摘 要：語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在各個(gè)學(xué)段的教學(xué)中都有著重要的地位。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)層次的提升，以往的教學(xué)模式不符合高中語(yǔ)文教學(xué)的要求。情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入地理解知識(shí)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)把握課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，有效利用情境教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。文章旨在探究情境教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;情境教學(xué);實(shí)踐策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）12-0025-03

引? 言

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求，創(chuàng)新教學(xué)模式成為高中語(yǔ)文教學(xué)的必然選擇。情境教學(xué)法因?yàn)槠鹾闲抡n程改革精神且能滿(mǎn)足語(yǔ)文教學(xué)要求，所以被應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。高中語(yǔ)文教師需要做好教學(xué)內(nèi)容分析，考慮學(xué)生實(shí)際情況，有效創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，貫徹和落實(shí)情境教學(xué)策略，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

一、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的實(shí)踐意義

情境教學(xué)法指在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行還原或創(chuàng)設(shè)，通過(guò)營(yíng)造富有感情色彩的場(chǎng)景讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法[1]。情境教學(xué)法可以借助具體、有趣、形象的場(chǎng)景建構(gòu)，使抽象的知識(shí)形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，所以情境教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)代教育研究和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)那榫晨梢援a(chǎn)生認(rèn)知沖突，有啟發(fā)思維、調(diào)動(dòng)積極性的作用。將情境教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過(guò)情境教學(xué)渲染氣氛，更容易吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。所以，許多人都主張借助情境教學(xué)使學(xué)生從被灌輸者的身份中解放出來(lái)，真正成為課堂的參與者。

語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的一門(mén)課程，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性較強(qiáng)，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，許多人都不知道如何增加和突出語(yǔ)文的趣味性。真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是師生平等對(duì)話(huà)、學(xué)生積極參與、學(xué)生有所感悟的課堂。但是，之前在高中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師將語(yǔ)文知識(shí)講述、語(yǔ)文技能訓(xùn)練當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，很少結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，因此很難觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。這樣的課堂不僅缺少趣味性，還不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。將情境教學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更有活力、更加生動(dòng)，還可以讓學(xué)生變得更有想象力和創(chuàng)造力。所以，在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量提出了更高要求的情況下，教師要加大對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法的研究和應(yīng)用，將包括情境教學(xué)法在內(nèi)的新教法融合應(yīng)用，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。

二、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維

問(wèn)題是思維培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的有效方式，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散、提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)。不過(guò)，需要注意的是，在具體的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，確保設(shè)計(jì)和提出的問(wèn)題與學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平相符。只有這樣，教師才能構(gòu)建具有激趣、啟智功能的教學(xué)情境，促使學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突，進(jìn)行深入思考，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

例如，在人教版高中語(yǔ)文必修二《故都的秋》的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在課堂活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生自由閱讀課文內(nèi)容，并且對(duì)課文進(jìn)行相應(yīng)批注，了解本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握散文形散神聚的寫(xiě)作特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“通過(guò)對(duì)整篇課文的閱讀，同學(xué)們對(duì)作者筆下故都的秋的特點(diǎn)有所了解，如清靜、悲涼。那么文章中有哪些段落描寫(xiě)了這些特點(diǎn)呢？在文章的第三自然段到第十一自然段中，描寫(xiě)了哪些景色？”教師可借助這樣的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生再次閱讀課文，獨(dú)立思考問(wèn)題并找出問(wèn)題的答案。教師借助一系列問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生了解了作者描寫(xiě)的秋的特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的情感，掌握此類(lèi)作文寫(xiě)作特點(diǎn)及情感表達(dá)方式，在以后面對(duì)同類(lèi)文章時(shí)，能夠更好地分析文本，提高閱讀理解能力。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇創(chuàng)編和表演，開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生課堂主體地位，營(yíng)造良好的課堂氛圍[2]。高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生合理分成若干小組，并對(duì)其進(jìn)行合理分工，發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，完成合作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)與交流，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，為課堂教學(xué)有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

以人教版高中語(yǔ)文必修四《雷雨》為例，本篇課文是話(huà)劇節(jié)選，情感豐富，情節(jié)曲折。為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師可以構(gòu)建合作教學(xué)情境?！独子辍纷鳛橐徊楷F(xiàn)代劇，對(duì)20世紀(jì)20年代的社會(huì)變動(dòng)和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了展現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行把握，結(jié)合人物的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)，對(duì)人物心理和性格做出分析。在課堂活動(dòng)開(kāi)始之前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展課堂探究活動(dòng)。如在課文的前面有“舞臺(tái)說(shuō)明”，其有著什么樣的作用？魯侍萍有著什么樣的人物性格？在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)，以交流和討論為基礎(chǔ)，得出相應(yīng)的結(jié)論。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編和表演。例如，在《鴻門(mén)宴》的文言文閱讀教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的小組劃分，讓學(xué)生選擇其中的片段，做好人物角色安排，對(duì)每個(gè)人物進(jìn)行分析，考慮人物的形象、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等，開(kāi)展創(chuàng)編和表演活動(dòng)。通過(guò)表演，學(xué)生不僅可以體會(huì)文中每個(gè)人物的性格，還可以更加全面地理解課文，掌握文言文的閱讀方法和技巧。在課本劇情境中，學(xué)生可以了解古代的座次文化、飲酒文化等，豐富文化素養(yǎng)，同時(shí)還能提高文言文理解能力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)語(yǔ)文和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的重要意義，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，利用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境。教師通過(guò)分析語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，找出和生活相關(guān)的元素，優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，將現(xiàn)實(shí)生活情境進(jìn)行還原，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生從生活視角看語(yǔ)文知識(shí)，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

以人教版高中語(yǔ)文必修二《荷塘月色》為例，本文是一篇寫(xiě)景抒情的散文，作者朱自清先生將夜晚欣賞荷塘月色的場(chǎng)景描寫(xiě)出來(lái)，有著獨(dú)有的韻味。散文有著形散神不散的特點(diǎn)，雖然文字優(yōu)美，但是一些學(xué)生由于閱讀理解能力、文學(xué)鑒賞能力有限，無(wú)法體會(huì)散文的內(nèi)在美。為了幫助學(xué)生理解文章，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激活學(xué)生思維、讓學(xué)生快樂(lè)參與的情境。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)安排，組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的賞月活動(dòng)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，盡可能選擇有湖或者有潭的景點(diǎn)，讓學(xué)生真實(shí)地欣賞到月色，沉浸在美景中。在情境活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)朱自清的《荷塘月色》有了一定的理解，教師可以根據(jù)高考題目類(lèi)型，讓學(xué)生再次閱讀文章的選段，如四到六段落，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，讓學(xué)生思考并作答，如題目：（1）賞析文中“裊娜”和“羞澀”兩詞使用的妙處;（2）“但我以為這恰是到了好處”中的“這”表示什么，作者這樣說(shuō)的原因是什么;（3）第四、五段表達(dá)了作者什么樣的感情，第六段中的情感表達(dá)和第四、五段有什么不同;（4）如果給第四段添加一個(gè)標(biāo)題，你會(huì)怎么寫(xiě)（不超過(guò)六個(gè)字）。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)借助生活化情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解課文，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合高考特點(diǎn)引入相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究，感悟課文創(chuàng)作特點(diǎn)，體會(huì)其中蘊(yùn)藏的情感，提高綜合能力[3]。

（四）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，增強(qiáng)課堂趣味性

相對(duì)于初中來(lái)說(shuō)，進(jìn)入高中后，學(xué)生的身心得到了發(fā)展，心智也逐漸成熟，同時(shí)學(xué)生也處于青春期的后期，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，具有一定的自我意識(shí)，教師意志的影響力逐漸變小。因此，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必然不能像以往的語(yǔ)文教學(xué)那樣，而是應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，考慮高中生的年齡特點(diǎn)，引入多媒體技術(shù)，借助多媒體播放圖片、視頻及PPT等教學(xué)資源，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的有效性。

以人教版高中語(yǔ)文必修一《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》為例，學(xué)生通過(guò)課文閱讀可以了解，本文主要講述了二戰(zhàn)期間德國(guó)的暴行。但是，學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)歷史了解有限，尤其是對(duì)二戰(zhàn)歷史中國(guó)外的事件，雖然有一定的了解，但是缺少清晰、直觀的認(rèn)識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先可以向?qū)W生展示南京大屠殺的相關(guān)圖片，為整節(jié)課程奠定基調(diào)。然后，教師可以借助多媒體播放電影《辛德勒的名單》《鋼琴家》的片段將南京大屠殺和納粹集中營(yíng)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的轉(zhuǎn)移，完成課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)各種教學(xué)因素進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng);要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合其中的抽象內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的具體情境，提高課堂教學(xué)的有效性;還要利用多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)資源，加深學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)和對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

（五）多種方法相結(jié)合，靈活創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文課堂教學(xué)不是靜止不動(dòng)的，而是一直處于動(dòng)態(tài)變化中的。要想確保語(yǔ)文課堂教學(xué)順利進(jìn)行，課前進(jìn)行細(xì)心、周密的教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的。教師要注意影響教學(xué)效果的因素，使諸多要素都轉(zhuǎn)化為有利于課堂生成的“工具”。不過(guò)，作為教學(xué)的輔助手段，任何一種教學(xué)方法的應(yīng)用都要考慮是否對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助。同樣，在應(yīng)用情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師也要注意教學(xué)的靈活性，根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)分層的需要，將多種方法結(jié)合起來(lái)，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在《祝?！芬晃慕虒W(xué)中，為了讓學(xué)生了解人物形象特征，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用多媒體播放電影《祝?！分械囊恍┢危ㄏ榱稚┏醯紧旀?zhèn)的情境，以及在魯鎮(zhèn)生活了一段時(shí)間逐漸適應(yīng)，再次到魯鎮(zhèn)被眾人排斥、嘲諷，最后一個(gè)人拄著拐杖在風(fēng)中躑躅的情境。教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，讓學(xué)生對(duì)祥林嫂這個(gè)人物形象有所認(rèn)識(shí)，報(bào)以同情。在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生體會(huì)作者在故事敘述中隱藏的強(qiáng)烈的愛(ài)憎之情，教師可以“祥林嫂的悲劇命運(yùn)”與“作者感情”為重點(diǎn)設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“魯迅先生筆下刻畫(huà)過(guò)諸多小人物，如閏土、豆腐西施、華老栓、阿Q、祥林嫂等。魯迅先生對(duì)這些小人物持什么態(tài)度？到底是什么導(dǎo)致了祥林嫂的悲劇命運(yùn)？是周?chē)鸁o(wú)情的人，還是封建社會(huì)、陳舊思想？如果你遇到祥林嫂這樣沒(méi)有文化，但是有著悲慘遭遇的人，你會(huì)如何對(duì)她？會(huì)不會(huì)像魯鎮(zhèn)的人們對(duì)待祥林嫂一樣冷酷無(wú)情？關(guān)心、尊重他人是一種美德，為什么魯鎮(zhèn)的人們不關(guān)心、同情祥林嫂？”然后，讓學(xué)生討論問(wèn)題，探究導(dǎo)致祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因，體會(huì)作者的情感。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能的主要場(chǎng)所。因此，教師應(yīng)注重語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，將其引入高中語(yǔ)文教學(xué)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要深入分析教材內(nèi)容，考慮學(xué)生的具體學(xué)情，構(gòu)建問(wèn)題情境、合作教學(xué)情境、生活教學(xué)情境、多媒體教學(xué)情境，將教學(xué)情境具體化，降低語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：黃志山（1978.6- ），男，福建莆田人，

任教于福建省莆田第八中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。