摘 要：當前，高中思想政治課程教學形式不斷創(chuàng)新，議題式教學方式應用廣泛性不斷提升，其可推進思想政治教學改革深化，滿足學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。議題式教學方式屬于新型教學手段，教學思路獨特，教學方式新穎，可從學生高中思想政治學習狀況作為出發(fā)點，精細、詳盡地進行教學目標的制訂，實現(xiàn)優(yōu)化課堂、高效課堂的教學目標，促進思想政治教學效果的提升。在新課程改革背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學的主要目的。所以，在開展議題式教學過程中，教師必須從核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念出發(fā)，探究思想政治教學的新思路、新方法。

關鍵詞：核心素養(yǎng)理念;高中思想政治;議題式教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）12-0052-03

引? 言

在高中思想政治教學中，教師需要以培養(yǎng)學生的公共參與意識、法治觀念、科學精神和政治認同感為教學的主要目標。這就對思想政治教師提出了更高的教學標準和教學要求。在傳統(tǒng)的高中思想政治課堂中，核心素養(yǎng)的滲透主要需要教師引導學生關注社會時政，關注社會現(xiàn)實，輔助學生能夠從政治角度觀察、分析并解決問題，隨機特征顯著。議題式教學方式的應用，可使教師系統(tǒng)化準備課程，從教材內容、學生的特點及生活實際出發(fā)，統(tǒng)攝課程議題，綜合開展政治教學。下文基于核心素養(yǎng)理念下的高中思想政治議題式教學策略展開論述分析。

一、議題式教學特點探析

議題式教學指的是以“議”為問題解決探究的主要形式，將集體商討、問題探究、發(fā)現(xiàn)分析、建構歸納等結合開展思想政治教學。所以，議題式教學主要具備如下特點。

（一）可議論性

議題的可議論性為議題式教學開展的基礎，是指設置思想政治問題時，必須將思想政治情境與教學問題內容整合，引發(fā)學生思考[1]，拓展學生議論商討的空間，而不是類似于傳統(tǒng)課堂教學時單一進行問題的論述分析。例如，教師在對人教版思想政治必修一“財政與稅收”的知識點開展教學時，教學重點為再分配和稅收等。在講授知識時，教師設計的議題要與學生的實際情況相結合，以保障可議論性。若是議題設置為“我國財政與稅收的政策都包括什么”，學生無須思考，依照課本內容即可回答，這影響了設問應用效果。所以，為促進設置問題可議論性的提升，教師可以轉變思路，另辟蹊徑，如詢問學生：“國家的收入來自哪里？收入的分配應用有什么重要作用呢？”教師通過這一設問，可以引導學生對我國的財政收入來源、再分配知識、財政政策等內容進行理解，使學生深化知識記憶，有點可論，有據(jù)可學，提升其政治認同感，滿足其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

（二）關聯(lián)性

思想政治內容并不是單獨存在的，不同章節(jié)和書冊之間內容息息相關，集理論與實踐于一體，內容關聯(lián)性較強。在教學過程中，為有效落實議題式教學的內容，教師必須強化理論知識與實踐能力的銜接，以彰顯議題式教學的應用價值。例如，教師在對高中思想政治必修二中“我國的政黨制度”開展教學時，若是直接提問學生“什么是政黨？什么是政黨制度？我國政黨和政黨制度是怎樣的？”這些內容僅以教材基本知識為要點，盲目注重理論知識教學，影響了實際教學效果。但如果教師從議題式教學關聯(lián)性特征出發(fā)，修改該課程內容的教學議題，如將議題設置為“中共中央于2021年3月23日舉行新聞發(fā)布會，對中國共產黨成立100周年慶?；顒忧闆r進行介紹，慶?；顒娱_展中，以黨史學習教育為主要內容，在全體黨員中開展黨史學習教育，以實現(xiàn)學史明理、學史崇德、學史增信，更好地對黨員干部進行領導，這彰顯了什么”。在這一議題中，教師不僅可以讓學生在討論中明確中國共產黨的性質和宗旨，了解中國共產黨的領導地位是歷史和人民的選擇，還可以讓學生了解通過學黨史可以強化黨的建設，學習黨的方針路線和國家法律法規(guī)制度，貫徹落實科學執(zhí)政、民主執(zhí)政和依法執(zhí)政的方式，使學生在日后生活中堅持中國共產黨的領導，培養(yǎng)學生的政治觀念意識，促進學生核心素養(yǎng)的提升[2]。

（三）思辨性

議題式教學開展時，思辨性特征明顯。學生可以經(jīng)過分析討論獲得最終結論。部分議題雖然沒有正確的結論，但是學生在應用發(fā)展理念對該問題看待過程中，可應用科學的精神、靈活的頭腦、發(fā)散的思維和團隊的合作，多角度看待問題[3]。例如，教師在對社會保障制度的相關思想政治內容進行介紹時，可以提出議題“要保障還是要高薪”引發(fā)學生思考。若是學生提出“要保障”，教師就要分析社會保障可促進收入預期的提升，增強人們的滿足感和幸福感，放心消費，依法獲得物質幫助等。若是學生提出“要高薪”，教師就要從收入是消費的基礎和前提分析，高薪可促進消費水平的提升，投資理財可促進回報的進一步提升，對生活質量進行優(yōu)化。由此，教師便可以讓學生從兩個角度思考問題，鍛煉學生的思維能力，滿足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，促進學生全面進步[4]。

二、核心素養(yǎng)理念下高中思想政治議題式教學策略

（一）從實際出發(fā)，提升學生的探究素養(yǎng)

議題式教學方式應用復雜，所以教師必須從學生的實際情況和實際生活出發(fā)，合理創(chuàng)建高中思想政治教學情境，豐富學生的實踐經(jīng)歷，培養(yǎng)學生的判斷力。基于此，教師必須了解學生的生活，將生活與教學活動整合，提出議題，使學生在具體情境中思考，把握重點知識。所以，教師要在實際生活中關注新聞、網(wǎng)絡和報刊，捕捉時事政治內容，獲取有教育意義的議題，幫助學生對生活進行更好的感悟，促進學生生活能力、政治思考能力的提升。例如，以“神奇的貨幣”為例，教師在議題設置時，不要單一地設置信用工具類型和外匯匯率等問題。由于貨幣與學生的現(xiàn)實生活息息相關，教師可以設置問題“舉例說明貨幣執(zhí)行流通手段職能的方式”。學生回答：“用10元買五斤蘋果，在商場用2800元買了一臺電視機等?！苯處煂⑸钋榫撑c貨幣流通結合，能夠更好地輔助學生掌握貨幣職能，深化記憶，使學生的探究素養(yǎng)得以提升[5]。

（二）小組討論，提升學生的政治認同素養(yǎng)

要想在政治課堂之中應用議題式教學，教師必須結合課程內容，合理劃分政治討論小組，讓小組成員在討論學習中集思廣益、拓展思維，輔助學生形成政治認同思想。例如，以“個人權利”為例，教師可以設置如下議題：“日常生活中，乘坐火車時經(jīng)常會出現(xiàn)無票的狀況，所以乘客只能購買站票后乘坐火車，但是站票價格與坐票價格卻是一樣的，雖然支付了坐票的價格，但是卻無法正常享受坐票的服務，這屬于個人權利的侵犯嗎？”依靠這一議題，教師可以組織學生在小組內進行討論，并讓他們在課下自主查詢相關資料，了解鐵路運輸?shù)姆罩贫?，對“權利與義務”的概念進行深入分析與認識，結合相關資料，探究是否屬于侵權行為。這有利于強化學生對我國法律制度知識的認同，促進學生合作學習能力的提高，提升學生的政治認同素養(yǎng)。

（三）分析社會發(fā)展，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)

學生長期在校園內學習，社會實踐經(jīng)驗不足，表達能力較差，判斷能力薄弱。為更好地滿足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，在開展思想政治議題式教學過程中，教師要引導學生深入剖析社會中的現(xiàn)象，分析價值和內涵，從政治和法治角度進行問題解析，幫助學生了解我國法律制度，使其自覺學法、守法。例如，教師在對“我國的人民代表大會制度”進行教學時，可以設置議題“山西省平順縣西溝村黨總支副書記申紀蘭連續(xù)當選一屆至十一屆全國人大代表時，人們問她靠的是什么，她表示要為農民代言，了解農民的要求和愿望，反映農民的困難和心聲，靠的是人民的信任和人民對她的希望，這表明了什么”。在這一議題中，從社會發(fā)展情況出發(fā)，依據(jù)典型人物案例，可以顯示出人民代表大會制度為我國的根本政治制度，人民代表大會是人民行使國家權力的機關。教師為學生剖析這一根本政治制度，了解人民代表大會和人大代表，可以使學生在學習和解決議題過程中，對我國的民主政治理念進行深入理解，促進學生學科素養(yǎng)的提升。

（四）滲透價值導向，強化公共參與素養(yǎng)

“公共參與”屬于重要的思想政治學科核心素養(yǎng)，其對學生責任意識的培養(yǎng)意義重大。價值導向的引導，可輔助學生公共參與意識的強化。在社會生活中，負面新聞對學生造成嚴重誤導，如老人跌倒，學生是否應該攙扶。這會影響學生正確價值觀念的形成。所以，教師在開展議題式教學過程中，必須以學生公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)為主，滲透正確的價值導向，讓學生在自主實踐、自主學習中逐漸提升自身的參與感和責任意識。例如，以“我國公民的政治參與”內容教學為例，由于這部分知識離學生實際生活較遠，教師就可以為學生創(chuàng)設“模擬人大代表選舉”的情境，讓學生分別扮演不同角色，模擬選舉場景，最后推選出“人大代表”。在此過程中，學生可以了解到人大代表的提案權、審議權和表決權等，體會到參與民主政治生活的意義。同時，這個過程還有利于學生形成良好的民主政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的責任感，強化學生的公共參與核心素養(yǎng)。

（五）深化理論學習，滿足議題式教學需求

在實際教學工作開展中，教師如果缺少理論知識的研究，就無法正確把控議題式教學的開展思路。要想將議題式教學方式有效落實，教師必須深化理論知識的學習。這就要求教師主動學習高中思想政治教學內容，了解課程教學的目標及重點內容，并將其作為教學標準，合理進行核心素養(yǎng)滲透，發(fā)揮正確的引導作用。教師要總結以往的教學經(jīng)驗，明確議題式教學開展的主要任務，促進學生政治學科核心素養(yǎng)的強化。例如，教師在對“文化的多樣性與文化傳播”知識教學時，必須了解不同文化的精神及文化的差異性，對文化多樣性價值進行明確，使學生能夠理解世界各民族在長期交融過程中輔助了現(xiàn)代文明的形成，且不同文化的交流借鑒與融合，可以推動人類文明的發(fā)展進步。在此基礎上，教師還可以進行議題設計，如“文化傳播與借鑒對文化發(fā)展有什么重要作用？傳播的方式和特征是什么？身為炎黃子孫，應如何傳承中華文明？”等。如此，教師便可深化學生對理論知識的理解。在議題式教學時，教師要另辟蹊徑，引發(fā)學生思考，將理論與實踐相結合，促進學生實踐素養(yǎng)的提升。

（六）巧設議題內容，培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)

議題設置內容的質量越高，教學效果越顯著，越能提升學生的學習積極性和主動性。所以，教師必須巧設高中思想政治議題內容，拓展學生的思維。首先，議題設計必須遵循適切性原則。教師要確保設置的議題內容與學科主題內容相符合，明確教學目標，這是議題設置最基本的原則之一。其次，議題設計要遵循開放性原則，對教材框架進行突破，以學科知識為基礎內容，不以單一性固定答案作為議題的目標，要為學生的思維拓展提供廣闊的空間，激發(fā)學生的探究思考欲望，使其能從多角度思考問題。最后，議題設計要遵循層次性原則。在議題設置過程中，教師必須從學生的身心發(fā)展需求出發(fā)，由簡到難循序漸進設計，逐步對學生進行引導，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，深化理論學習，滿足議題式教學需求。

結? 語

當前，議題式教學已經(jīng)成為高中思想政治教學的重點內容。受到新教育理念中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，議題式教學方式對高中思想政治教學的優(yōu)勢作用日益彰顯。教師在開展思想政治教學工作時，必須轉變自身教學思路，合理應用議題教學方式，從實際出發(fā)，提升學生的探究素養(yǎng);小組討論，提升學生的政治認同素養(yǎng);分析社會發(fā)展，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng);滲透價值導向，強化學生的公共參與素養(yǎng);巧設議題內容，培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)，以此促進學生全面發(fā)展進步，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

[參考文獻]

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[2]陸弘.學科核心素養(yǎng)視域下高中思想政治“活動型”課堂構建策略研究[J]. 教育界，2021（29）：73-74.

[3]李青梅.高中思想政治“活動型課堂”中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的策略[J].讀寫算，2021（28）：67-68.

[4]付有能.普通高中思想政治教科書的活動設計及其教學實施[J].課程·教材·教法，2021，41（05）：74-81.

[5]李亭慧，李文哲.基于新舊課標的高中政治必修部分課程難度對比研究[J].教育觀察，2021，10（15）：85-88.

作者簡介：楊勇（1982.10-），男，四川蒼溪人，任教于華南師范大學附屬中學汕尾學校，中學一級教師。