摘 要：英語(yǔ)作為高中階段的重要學(xué)科，教育部近年來(lái)對(duì)其進(jìn)行了較大幅度的改革，而讀寫(xiě)協(xié)同模式及主題語(yǔ)境下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理念的出現(xiàn)契合改革的精神。為了加強(qiáng)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)研究，文章對(duì)讀寫(xiě)協(xié)同模式下的讀后續(xù)寫(xiě)進(jìn)行了闡述，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)進(jìn)行了分析，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)方式，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題語(yǔ)境;讀后續(xù)寫(xiě);協(xié)同指導(dǎo);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）12-0013-03

引? 言

在新課程改革背景下，讀寫(xiě)協(xié)同模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。而讀后續(xù)寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)的一種讀寫(xiě)協(xié)同模式下的新題型。讀后續(xù)寫(xiě)以主題語(yǔ)境為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為載體，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等活動(dòng)，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上合理構(gòu)思續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。讀后續(xù)寫(xiě)在思維過(guò)程上有一定的遷移性和創(chuàng)新性，符合高中生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用讀后續(xù)寫(xiě)策略，可以將讀和寫(xiě)巧妙結(jié)合起來(lái)，有助于提升高中英語(yǔ)教學(xué)水平。

一、讀寫(xiě)協(xié)同模式下的讀后續(xù)寫(xiě)概述

作為一種新型的教學(xué)理念和模式，讀寫(xiě)協(xié)同模式能深入改革核心，加強(qiáng)學(xué)生與原作者的互動(dòng)，使學(xué)生在讀思互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)表達(dá)欲，形成正確的思維方式，提升閱讀效率，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在讀寫(xiě)協(xié)同模式下運(yùn)用讀后續(xù)寫(xiě)策略，可以為高中英語(yǔ)教學(xué)提供多樣化的選擇。以往的英語(yǔ)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行剖析和模仿，而讀后續(xù)寫(xiě)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生讀懂文本的主題意義，啟發(fā)學(xué)生捕捉不同文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而思考如何利用語(yǔ)言特點(diǎn)為內(nèi)容表達(dá)服務(wù)，更強(qiáng)調(diào)主題內(nèi)容、語(yǔ)言色彩和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的邏輯銜接，倡導(dǎo)在保持文本原有主題意義的前提下有創(chuàng)意地從不同角度進(jìn)行模仿寫(xiě)作。在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生要努力揣摩作者本意，模仿原文風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)文本主題，從而提升自身的閱讀能力和寫(xiě)作能力。讀后續(xù)寫(xiě)是綜合性的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，是現(xiàn)階段高中英語(yǔ)考試改革的趨勢(shì)，也是教學(xué)改革的體現(xiàn)，符合學(xué)生發(fā)展的要求和新課程改革的要求。因此，教師應(yīng)開(kāi)展有效的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)現(xiàn)狀分析

在新課程改革深入推進(jìn)的影響下，高中英語(yǔ)教學(xué)增添了許多內(nèi)容。作為一種相對(duì)較新的英語(yǔ)考試題型，讀后續(xù)寫(xiě)在近年來(lái)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，得到了教師的普遍關(guān)注，因此該題型迅速成為學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練的主要內(nèi)容。近年來(lái)，多地陸續(xù)將讀后續(xù)寫(xiě)作為高考英語(yǔ)科目的考試內(nèi)容之一，這足以證明它的重要性。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力都得到很大提升，讀后續(xù)寫(xiě)的運(yùn)用促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)水平的提升，為學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

雖然讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用效果較好，但在其運(yùn)用過(guò)程中仍存在較多阻礙教學(xué)的因素，影響了教學(xué)的效果。

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的話題與題型比較單一，缺少對(duì)新話題和新命題形式的研究，續(xù)寫(xiě)方向缺乏創(chuàng)新，同時(shí)在新題型的研究與創(chuàng)新上缺少精力投入。傳統(tǒng)題型無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考范圍比較狹隘，思維受限，不利于英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展[2]。

其次，受英語(yǔ)教師能力與素養(yǎng)的影響。讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)教師提出了更高要求，教師不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，還需具有較高的素養(yǎng)，深入認(rèn)識(shí)和理解新教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

再次，受學(xué)生自身因素的影響。讀后續(xù)寫(xiě)給予學(xué)生廣闊的思考空間，能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。但在具體運(yùn)用過(guò)程中，部分學(xué)生沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為讀后續(xù)寫(xiě)難度較大，從而產(chǎn)生畏懼心理和情緒化現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致讀后續(xù)寫(xiě)沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的功效，學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)水平停滯不前。

除此以外，讀后續(xù)寫(xiě)也受到教學(xué)設(shè)備及教學(xué)內(nèi)容的影響?，F(xiàn)階段，多數(shù)教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方式，缺少激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的效果產(chǎn)生影響[3]。

三、讀寫(xiě)協(xié)同模式下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

在讀寫(xiě)協(xié)同模式指導(dǎo)下，讀后續(xù)寫(xiě)順應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和能力有很大幫助。因此，教師需深入研究讀后續(xù)寫(xiě)，開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)專項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的有效性。

（一）深入理解新教育理念，提高對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的關(guān)注度

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，深入理解新教育理念，緊隨教育發(fā)展趨勢(shì)，了解新課程改革要求和學(xué)生發(fā)展需求，提升對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的關(guān)注度，將傳統(tǒng)教學(xué)與新教學(xué)模式進(jìn)行融合，設(shè)置與主題相關(guān)的讀后教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練掌握知識(shí)和技能，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力。

例如，人教版（以下教材版本相同）高中英語(yǔ)選修七 Unit 2 的閱讀部分講述了某公司對(duì)機(jī)器人托尼進(jìn)行試驗(yàn)的故事。試驗(yàn)期間，托尼成功為克萊爾排憂解難，幫助她克服了自卑心理，重塑自身形象，但克萊爾竟愛(ài)上了托尼，最后托尼被送回公司改造。在實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)生讀懂文章后，教師可以結(jié)合主題進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，將所想象的內(nèi)容以英語(yǔ)文章的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，構(gòu)建文章框架，完成讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。

（二）提升教師專業(yè)能力，加強(qiáng)師生互動(dòng)

讀寫(xiě)協(xié)同理念在英語(yǔ)教學(xué)中的逐漸深入，對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)專業(yè)性提出更高要求。教師不僅需全面掌握教材內(nèi)容，還需拓展思維，對(duì)教學(xué)所涉及的其他領(lǐng)域有所了解，提升自身綜合素質(zhì)，更新教學(xué)理念和模式，探索積極有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，從而為教育教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)保障[4]。

例如，選修六Unit 3 A healthy life這個(gè)單元的中心話題是“健康生活”。教師不僅要了解課本內(nèi)容，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展，還要引導(dǎo)學(xué)生探討諸多社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如抽煙、吸毒、艾滋病、學(xué)習(xí)與工作壓力等影響健康的問(wèn)題。教師只有掌握大量的知識(shí)，才能拓展更多知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深、更廣的思考，為其今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。例如，教師可以在教學(xué)過(guò)程中用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來(lái)吸引學(xué)生注意力，充分利用班級(jí)QQ群、微信群等平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的溝通和交流，分享自己的文章，互訴心得體會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造有利于自主思考的空間。

（四）轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)激勵(lì)

在讀寫(xiě)協(xié)同模式指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)換思維方式，創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)模式，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇適合學(xué)生發(fā)展和提升的授課內(nèi)容，拓展學(xué)生想象空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)并發(fā)揮想象力來(lái)續(xù)寫(xiě)文章。此外，教師還應(yīng)不斷完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，挖掘?qū)W生的潛力，鼓舞他們積極思考，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，不斷提升其課堂參與度，促進(jìn)其多樣化發(fā)展。

（五）加強(qiáng)文本理解，做好續(xù)寫(xiě)準(zhǔn)備

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀后續(xù)寫(xiě)還是結(jié)合閱讀和寫(xiě)作的一種基礎(chǔ)性習(xí)題，既能促使學(xué)生深刻理解文本主題，又能促使其掌握英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)義。在續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生需要延續(xù)主題意義及把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)。所以，在文本閱讀過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握閱讀材料的脈絡(luò)及主題意義，這樣才能保證后期的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)順利進(jìn)行。

續(xù)寫(xiě)內(nèi)容需要與前文表達(dá)的主題意義一致，要具有連續(xù)性，這樣才能達(dá)到續(xù)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)化要求。學(xué)生需要梳理原文，把握閱讀文本構(gòu)架，收集相關(guān)信息，這些內(nèi)容直接決定學(xué)生日后的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)能否達(dá)到應(yīng)有效果。比如，Earthquakes這一單元的課文主要講的是河北唐山大地震震前、震中及震后的整個(gè)過(guò)程，脈絡(luò)非常清晰。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，如使用why、what、how等方式分析課文，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師給出的線索，在文本中找到對(duì)應(yīng)的答案，繼而整理思路，為后期續(xù)寫(xiě)做好鋪墊。

（六）設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，拓寬寫(xiě)作思路

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以融入游戲元素，讓學(xué)生能在愉悅的氛圍下感受到英語(yǔ)課堂的活力與魅力，使英語(yǔ)課堂煥發(fā)新的生機(jī)。學(xué)生之間的互動(dòng)不僅能改變沉悶的課堂氛圍，還能拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維。在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師融入課堂互動(dòng)小游戲，可真正激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

比如，教師可以設(shè)計(jì)“接力寫(xiě)作”小游戲，為每個(gè)小組發(fā)放一張卡片，卡片上有英文故事開(kāi)篇，要求整個(gè)小組以接力續(xù)寫(xiě)的方式，每人寫(xiě)一句話，編成一個(gè)完整的故事。每組成員在前一名成員續(xù)寫(xiě)的基礎(chǔ)上繼續(xù)續(xù)寫(xiě)，直到最后一名成員完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)，整個(gè)小組的續(xù)寫(xiě)工作就完成了。小組合作完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)后，由最后一名學(xué)生將本組編寫(xiě)的故事朗讀出來(lái)，其他組成員傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)。這種接力續(xù)寫(xiě)方式既為英語(yǔ)課堂賦予了游戲的趣味，又能促使學(xué)生構(gòu)思英語(yǔ)故事框架，提高組織英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

（七）創(chuàng)設(shè)課堂情境，促進(jìn)學(xué)生參與

高中生學(xué)習(xí)壓力偏大，學(xué)習(xí)難度較高，尤其是英語(yǔ)學(xué)科。由于英語(yǔ)知識(shí)晦澀難懂，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)高度重視，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)不同情境來(lái)吸引學(xué)生注意力。例如，在教學(xué)“Friends forever”這一單元時(shí)，教師可以組織學(xué)生圍繞網(wǎng)上交友的益處與弊端進(jìn)行討論。教師可以將學(xué)生分為若干小組，且給每個(gè)小組成員編號(hào)，單數(shù)學(xué)生扮演網(wǎng)絡(luò)陌生人，雙數(shù)學(xué)生則扮演高中生。在交流過(guò)程中，由教師為陌生人展示身份標(biāo)簽，學(xué)生按照標(biāo)簽與對(duì)方進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)這種形式的交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思網(wǎng)絡(luò)中的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)到的思考能力和質(zhì)疑能力。在這一過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生若并未掌握單詞及語(yǔ)法，應(yīng)及時(shí)向教師求教，或者通過(guò)翻閱詞典等方式，了解詞匯的具體含義，掌握自然、地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。在愉悅的對(duì)話練習(xí)氛圍下，很多學(xué)生會(huì)自覺(jué)地加入讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力。

（八）重視跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)

讀后續(xù)寫(xiě)的目的不僅在于考查學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，還在于考查學(xué)生的文化理解能力。在具體的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)中，學(xué)生有可能因國(guó)家文化習(xí)慣的不同在梳理人物關(guān)系及故事情節(jié)時(shí)出現(xiàn)偏差。如果學(xué)生閱讀文本過(guò)程中出現(xiàn)思維偏差，勢(shì)必會(huì)影響后期寫(xiě)作方向及寫(xiě)作效果。所以，教師在具體教學(xué)時(shí)，不可僅僅拘泥于向?qū)W生講授基礎(chǔ)的英語(yǔ)單詞及寫(xiě)作技巧，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。同時(shí)，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)文化氛圍。例如，帶領(lǐng)學(xué)生觀看英語(yǔ)電影，或者鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中使用英語(yǔ)與朋友交流;在課余時(shí)間，組織學(xué)生學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，并向?qū)W生講解中外語(yǔ)言文化的異同。這樣一來(lái)，學(xué)生便可逐步加深對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知，進(jìn)而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和讀后續(xù)寫(xiě)水平。值得注意的是，教師在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化熏陶的同時(shí)，也要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析英語(yǔ)文章，這是提高讀后續(xù)寫(xiě)能力的關(guān)鍵。教師結(jié)合英語(yǔ)文化背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深入理解文章，把握人物關(guān)系及故事情節(jié)，大膽猜想英語(yǔ)文章內(nèi)容，并推測(cè)故事情節(jié)，嘗試將空白的故事補(bǔ)全，既能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累，又能為日后的續(xù)寫(xiě)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略的運(yùn)用和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，提高了高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在讀寫(xiě)協(xié)同模式下，讀后續(xù)寫(xiě)順應(yīng)了主題語(yǔ)境引領(lǐng)的教學(xué)模式。高中英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)運(yùn)用讀后續(xù)寫(xiě)策略，不斷拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省福清市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)‘讀寫(xiě)結(jié)合’的策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FQ2020ZX004）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：林秀玉（1982.3-），女，福建福清人，任教于福建省福清第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。