殷舒琦

【摘要】在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，閱讀起著重要的作用，閱讀可以更好地提升小學(xué)生的英語語感。如果教師能夠根據(jù)不同的單元主題，在主教材的基礎(chǔ)上添加繪本拓展閱讀教學(xué)，在一定程度上能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對單元知識的掌握及拓展。這對于小學(xué)生的英語啟蒙教育有著重要的意義。本文對現(xiàn)階段教師在小學(xué)英語單元主題下進行拓展閱讀時采用繪本拓展閱讀的方式進行了探析，闡述其具有的優(yōu)勢及相應(yīng)的實施方式，希望能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。

【關(guān)鍵詞】單元主題;小學(xué)英語;繪本拓展閱讀

一、基于單元主題的小學(xué)英語繪本拓展閱讀的優(yōu)勢

有效的閱讀不僅僅能夠有效提升學(xué)生的語言能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及注意力的集中。就目前的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，在進行閱讀環(huán)節(jié)教學(xué)時，教師更傾向于使用繪本閱讀拓展的方式進行單元主題的教學(xué)工作。這是因為繪本不僅以圖文并茂的生動方式向?qū)W生展示了相應(yīng)的知識，使得學(xué)生能夠在潛移默化中提升自身的語言能力及閱讀能力，且通過這種形式還能夠不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

正是如此，小學(xué)英語教師采用英語繪本拓展閱讀的方式對學(xué)生進行單元主題下的拓展教學(xué)，具有以下優(yōu)勢：一是其能夠幫助學(xué)生對單元主題形成一個較為完整的認(rèn)識。繪本采用了讓學(xué)生更加親近、易懂的方式融合進主教材，促進學(xué)生對知識的掌握，從而保障學(xué)生在拓展閱讀過程中可形成一個較為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。二是教師采用繪本拓展閱讀的方式，能夠有效地解決教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)方式、內(nèi)容及主題重復(fù)等問題，不僅能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，還能夠保障學(xué)生更好地吸收單元主題的內(nèi)容和知識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于單元主題的小學(xué)英語繪本拓展閱讀的現(xiàn)狀

（一）單元主題教學(xué)活動的設(shè)計缺乏系統(tǒng)性及完善性

教師在進行單元主題教學(xué)之前，需要先根據(jù)單元的主題進行教學(xué)活動的設(shè)計，比如，教學(xué)流程、方式、道具、目標(biāo)、重難點內(nèi)容講解及課時安排，相關(guān)作業(yè)設(shè)計，等等。因為只有保證整個設(shè)計內(nèi)容的連貫性、完善性及科學(xué)性，才能夠更好地將單元主題的意義發(fā)揮出來，更好地促進學(xué)生對單元主題知識的掌握、理解，并最終促使學(xué)生在這一過程中能夠有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維能力。但現(xiàn)階段很多小學(xué)英語教師在進行單元主題教學(xué)活動設(shè)計時，往往缺少了對拓展閱讀內(nèi)容的設(shè)計，他們存在著較多的片面想法，認(rèn)為單元主題就是以一個單元的形式向?qū)W生進行繪本拓展閱讀的教學(xué)，不需要對拓展閱讀內(nèi)容進行設(shè)計整合，不注重繪本閱讀與主教材的科學(xué)融合，會將更多的重心放在繪本的趣味性方面，這在一定程度上限制了學(xué)生繪本閱讀的多樣性。若教師沒有將單元主題的內(nèi)容、含義及意義等展現(xiàn)出來，則不能保障使用這種方式可以更好地提升學(xué)生的閱讀能力和探索主動性，從而大幅度降低繪本拓展閱讀的作用。

（二）沒有深入了解小學(xué)英語單元主題的意義

在小學(xué)英語單元主題下使用繪本拓展閱讀的方式，是一種較為新型的教學(xué)方式。教師在使用這種方式進行教學(xué)的時候需要用一種全新的思維進行教學(xué)，增強自身的全局觀念與整體設(shè)計能力，把握好每個單元的主題。唯有如此才能更好地進行小學(xué)英語繪本拓展閱讀教學(xué)。

然而，現(xiàn)階段有的小學(xué)英語教師在實際的教學(xué)過程中，由于個人觀念、整合能力或?qū)滩牟皇煜さ仍?，并不能較好地做好這一工作。一些教師過多地關(guān)注學(xué)生語言能力及閱讀能力等的培養(yǎng)，導(dǎo)致其對繪本故事的內(nèi)容及主題意義方面的講解缺乏深度，無法達(dá)到繪本課外閱讀真正的教學(xué)效果。除此以外，還有一些教師在繪本擴展閱讀教學(xué)的過程中，存在著較多講解的現(xiàn)象，從而忽略了學(xué)生自主閱讀的主動性培養(yǎng)。甚至很多教師把握不好單元的主題意義，容易產(chǎn)生理解偏頗，在課時設(shè)計時無法找到與主教材的主題相適的繪本閱讀內(nèi)容，容易出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。這些問題的存在說明了我國現(xiàn)階段小學(xué)英語繪本拓展教學(xué)還有很大的進步空間。

三、基于單元主題的小學(xué)英語繪本拓展閱讀的策略

（一）對小學(xué)英語繪本拓展閱讀文本進行有效的整合

小學(xué)英語教師在進行單元主題繪本拓展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)注重所選擇的繪本與單元主題之間的關(guān)聯(lián)性，選擇一個單元主題的繪本進行教學(xué)，然后在此基礎(chǔ)上對自身的教學(xué)方式進行一個整體的拓展。為此，教師在進行繪本選擇的時候，可以先調(diào)出一個具體的文本格式，根據(jù)課時及課程的安排，將自身現(xiàn)有的繪本進行一個整合，然后對其進行分類，設(shè)計一個較為貼切的主題，然后讓學(xué)生圍繞著這個主題進行相關(guān)繪本的閱讀。這樣就能夠保障教師所選擇的繪本符合單元主題的相關(guān)內(nèi)容。除此以外，教師還應(yīng)該注意不同繪本之間存在的共性，保證所選擇的繪本能夠相互契合，并使用關(guān)聯(lián)等方式將單元主題中包含的知識內(nèi)容有效地串聯(lián)在一起，促進學(xué)生對課本知識的掌握。

（二）保障學(xué)生在繪本拓展閱讀中的主體地位

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是主體。小學(xué)英語教師在使用繪本拓展閱讀的方式進行單元主題內(nèi)容教學(xué)的過程中，應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的思想，在開展教學(xué)活動或者是進行教學(xué)設(shè)計的過程中，都應(yīng)該以學(xué)生為主體。為此，教師應(yīng)明確并遵守學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的特點及規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握情況，有效利用繪本拓展閱讀的方式，增強學(xué)生對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣及理解能力，并為學(xué)生選擇合適的繪本進行閱讀和學(xué)習(xí)。除此以外，教師還應(yīng)該注重對學(xué)生繪本拓展閱讀興趣的培養(yǎng)，通過多樣性的繪本激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以活動性、綜合性及開放性的教學(xué)原則來對學(xué)生進行英語教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力。

伴隨著我國越來越深重視小學(xué)英語教學(xué)，小學(xué)英語在實際教學(xué)中所使用的方式也得到了較大的創(chuàng)新。現(xiàn)階段的小學(xué)英語在實際教學(xué)中更加注重對資源的整合。因此，恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z繪本拓展閱讀的方式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及語言能力，保障學(xué)生能夠更好地掌握單元主題的相關(guān)內(nèi)容和知識，提升學(xué)生對英語的喜愛程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉建軍.小學(xué)低年級英語繪本教學(xué)的內(nèi)涵意義及實施策略[J].江蘇教育研究，2018（14）：73-76.

[2]萬玲.思維融通：小學(xué)英語繪本閱讀課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計新走向[J].英語教師，2019（1）：146-148.

[3]左鳴.基于小學(xué)中低年級英語繪本閱讀的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（26）：72-73.

[4]柴麗霞.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2020（2）：83-84.

[5]周麗.小學(xué)英語繪本教學(xué)的探索與研究[J].時代教育，2018（24）：281.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄