巫云 廖先祥 孫騰

【摘要】本文基于產(chǎn)教融合已經(jīng)成為推動(dòng)職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的一種有效策略與方法，并在社會(huì)發(fā)展中得到廣泛實(shí)踐的實(shí)際，以國(guó)家半導(dǎo)體照明工程研發(fā)及產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟與東莞理工學(xué)校合作探索職業(yè)教育產(chǎn)教融合行業(yè)支持機(jī)制運(yùn)行模式為例，論述合作型產(chǎn)教融合運(yùn)行模式、滲透型產(chǎn)教融合運(yùn)行模式等五種模式的運(yùn)行機(jī)制、評(píng)估機(jī)制和運(yùn)行效果。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 產(chǎn)教融合 行業(yè)支持機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）02-0004-06

產(chǎn)教融合是指行業(yè)企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)與教育行業(yè)互動(dòng)發(fā)展的一種新形態(tài)，是一種推動(dòng)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)協(xié)同、高質(zhì)發(fā)展的先進(jìn)理念，這一發(fā)展理念在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)中已被廣泛實(shí)踐。但在實(shí)際應(yīng)用中，人們對(duì)產(chǎn)教融合的理解更多還停留在“策略”“方法”層面，理念與實(shí)踐的融合程度還比較低，嚴(yán)重影響了產(chǎn)教融合價(jià)值的真正發(fā)揮。

從理念與實(shí)踐融合層面出發(fā)，通過深入解讀《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等文件，我們發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)產(chǎn)教融合理念真正深入人心，并獲得行業(yè)企業(yè)的全面支持時(shí)，產(chǎn)教融合的探索才真正邁進(jìn)了深水區(qū)。那么，我們應(yīng)該如何在行業(yè)支持機(jī)制下推進(jìn)產(chǎn)教融合呢？本文將以國(guó)家半導(dǎo)體照明工程研發(fā)及產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟與東莞理工學(xué)校的合作為研究案例，探索產(chǎn)教融合行業(yè)支持機(jī)制的運(yùn)行模式。

一、行業(yè)支持機(jī)制下的職業(yè)教育產(chǎn)教融合及其運(yùn)行模式

當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展造成了產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)，企業(yè)追求低能耗、高產(chǎn)出、綠色發(fā)展，科技創(chuàng)新已成為新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這使得新型技術(shù)人才的需求量急劇增長(zhǎng)，新型技術(shù)人才短缺問題更加突出。要解決這一問題，就需要把職業(yè)教育與國(guó)家發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的具體需求做精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)各方力量共同投入、共同經(jīng)營(yíng)、共同發(fā)展，共同培育高質(zhì)量人才。為此，需要建立一個(gè)社會(huì)支持系統(tǒng)——職業(yè)教育產(chǎn)教融合行業(yè)支持機(jī)制。

關(guān)于產(chǎn)教融合行業(yè)支持機(jī)制的研究，國(guó)家半導(dǎo)體照明工程研發(fā)及產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟與東莞理工學(xué)校的深度合作就是一個(gè)成功案例。2013年，國(guó)家半導(dǎo)體照明工程研發(fā)及產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟與東莞理工學(xué)校共建了LED封裝實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)成立了“半導(dǎo)體照明人才培養(yǎng)基地”，這標(biāo)志著兩個(gè)單位關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合行業(yè)支持機(jī)制運(yùn)行模式研究的開始;2014年，雙方進(jìn)一步升級(jí)研究成果，聯(lián)合成立了“全國(guó)LED產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合（東莞）職業(yè)教育集團(tuán)”。歷經(jīng)8年的共同研究探索，國(guó)家半導(dǎo)體照明工程研發(fā)及產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟與東莞理工學(xué)校利用職教集團(tuán)的教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈及創(chuàng)新鏈等鏈條資源，在打造高水平專業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)等方面進(jìn)行了全方位合作，形成了多種有效的產(chǎn)教融合行業(yè)支持機(jī)制運(yùn)行模式。

（一）合作型產(chǎn)教融合運(yùn)行模式

合作型產(chǎn)教融合運(yùn)行模式（如圖1），我們稱之為模式一。模式一的具體操作是，學(xué)校與一家生產(chǎn)型企業(yè)合作共建“行業(yè)人才培養(yǎng)基地”，由企業(yè)在基地投建一條生產(chǎn)線，企業(yè)負(fù)責(zé)為學(xué)校的學(xué)生提供工作實(shí)景崗位，學(xué)校專業(yè)教師則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育與基本技能教學(xué)。在該模式中，學(xué)生同步進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)和進(jìn)入生產(chǎn)線實(shí)操。在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，學(xué)生在校內(nèi)即可獲得全方位、多工種的實(shí)景實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，真實(shí)體會(huì)了學(xué)習(xí)技術(shù)的價(jià)值。這是一種服務(wù)型模式，也是產(chǎn)教融合行業(yè)支持機(jī)制中最淺層次的模式，幾乎所有職業(yè)學(xué)校、所有專業(yè)都可實(shí)踐該模式，因?yàn)樾Ｆ箝g沒有太多交互，只要企業(yè)在校內(nèi)投建一條生產(chǎn)線即可。

（二）滲透型產(chǎn)教融合運(yùn)行模式

滲透型產(chǎn)教融合運(yùn)行模式（如圖2），我們稱之為模式二。模式二具有多方面的優(yōu)勢(shì)：從教育學(xué)角度說，它有利于學(xué)校充分發(fā)揮教育功能;從心理學(xué)角度說，它能夠滿足學(xué)生的好奇心和探究欲望，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、實(shí)操力;從人才培養(yǎng)角度說，它使教學(xué)與生產(chǎn)組織過程能夠完整呈現(xiàn)，企業(yè)不只是提供實(shí)景生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)崗位，還參與學(xué)校課程研發(fā)，這使學(xué)校培養(yǎng)的人才更符合社會(huì)實(shí)際需求。

模式二有效解決了模式一中校企間缺乏交互等問題。從圖2我們可以看出，校企間已從模式一中的各自為戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧扔蟹止び钟泻献?，達(dá)成了校企協(xié)同育人的目標(biāo)。實(shí)施該模式，需要校企雙方有較高的目標(biāo)認(rèn)同度，需要教育與行業(yè)企業(yè)共同組織和支撐，還需要學(xué)校專業(yè)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展存在共同利益點(diǎn)，而且企業(yè)當(dāng)是生產(chǎn)型企業(yè)。

（三）深度型產(chǎn)教融合運(yùn)行模式

深度型產(chǎn)教融合運(yùn)行模式（如圖3），我們稱之為模式三。模式三的重點(diǎn)在于“研”，即研究、研發(fā)，目的是以研帶學(xué)、以學(xué)促產(chǎn)。該模式能夠有效解決中職學(xué)生心智成熟需要較長(zhǎng)時(shí)間的問題。在該模式中，由學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、高校等共建項(xiàng)目工作小組，學(xué)校教師承擔(dān)基礎(chǔ)課程教學(xué)，企業(yè)工程師承擔(dān)技術(shù)課程教學(xué)，并共同帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)研究，讓學(xué)生在研中學(xué)，充分理解產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念、工作原理、生產(chǎn)要求、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)管理文化、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、績(jī)效意識(shí)等，提高學(xué)生將知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力，同時(shí)促進(jìn)了企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的開展和教師專業(yè)能力的提升。

在探索模式三的過程中，東莞理工學(xué)校、國(guó)家半導(dǎo)體照明工程研發(fā)及產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟與東莞市弘正半導(dǎo)體有限公司等研發(fā)型企業(yè)進(jìn)行深度合作。這些企業(yè)除了與學(xué)校共建“行業(yè)人才培養(yǎng)基地”，投放生產(chǎn)線為學(xué)生提供實(shí)景實(shí)訓(xùn)崗位，還參與行業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂、課程開發(fā)、崗位技能培訓(xùn)等工作，同時(shí)把相關(guān)產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目帶進(jìn)學(xué)校，并與學(xué)校一起聯(lián)合深圳技術(shù)大學(xué)、北京大學(xué)東莞光電研究院等單位共同研發(fā)，進(jìn)行產(chǎn)品技術(shù)難題攻關(guān)，創(chuàng)新了校企合作模式，提高了師生的產(chǎn)品研發(fā)能力。

（四）單元型產(chǎn)教融合運(yùn)行模式

單元型產(chǎn)教融合運(yùn)行模式（如圖4），即是以學(xué)校為主要單元，有效整合學(xué)校專業(yè)群、行業(yè)企業(yè)群，共同推進(jìn)產(chǎn)教融合項(xiàng)目的模式，我們稱之為模式四。該模式解決了校企合作的人才“訂單式”培養(yǎng)面窄、量少、不穩(wěn)定、供需單一等問題，使技術(shù)人才培養(yǎng)走向規(guī)?；?、行業(yè)化。從2018—2020年3年間，我們對(duì)該模式進(jìn)行了反復(fù)實(shí)踐，取得了喜人的成果，驗(yàn)證了該模式的可行性。

模式四實(shí)際上是以學(xué)校為主體，將模式三的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行校內(nèi)復(fù)制和融合。在模式四中，我們可以發(fā)現(xiàn)，模式三中的“專業(yè)”變成了“專業(yè)群”、“企業(yè)”變成了“企業(yè)群”，這是專業(yè)群、企業(yè)群與學(xué)校其他各種資源交互作用的結(jié)果。目前，東莞理工學(xué)校已與東莞市弘正半導(dǎo)體有限公司等7家研發(fā)型企業(yè)合作，合作范圍涵蓋了學(xué)校所有專業(yè)。

模式四的實(shí)施是非常靈活的，一個(gè)研發(fā)型企業(yè)的資源可以同時(shí)由多個(gè)專業(yè)共享，一個(gè)專業(yè)的資源也可以同時(shí)由多個(gè)企業(yè)共享，形成了企業(yè)群資源和專業(yè)群資源的“市場(chǎng)效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的高度融合。不過，實(shí)施模式四有一個(gè)非常重要前提，那就是學(xué)校管理層特別是決策者要有“做市場(chǎng)”、主動(dòng)引進(jìn)和融合各種資源的態(tài)度與能力。

（五）拓展型產(chǎn)教融合運(yùn)行模式

拓展型產(chǎn)教融合運(yùn)行模式（如圖5），是對(duì)模式四進(jìn)行拓展延伸的結(jié)果，我們稱之為模式五。模式五主要解決如下問題：一是解決學(xué)生和教師的發(fā)展問題，無論是升學(xué)、深造還是工作等問題，都能得到有效解決，實(shí)現(xiàn)了學(xué)業(yè)、職業(yè)無障礙發(fā)展。二是解決行業(yè)企業(yè)人才需求動(dòng)態(tài)調(diào)整問題。通過與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度合作，人才培養(yǎng)目標(biāo)從為產(chǎn)品服務(wù)轉(zhuǎn)向?yàn)樾袠I(yè)發(fā)展服務(wù)，人才培養(yǎng)有了精準(zhǔn)方向，學(xué)校專業(yè)實(shí)現(xiàn)了高水平建設(shè)。三是解決教育、產(chǎn)業(yè)全鏈條協(xié)同育人機(jī)制的問題。這一機(jī)制是以行業(yè)為“粘合劑”，把教育與產(chǎn)業(yè)深度融合在一起，形成了中職、高職、本科、研究生等多學(xué)段協(xié)調(diào)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系。四是解決產(chǎn)教融合內(nèi)涵及相關(guān)概念模糊的問題。模式五使產(chǎn)教融合的內(nèi)涵更豐富、概念更清晰、運(yùn)行更有效，提高了合作各方的參與積極性，促進(jìn)了各方的發(fā)展。

東莞理工學(xué)校目前正在采用模式五與東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中山火炬職業(yè)學(xué)校等開展中職、高職、本科貫通育才實(shí)驗(yàn)，即通過建設(shè)中職、高職、本科聯(lián)合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，從課程、教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方面做貫通設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉基本知識(shí)、技能及崗位素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)不同級(jí)別崗位的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為各專業(yè)學(xué)生提供有效的成長(zhǎng)通道。

模式五目前已在中山火炬職業(yè)學(xué)院、鶴山職業(yè)技術(shù)學(xué)校、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院、信宜市職業(yè)技術(shù)學(xué)校等學(xué)校進(jìn)行推廣實(shí)施，目前江蘇省蘇州市、福建省廈門市、河南省固始縣、山西省太原市、貴州省銅仁市等地的部分職業(yè)學(xué)校也準(zhǔn)備開展推廣。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然該模式的實(shí)施不受地域差異限制，但是需要一個(gè)有整合能力的決策與實(shí)施團(tuán)隊(duì)，將企業(yè)、高校、中職等各方資源進(jìn)行整合，形成一種有效的多方協(xié)同育人的社會(huì)支持機(jī)制。

二、行業(yè)支持機(jī)制下的職業(yè)教育產(chǎn)教融合運(yùn)行效果評(píng)估

推動(dòng)產(chǎn)教融合實(shí)施需要對(duì)其運(yùn)行效果進(jìn)行評(píng)估，以總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)與方法，及時(shí)解決相關(guān)問題。關(guān)于產(chǎn)教融合運(yùn)行效果的評(píng)估，我們認(rèn)為，產(chǎn)教融合作用于多個(gè)對(duì)象，包括教育（學(xué)校、教學(xué)等）、教學(xué)對(duì)象（教師、學(xué)生等）、產(chǎn)業(yè)（行業(yè)、企業(yè)等），其中載體對(duì)象是教育，過程對(duì)象是教學(xué)對(duì)象，最終對(duì)象是產(chǎn)業(yè)。因此，產(chǎn)教融合運(yùn)行效果評(píng)估的第一對(duì)象是學(xué)生，其次是教師和學(xué)校，第三是行業(yè)企業(yè)。

（一）關(guān)于學(xué)生產(chǎn)教融合學(xué)習(xí)力的效果評(píng)估

1.學(xué)生產(chǎn)教融合學(xué)習(xí)力的評(píng)估工具

在開展職業(yè)教育產(chǎn)教融合行業(yè)支持機(jī)制探索的過程中，通過與教育評(píng)估專家、教育測(cè)量專家及人力資源專家的通力合作，我們目前正在開發(fā)適用于中職學(xué)校開展產(chǎn)教融合效果評(píng)估的評(píng)價(jià)工具——“中職學(xué)生產(chǎn)教融合學(xué)習(xí)力”。這一工具分為3個(gè)模塊——產(chǎn)教融合學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力，目前已經(jīng)初步完成學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)毅力兩個(gè)模塊的研發(fā)，這兩個(gè)模塊的總量表和兩個(gè)分量表具有很好的信度和效度（見表1、表2）。

產(chǎn)教融合學(xué)習(xí)動(dòng)力量表由12個(gè)題項(xiàng)組成，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、動(dòng)機(jī)等3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估;學(xué)習(xí)毅力量表由14個(gè)題項(xiàng)組成，從學(xué)習(xí)意志、精神、價(jià)值觀3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。產(chǎn)教融合學(xué)習(xí)力評(píng)估采用問卷調(diào)查方式進(jìn)行，先由學(xué)生做自我評(píng)價(jià)，再由專家、教師按照一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生產(chǎn)教融合學(xué)習(xí)力的評(píng)估結(jié)果

我們嘗試?yán)谩爸新殞W(xué)生產(chǎn)教融合學(xué)習(xí)力（動(dòng)力、毅力）量表”對(duì)東莞理工學(xué)校的學(xué)生樣本進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與產(chǎn)教融合項(xiàng)目的三年級(jí)學(xué)生，在學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)精神及學(xué)習(xí)毅力的綜合表現(xiàn)水平上，與一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生存在較為顯著的差異，但學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的表現(xiàn)差異不是十分明顯（見表3）。

上述結(jié)果說明，東莞理工學(xué)校三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能上更加刻苦、用心，也更有應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的精神和意志，這一結(jié)論可在學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)教融合項(xiàng)目實(shí)景實(shí)訓(xùn)的過程中得到驗(yàn)證。

目前，東莞理工學(xué)校正在利用這一評(píng)估結(jié)果開展基于QFD（Quality Functin Deployment，即質(zhì)量功能展開）模型思想的教學(xué)研究，把評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的“二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上的得分普遍低于三年級(jí)、一年級(jí)學(xué)生”等問題作為教育教學(xué)資源，在各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力。

（二）關(guān)于教師專業(yè)績(jī)效的效果評(píng)估

在開展產(chǎn)教融合項(xiàng)目過程中，東莞理工學(xué)校按照模式三、模式四的運(yùn)行方式，建立由企業(yè)工程師、專業(yè)教師和學(xué)生組成的項(xiàng)目工作小組對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行研究、開發(fā)，如由學(xué)校汽車專業(yè)部的詹壁圭等8位教師與東莞市賽柏敦汽車智能裝備有限公司合作研發(fā)的“減震器伺服自動(dòng)壓裝機(jī)”，獲得了“實(shí)用新型”知識(shí)產(chǎn)權(quán)（專利號(hào)/登記號(hào)：ZL201921656386.6）;由學(xué)校教師鐘火旺與格瑞電子（廈門）有限公司合作完成的“LED舞臺(tái)燈”，獲得了“發(fā)明專利”知識(shí)產(chǎn)權(quán)（專利號(hào)/登記號(hào)：ZL201921656386.6）。這些專利的獲得都是由學(xué)校與研發(fā)型企業(yè)開展產(chǎn)教融合項(xiàng)目，并在進(jìn)行產(chǎn)品技術(shù)攻關(guān)過程中合作完成的。

目前，東莞理工學(xué)校共有68位教師參與產(chǎn)教融合項(xiàng)目，并進(jìn)行了相關(guān)產(chǎn)品的研發(fā)，取得了23項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果（見表4），還有部分項(xiàng)目正在申報(bào)審批。另外，通過產(chǎn)教融合項(xiàng)目的鍛煉，教師具有了企業(yè)項(xiàng)目主管、經(jīng)理等工作經(jīng)歷，發(fā)展了產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)管理和經(jīng)營(yíng)等多種能力，成長(zhǎng)為專業(yè)骨干教師。近年來，學(xué)校已培養(yǎng)出省、市級(jí)職業(yè)教育名師17人，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才10 000多人次。

（三）關(guān)于學(xué)校辦學(xué)績(jī)效的效果評(píng)估

多年來，東莞理工學(xué)校著力運(yùn)行產(chǎn)教融合模式四，促使學(xué)校在辦學(xué)效能等方面得到了整體提升。實(shí)施過程中，學(xué)校通過“引進(jìn)一家骨干企業(yè)，帶來一個(gè)企事業(yè)群”的方式，讓行業(yè)企業(yè)與學(xué)校各專業(yè)開展多種產(chǎn)教融合項(xiàng)目。

自2014年與國(guó)家半導(dǎo)體照明工程研發(fā)及產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟開展合作以來，東莞理工學(xué)校積極引進(jìn)各種企業(yè)資源，如引進(jìn)了德鑫醫(yī)療、賽柏墩、弘正半導(dǎo)體、陽明科技、深圳大技大等研發(fā)型企業(yè)，同時(shí)與鴻利智匯、洲明科技等上市企業(yè)，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院、五邑大學(xué)、佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院等高職本科院校，以及中科院半導(dǎo)體所、北大東莞光電研究院等研究機(jī)構(gòu)合作，利用這些企業(yè)、機(jī)構(gòu)的資源深入推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。如2020年9月1日，學(xué)校與深圳市大技大教育創(chuàng)新有限公司合作開展“科普創(chuàng)新中心”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在工程師、教師和學(xué)生的共同努力下，完成了首批科普設(shè)備的設(shè)計(jì)、制造和安裝，這批設(shè)備主要用于開展聲學(xué)原理、力學(xué)原理光學(xué)原理等基礎(chǔ)知識(shí)的科普教育。學(xué)校將這批設(shè)備作為“科技創(chuàng)新產(chǎn)品”向第二十二屆高新技術(shù)成果交易會(huì)提交了申請(qǐng)，并受邀參加本屆高交會(huì)，這是高交會(huì)開辦以來唯一一個(gè)以中職學(xué)校學(xué)生為項(xiàng)目主要參與者的參展項(xiàng)目，該項(xiàng)目引起了廣東省和深圳市科學(xué)技術(shù)管理部門的高度重視和關(guān)注。

經(jīng)過多方深入合作，目前東莞理工學(xué)校已建成半導(dǎo)體器件封裝實(shí)訓(xùn)基地、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用人才培養(yǎng)中心、醫(yī)療器械維護(hù)與營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)基地、汽車產(chǎn)教融合基地、騰訊新工科虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等人才培養(yǎng)基地，這些基地每年為學(xué)校先進(jìn)半導(dǎo)體相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供培訓(xùn)（含實(shí)訓(xùn)）服務(wù)超過2 000次。目前，學(xué)校在建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院有廣汽傳祺產(chǎn)業(yè)學(xué)院、華為鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院、網(wǎng)易大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、深信服網(wǎng)安產(chǎn)業(yè)學(xué)院。這些人才培養(yǎng)基地與產(chǎn)業(yè)學(xué)院全面覆蓋了學(xué)校各個(gè)專業(yè)，有力地促進(jìn)了學(xué)校的管理效能、教師教學(xué)效能和學(xué)生學(xué)習(xí)效能的全面提升，學(xué)校辦學(xué)績(jī)效取得了豐碩成果（見表5）。另外，學(xué)校還成立了勞動(dòng)創(chuàng)新中心和科普創(chuàng)新中心，也取得了顯著的育人成效，學(xué)校連續(xù)多年榮獲東莞市教育質(zhì)量綜合評(píng)比一等獎(jiǎng)。

（四）關(guān)于行業(yè)企業(yè)績(jī)效的效果評(píng)估

東莞理工學(xué)校與多家企業(yè)通過線上線下的有效交流，建立起良好、穩(wěn)定、長(zhǎng)期的合作關(guān)系，全國(guó)LED產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合（東莞）職業(yè)教育集團(tuán)的成員單位不斷壯大，目前，僅在半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)鏈的上、中、下游及相關(guān)配套應(yīng)用方面與學(xué)校合作的企業(yè)就有600多家。

產(chǎn)教融合行業(yè)支持機(jī)制的運(yùn)行，對(duì)行業(yè)企業(yè)來說有多重作用：一是構(gòu)建了可持續(xù)提供符合行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的新生技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。自啟動(dòng)本項(xiàng)目實(shí)踐研究以來，東莞理工學(xué)校與國(guó)家半導(dǎo)體照明工程研發(fā)及產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、全國(guó)LED產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合（東莞）職業(yè)教育集團(tuán)，按模式三、模式四、模式五的人才培養(yǎng)模式，累計(jì)為先進(jìn)半導(dǎo)體相關(guān)行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)和輸送專業(yè)技術(shù)型人才8 000余人。二是解決了企業(yè)員工文化基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)的提升培訓(xùn)問題。學(xué)校研發(fā)了包含通用職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)素養(yǎng)仿真教學(xué)視頻、職業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、技術(shù)素養(yǎng)課程等體系化職業(yè)素養(yǎng)教育資源，近年來學(xué)校共完成校內(nèi)600個(gè)班30 000人次的職業(yè)素養(yǎng)教育，為校外師生做職業(yè)化成長(zhǎng)系列專題培訓(xùn)近90場(chǎng)，受益人數(shù)超過5 000人次。同時(shí)，學(xué)校還為企業(yè)開展素養(yǎng)、技術(shù)、管理等方面的培訓(xùn)，為社會(huì)人員提供線上線下繼續(xù)教育，有30多萬人次參與了學(xué)習(xí)，還有北京、武漢、深圳、汕頭、廣州等地的教科研單位、職業(yè)院校近900人次到校交流職業(yè)素養(yǎng)教育研究工作。三是為企業(yè)拓展了社會(huì)產(chǎn)業(yè)資源。學(xué)校產(chǎn)教融合資源鏈涵蓋了研究院、大中小企業(yè)、中高本院校等資源，在全國(guó)成立有15個(gè)“行業(yè)人才培養(yǎng)基地”，與超過100所中職、高職及本科院校進(jìn)行合作，這些資源同時(shí)為企業(yè)的高質(zhì)量、快速發(fā)展提供了人力、智力和信息資源的支持。四是為企業(yè)研發(fā)新技術(shù)提供了智力支持。到目前為止，學(xué)校與企業(yè)共同申報(bào)的專利、軟件著作權(quán)有30多項(xiàng)，其中已經(jīng)產(chǎn)業(yè)化的汽車減震器自動(dòng)化生產(chǎn)線、新型戶外顯示半導(dǎo)體封裝，為社會(huì)貢獻(xiàn)產(chǎn)值超過1 000萬元。

另外，學(xué)校與國(guó)家半導(dǎo)體照明工程研發(fā)及產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、全國(guó)LED產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合（東莞）職業(yè)教育集團(tuán)共同幫助寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)，幫助深圳技術(shù)大學(xué)建設(shè)第三代半導(dǎo)體產(chǎn)教融合創(chuàng)新中心，幫助福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)第三代半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)教育發(fā)展中心，幫助深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)第三代半導(dǎo)體粵港澳大灣區(qū)人才培養(yǎng)示范基地，幫助重慶電子工程職業(yè)學(xué)院編制《高等職業(yè)學(xué)校光電顯示技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。這些極大地推動(dòng)了各學(xué)校、各行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，取得了顯著的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

職業(yè)教育產(chǎn)教融合行業(yè)支持機(jī)制運(yùn)行模式的研究雖然取得了顯著成效，但我們同時(shí)發(fā)現(xiàn)還有不少問題需要解決。就行業(yè)支持機(jī)制的研究而言，我們希望在不遠(yuǎn)的將來能解決下面兩個(gè)方面的問題：一是解決構(gòu)建產(chǎn)教融合運(yùn)行效果評(píng)估模型的問題，因?yàn)樗苯佑绊懼a(chǎn)教融合深度開展的各方效益;二是解決建立廣泛適用的人才培養(yǎng)質(zhì)量過程控制機(jī)制與策略的問題，特別是探索更具可操作性的策略，這樣才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使產(chǎn)教融合更有深度。

參考文獻(xiàn)

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[2]牟向偉，李影，唐瑗彬.基于質(zhì)量功能展開的中職課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2021（6）.

注：本文系國(guó)家職業(yè)教育指導(dǎo)咨詢委員會(huì)2020年度深化現(xiàn)代職業(yè)教育改革專項(xiàng)研究課題“職業(yè)教育深度產(chǎn)教融合的社會(huì)支持機(jī)制研究”（編號(hào)：ZDZXW2020-001）的子課題“職業(yè)教育深度產(chǎn)教融合的行業(yè)支持機(jī)制研究——以國(guó)家半導(dǎo)體照明工程研發(fā)及產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟與東莞理工學(xué)校合作為例”的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：巫云（1968— ），教育碩士，高級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)校管理和職業(yè)教育教學(xué);廖先祥（1960— ），理學(xué)學(xué)士，正高級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)策略與評(píng)價(jià);孫騰（1983— ），研究方向?yàn)槿肆Y源管理與人才培養(yǎng)。

（責(zé)編 蒙秀溪）