摘 要：隨著“雙減”教育制度的不斷落實(shí)與深化，小學(xué)英語教師在實(shí)踐教學(xué)中要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，多樣化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)方法，深入培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。因而，本文以“小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)”為研究對(duì)象，對(duì)于“基于小學(xué)英語教學(xué)視域之下，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐教學(xué)路徑”進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力;小學(xué)生;英語素養(yǎng)

作者簡介：俞曉燕，蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)英語教師通過有機(jī)的教學(xué)引導(dǎo)，在實(shí)踐教學(xué)中深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念，使得學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要意義，進(jìn)而，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地提升英語學(xué)習(xí)能力。因而，本文對(duì)于基于小學(xué)英語教學(xué)視域之下，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐教學(xué)路徑產(chǎn)生了以下見解：

一、基于小學(xué)英語教學(xué)視域之下，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐教學(xué)意義

（一）深化英語教學(xué)的教學(xué)意義

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師充分研讀小學(xué)教材，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)能符合學(xué)生的實(shí)際情況，與課堂生活結(jié)合，把握好整體性和主題性，多角度挖掘教材的價(jià)值和本質(zhì)，在深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)深化了英語教學(xué)的教學(xué)意義。

（二）打造小學(xué)英語教學(xué)品牌

基于自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之下，教師必須對(duì)教材有一個(gè)整體且系統(tǒng)的認(rèn)知與把握，才能有的放矢、有條不紊地逐層深入落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而更有效地保障教學(xué)質(zhì)量，努力打造小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)品牌。

（三）深化教師的教學(xué)能力

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)之中，教師不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，深入推進(jìn)。學(xué)校行政驅(qū)動(dòng)，全面啟動(dòng)，想方設(shè)法，克服困難。加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)施研究工作。教師在實(shí)踐教學(xué)交流期間相互汲取，互相學(xué)習(xí)，共同提升對(duì)小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課堂的理解和運(yùn)用，更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身的不足和今后的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

二、基于小學(xué)英語教學(xué)視域之下，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐教學(xué)路徑

（一）多樣實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師按照自主學(xué)習(xí)課的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)、練習(xí)，以全班、小組、個(gè)人等形式，通過聽、說、讀、唱、玩的方式引領(lǐng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

在小學(xué)英語教學(xué)之中，單元整體教學(xué)與自主學(xué)習(xí)能力的融合有助于英語課堂高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)實(shí)現(xiàn)?！按笥^念”，說起來簡單做起來不易，它對(duì)教師的要求較高。要求教師要對(duì)教材有一個(gè)深度的理解，更要求教師對(duì)英語學(xué)科的語言支架，語言功能，語言話題有更深刻的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新。在教學(xué)中，以前小學(xué)英語教師會(huì)圍繞自己所教的語言重點(diǎn)，語言難點(diǎn)，語言功能和語言支架設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣就會(huì)出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的學(xué)習(xí)弊端。隨著整體語言教學(xué)實(shí)踐的深入和單元整體語言教學(xué)觀指導(dǎo)下英語教學(xué)的探索，我們會(huì)對(duì)它有更精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。英語教師要運(yùn)用自己的智慧，合理運(yùn)用整合教學(xué)資源;增加互動(dòng)，把學(xué)生的興趣放在首位，關(guān)注每一位學(xué)生;活動(dòng)設(shè)計(jì)要有層次性、有梯度，真正提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

教師們從談話入手，從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦單元整體語言教學(xué)，教師們自如地激活背景知識(shí)，讓學(xué)生在情境中自然習(xí)得語言 ，并順利進(jìn)行語言輸出。首課時(shí)“We love animals”，教師個(gè)人綜合素質(zhì)高 ，肢體語言豐富 ，課堂氛圍輕松愉悅，教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn) ，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)簡潔明了且扎實(shí)有效 。學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)到主題意義探究，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo) 。教師講解“What's this？”和“What's that？”區(qū)別時(shí)，通過示范展示，清晰明了。每出示一個(gè)動(dòng)物，給學(xué)生足夠的空間free talk，自由表達(dá)，指向了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，避免了機(jī)械跟讀。

教師在“Our animal friends”這節(jié)課中以歌曲導(dǎo)入課堂，不僅創(chuàng)設(shè)了歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，還通過歌曲中的dog、bird、cat等直接引入了動(dòng)物animal的主題，并通過對(duì)話了解學(xué)生們最喜歡的動(dòng)物，復(fù)習(xí)了句型，同時(shí)鍛煉了學(xué)生們的口語，引入課題。在課堂過程中，教師十分注意引導(dǎo)學(xué)生們的語音語調(diào)以及重音;通過小組合作、動(dòng)手拼圖、小組展示等方式練習(xí)，并運(yùn)用大量的時(shí)間給學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化的展示，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，深化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后通過一個(gè)視頻升華主題：“We need them. We love them. We protect them. We are friends.”教師教學(xué)思路清晰，活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富。通過出示生活中常見的標(biāo)識(shí)讓學(xué)生讀一讀來引出本課的話題signs，吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生興趣。然后就這些標(biāo)識(shí)根據(jù)shape，colour，meaning給學(xué)生作了不同的分類，讓學(xué)生更好地理解生活中所看到的標(biāo)識(shí)。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師不僅教學(xué)生學(xué)習(xí)書本中的四個(gè)sign，還結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生明白了不同地方有不同的標(biāo)識(shí)，不同的標(biāo)識(shí)給我們不同的提示，這樣進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且四個(gè)標(biāo)識(shí)的學(xué)習(xí)，教師由扶到放，充分利用了小組合作，再到最后的情景表演，能很好地把英語學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

（二）落實(shí)情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

基于情境化教學(xué)視域之下，小學(xué)英語教師們注重創(chuàng)設(shè)情境，努力把更多的時(shí)間、更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，使學(xué)生能最大限度地參與課堂活動(dòng)。教師的“Hobbies”的第一課時(shí)，在教學(xué)中，教師用自己和學(xué)生的興趣愛好讓學(xué)生提前感知單詞“hobby”，歌曲Hobbies的對(duì)對(duì)唱，既活躍了氣氛，自然交流了愛好，又巧記了單詞，深化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)學(xué)生愛好要正確引領(lǐng)，愛好應(yīng)該是健康向上的，像賭博這種不能稱之為愛好。最后，結(jié)合繪本閱讀并回答“What can you learn from the story？”，注重對(duì)學(xué)生們的價(jià)值觀引導(dǎo)，有效提升英語教學(xué)的教學(xué)意義。

三年級(jí)的課題以Unit 8 “Happy New Year”為例，在新年將至?xí)r借用現(xiàn)實(shí)情景，進(jìn)行簡單的生活化語言教學(xué)，契合三年級(jí)兒童的認(rèn)知水平與表達(dá)能力的最近發(fā)展區(qū)。教師深刻把握語言教學(xué)的自然滲透技巧，由歌曲導(dǎo)入，學(xué)生們?cè)诟x中感知詞句含義，順勢歸入語篇情境的學(xué)習(xí)。由聽與看、讀與說，到自由創(chuàng)編對(duì)話，教師指令簡短明確，貼合兒童心理，以滿足自己“限時(shí)講授”，學(xué)生“大聲表達(dá)”的教學(xué)要求。對(duì)于三年級(jí)剛接觸英語的學(xué)生而言，教師親切活潑的引導(dǎo)示范，寓教于樂的教學(xué)設(shè)計(jì)以緊扣主題的文化滋養(yǎng)都對(duì)身心發(fā)展具有極強(qiáng)的正強(qiáng)化作用，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師用日歷引學(xué)生們發(fā)現(xiàn)1月1日這一特殊日期，導(dǎo)入新年主題，創(chuàng)設(shè)送禮物的情境，復(fù)習(xí)單詞同時(shí)銜接教材上的語篇。課堂整體充滿節(jié)日氣氛，學(xué)生參與度高，在掌握對(duì)話后能進(jìn)行二次創(chuàng)作，盡現(xiàn)語言的活用之妙。教師們盛贊本課對(duì)學(xué)生主題意義探究的層層引導(dǎo)，由猜禮物活動(dòng)打開學(xué)生思維，從感恩贈(zèng)禮的情感內(nèi)涵遷移到文化取向，系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)體系，滿足學(xué)生“知，情，行，意”四方面的認(rèn)知發(fā)展需求。

再如五年級(jí)第八單元“At Christmas”的活動(dòng)探究型課堂，教師在課堂上充分挖掘教學(xué)資源，以圣誕歌，圣誕樹，圣誕禮物等元素讓學(xué)生感知圣誕節(jié)這個(gè)特殊的外國節(jié)日，在多元文化氛圍中輕松有趣地教授語言知識(shí)。高年級(jí)課程比較注重語言的邏輯與實(shí)際運(yùn)用，在評(píng)課環(huán)節(jié)，教師們就課程的資源開發(fā)與實(shí)際操作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，指出文本教學(xué)中亮點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)文本復(fù)述后，能夠在教師指引下拓展到元旦節(jié)，用英語寫自己的新年計(jì)劃。教師以詞匯與句型為中心，以整段文本呈現(xiàn)整體化教學(xué)，通過略讀與找讀緊扣重難點(diǎn)，指引學(xué)生自主發(fā)掘文本內(nèi)涵，深化聽說讀寫的練習(xí)。在課堂教學(xué)中，細(xì)節(jié)語言點(diǎn)與整體語篇都有層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在鍛煉口語的過程中通過小組合作，一人一句輪流復(fù)述課文，既對(duì)重難點(diǎn)有升級(jí)內(nèi)化，又培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，深化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

同課異構(gòu)，以相同主題展現(xiàn)不同風(fēng)采，由英語本色延伸文化素養(yǎng)。“雙減”背景下的英語課堂，博觀多元文化，厚積英語知識(shí)，在一課之內(nèi)高效保質(zhì)地建構(gòu)學(xué)生語言能力，充分展現(xiàn)了新英語課堂的特色。以教師執(zhí)教Unit 8 “Dolls”cartoon time和 rhyme time板塊為例。教師通過視頻、跟讀、創(chuàng)作的方式，層層遞進(jìn)讓學(xué)生能理解，誦讀歌謠。之后，通過看圖預(yù)測，觀看卡通、閱讀、表演等多種方式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解故事的幽默之處。最后通過一段視頻，拓展學(xué)生對(duì)機(jī)器人的了解，引發(fā)學(xué)生思考，并通過仿寫的方式讓學(xué)生介紹自己理想中的機(jī)器人。整個(gè)教學(xué)過程推進(jìn)得十分流暢，學(xué)生興趣高漲。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂要體現(xiàn)趣味性，全員參與性，要讓學(xué)生有情境代入感，并把握好課堂的前十分鐘吸引學(xué)生的眼球。

（三）基于實(shí)踐教研，提升教師教學(xué)素養(yǎng)

教師們?cè)趥湔n時(shí)既要基于教材 ，又要高于教材;既要了解學(xué)情，又要重視知識(shí)重建，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) ，從而很好地豐富所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生更好地提升自主學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在執(zhí)教4AM4U1 “A visit to a farm——The pig Big”一課，課堂上，教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)了一堂精彩紛呈的閱讀課。課后，教師圍繞“如何在語篇教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力”開展了討論，更好地提升了教師自身對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理解與認(rèn)識(shí)。教師要從課程教材出發(fā)，深入研讀各單元話題內(nèi)容，圍繞梳理單元各版塊的核心育人價(jià)值。我們要深挖教材本身所蘊(yùn)含的豐富育人價(jià)值，并以此作為確立單元大概念的基石。在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，通過知識(shí)的構(gòu)建獲取對(duì)話題內(nèi)容的深層認(rèn)識(shí)，如在學(xué)習(xí)“My Room”話題時(shí)就要懂得保持房間整潔，學(xué)會(huì)整理自己的房間，學(xué)會(huì)愛護(hù)家庭環(huán)境和保護(hù)自然環(huán)境，明白保持環(huán)境整潔干凈是每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)。對(duì)于小學(xué)生來說，孤立地學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)單詞或句子，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。所以筆者對(duì)大單元教學(xué)的理解是要以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或話題為核心，將相關(guān)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，在養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)深化學(xué)生的英語素養(yǎng)。

如教師在對(duì)3A M4U3“Plants”教學(xué)時(shí)，本課的主題是“How do sunflowers grow？”。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察種子成長的語境中，感知植物的組成部分和生長過程，并知曉如何用語言描述植物。學(xué)生語音、語調(diào)較標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)、表演較自信。教師結(jié)合具體學(xué)情，立足于單元整體設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上厘清了本課時(shí)設(shè)計(jì)的思路：1. 問題引領(lǐng)，關(guān)注思維，達(dá)成語用，自主探究。在本課時(shí)中，教師采用問題鏈方式，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考。如在Pre-reading環(huán)節(jié)，用“What is the book about？”讓學(xué)生對(duì)接下來要閱讀的故事內(nèi)容做一個(gè)預(yù)測，激發(fā)他們閱讀故事的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所讀繪本故事主要內(nèi)容的預(yù)測能力。2. 梳理表達(dá)，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，提升邏輯，自主實(shí)踐。小學(xué)階段對(duì)于語篇的要求為：能在語篇學(xué)習(xí)的過程中獲取記敘文的基本信息，掌握記敘文的基本結(jié)構(gòu)。本節(jié)課，教師根據(jù)向日葵生長的過程將故事分成四個(gè)階段去呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，將重點(diǎn)句型“We are...We have....They are...They have...”貫穿到每個(gè)生長階段中， 在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這四個(gè)階段的過程中，教師借助流程圖的板書來幫助學(xué)生梳理出向日葵的生長過程。教師根據(jù)情境的需要提供主語we和they，讓學(xué)生在情境中感知第一人稱和第三人稱的區(qū)別和應(yīng)用，也為最后的輸出活動(dòng)（借助圖片與板書復(fù)述故事）提供了有效的支架，學(xué)生清楚要說些什么，怎么說以及如何將向日葵的每個(gè)階段特征描述得更清晰。3. 評(píng)價(jià)伴隨，學(xué)評(píng)一致，以評(píng)促學(xué)，引導(dǎo)自評(píng)。（1） 對(duì)學(xué)生總體要求的評(píng)價(jià)。在開始繪本學(xué)習(xí)之前，學(xué)生知曉閱讀需要以Read carefully， Think actively和Act vividly三方面來要求自己;（2）本節(jié)課圍繞語用任務(wù)設(shè)計(jì)了多樣化的Reading tasks，通過這些活動(dòng)以檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況，而且針對(duì)每個(gè)Reading task， 都配有相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)反饋，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。

三、結(jié)語

基于小學(xué)英語的教學(xué)階段，教師將“雙減”教育理念與能力培養(yǎng)的教育理念相互融合，通過多樣實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;落實(shí)情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;基于實(shí)踐教研，提升教師教學(xué)素養(yǎng)，貫徹落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念。

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