣及提高學生的閱讀能力有著十分重要的意義。

【關鍵詞】群文閱讀教學;單篇閱讀教學;對比分析;教學設計

《語文課程標準（2019年版）》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x教學應注重培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價等能力。教師要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，從中不斷激發(fā)閱讀興趣，提高語言表達能力。

一、單篇閱讀和群文閱讀的概念

（一）單篇閱讀

單篇閱讀即課文閱讀，是以一篇文章進行講解學習的單一模式的閱讀教學。對于單篇閱讀教學，更注重作者創(chuàng)作背景下，分析文章中的字、詞、句、段的運用，慢慢延申至整篇文章，接著便對文章的整體進行知識梳理。單篇閱讀的課文是以單元形式呈現的，單元內課文之間的題材文本有必然的聯系。課文既是獨立的個體，又是依附于整體;單元與單元之間，歸并為一冊書。

（二）群文閱讀

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱。群文閱讀是以“一篇帶多篇”的閱讀教學模式，是一個師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程，有助于為學生創(chuàng)造對文本閱讀的機會，從而幫助學生能夠領悟較高層次的道德內涵。

群文閱讀的形成過程：

二、單篇閱讀教學和群文閱讀教學的對比分析

單篇閱讀教學和群文閱讀教學是兩種截然不同的閱讀教學模式，之間存在著一定的差異性。兩種教學模式相比之下各有優(yōu)劣，教師可根據實際情況各取所需。在此，以“同課異構”來呈現單篇閱讀教學模式和群文閱讀教學模式，現以小學語文部編版二年級上冊《紙船和風箏》為例。

（一）求同

無論是單篇閱讀教學還是群文閱讀教學，統稱為“閱讀教學”。單篇閱讀教學和群文閱讀教學的本質是一樣的，教學設計都具有知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀;在議題上，有如表達方式、人文主題等，在文本體裁方面，有如小說、散文、詩歌、神話、寓言等。單篇閱讀教學和群文閱讀教學都是求同的。在蔣軍晶《讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做》一書中，談到各種文體與群文閱讀，其中的類型也是多種多樣的，對教師的群文閱讀教學有很好的引導作用。

尤為重要的一點是閱讀教學帶來的益處：無論是單篇閱讀還是群文閱讀，對于學生的閱讀能力的提高都有一定的益處，延伸到對學生的口語表達能力及寫作能力的提升，都起到一定的幫助作用?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，若閱讀興趣濃厚，通過日積月累，詞語就會有“?！钡牧?，對學生的學習及成長也有一定的指向作用。而寫作也是如此，俗話說：“書讀百遍，其義自見。”在閱讀教學中，為了學生幫助理解課文，教師可以引指引學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如，詞類、詞組結構、語句元素、常見修辭格等），為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，這樣可以進一步引導學生學以致用。

（二）比異

1.理論基礎

（1）單篇閱讀：目前使用的語文部編版教材，按主題設計單元，每個單元由三、四篇課文及語文園地等組成。以二年級語文部編版上冊第八單元為例，該單元是圍繞“相處”這個專題進行安排的。通過有趣的童話故事，學會怎樣與人友好相處。雖然該單元具有較強的導向性，但文章互文性較弱，在精講課文時，教師習慣面面俱到，知識多、講解多、練習多……經過長期的日積月累，學生在從中悟到一些閱讀答題技巧。

（2）群文閱讀：群文閱讀以“一篇帶多篇”的方式進行教學，學生讀的是由“這篇文章”引申出來的一組文章。既可以精讀一篇課文，也可以粗讀多篇成文;既有閱讀的廣度，也有閱讀的深度。文章是否適合群文閱讀，哪類文章適合，哪類不適合，都需要根據實際情況決定。以《紙船和風箏》為例，該課適合進行群文閱讀，它引申出的文章有《稱贊》《藍色的樹葉》《真正的朋友》《朋友》《螢火蟲找朋友》《我有友情要出租》等。通過多篇閱讀，得出一個共性問題：真正的朋友。通過這樣的形式，使學生的主體性得到體現，價值觀念也日趨多元。慢慢地，學生懂得真正的朋友應該學會真誠地贊美對方;真正的朋友應該互相幫助對方;真正的朋友應該學會寬容、諒解對方。通過這一話題的分析，讓學生學會在生活中尋找真正的朋友，并學會與朋友相處的方法。

2.設計理念

以部編版小學二年級語文上冊《紙船和風箏》實踐教學為例：

3.綜合評價

單篇閱讀教學，形式單一、規(guī)規(guī)矩矩。在課堂中，首先了解作者簡介及作者的創(chuàng)作背景，再進行課文的學習。在課堂中，學生可以掌握該課的內容及與內容相關的固定性問題。教師要在在課前精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂趣味性，如，可設置提問和答疑環(huán)節(jié)，引導學生以小組合作的形式就課文中的問題進行思考。但是，學生對于問題答案的尋求仍是一字不漏地閱讀課文來尋找，學生的發(fā)散性思維還是有所欠缺。因此，教師要引導學生對課文深入挖掘和學習，加強對課文的理解，這對學生的發(fā)展有一定的意義性。

群文閱讀教學中，通過多種形式的體裁、作者的不同創(chuàng)作風格等，讓學生對人物、動物、植物等有更多的認知。在課堂中，通過自主、探究、合作、交流、溝通等方式，讓學生在思想上相互碰撞，擦出不一樣的“火花”，最終形成有個性、多角度、多元化的閱讀理解，從而進一步提高學生的閱讀理解能力和言語的表達能力，更好激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生慢慢地愛上閱讀，變“我要讀”為“要我讀”。在《和孩子聊書吧：讓孩子愛上閱讀》一書中，蔣軍晶將“聊書過程”大致分成四個環(huán)節(jié)：導讀、閱讀、討論、延伸。書中也暢談到“如何幫孩子設計一份閱讀單”。從而可知，閱讀對于學生的重要性，群文閱讀也正有這樣的目的。

三、單篇閱讀教學與群文閱讀教學的關系

（一）相輔相成，相得益彰

單篇閱讀教學和群文閱讀教學是相輔相成的。群文閱讀以單篇閱讀為基礎，教師對單篇閱讀教學進行主導性分析，在分析中進行拓展遞進式教學，根據文本的問題讓學生進行小組討論交流;群文閱讀也不例外，在教學中，以學生為主體，把課堂真正地還給學生，從而促使師生之間在閱讀的過程中擦出不一樣的“火花”。通過群文閱讀，可以不斷地增加學生的閱讀量，將所學知識學以致用。這樣，就可以慢慢地達到相輔相成的遞升效果。

（二）互相聯系，螺旋上升

單篇閱讀教學和群文閱讀教學是相互聯系的。在單篇閱讀教學的過程中，主要的是對語文基本功的訓練，為群文閱讀提高學生的獨立閱讀能力、思考能力及思維能力奠定基礎。這樣發(fā)展學生系統思維、創(chuàng)新思維的同時，也使得學生擁有扎實的基本功。在這兩種不同的閱讀教學模式的滋養(yǎng)中，使學生能逐漸上升一個臺階。在單篇閱讀教學和群文閱讀教學兩種不同的教學模式下循序漸進地對學生進行閱讀訓練，在從中不斷活躍學生的思維，提升學生的常態(tài)閱讀能力，使學生在群文閱讀中學會閱讀。

總而言之，單篇閱讀教學模式和群文閱讀教學模式都能讓學生受益匪淺。兩者之間是互相滲透的，單篇閱讀是群文閱讀的重要組成部分。毋庸置疑，不同模式的閱讀教學，對學生認知能力的提高都有一定的作用。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！比何拈喿x正是立足于讀，不僅要讀得多，而且要多層次地閱讀;不僅是讀的數量要多，讀的時間也要長，要給學生足夠的時間去閱讀。如，讓學生多閱讀、多累積，天長日久，學生更能集中、更結構化地呈現一種表達方式，待到寫作文時，便能呼之即出，信手拈來。正如老舍所說：“多讀，可以改進你的寫作技能?！边@正是群文閱讀體現出的最大益處。

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責任編輯? 羅良英