摘 要：德育是促進(jìn)全民素質(zhì)全面提升的一項(xiàng)重要工程，在基礎(chǔ)教育中占據(jù)重要地位。英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育中的必修課程之一，屬于文化承載學(xué)科，其所蘊(yùn)含的內(nèi)涵以及所呈現(xiàn)的德育助力功能突出。教師需以素質(zhì)育人為宏觀引領(lǐng)，有效明確德育目標(biāo)，深入發(fā)掘教材中所包含的德育資源，為塑造學(xué)生健康人格提供良好的教學(xué)基礎(chǔ)。文章探析了如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透的意義和相關(guān)路徑進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);德育資源 ;德育滲透;健康人格

作者簡(jiǎn)介：張燕萍（1984.12-），女，漢族，江蘇常熟人，常熟市周行中心小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

為了更好地適應(yīng)社會(huì)所提出的素質(zhì)型人才培養(yǎng)需求，教育領(lǐng)域提出了立德為樹人、德育為先的重要指導(dǎo)思想，并主張教師在進(jìn)行智力培育的同時(shí)，要全面落實(shí)德育工作，以教學(xué)為支撐引領(lǐng)學(xué)生形成健康的人格、塑造優(yōu)秀品質(zhì)。在德育的目標(biāo)引領(lǐng)下，教師需結(jié)合自身對(duì)英語(yǔ)課的了解，深入發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的德育功能，以及包含的主要德育資源，并將其與基礎(chǔ)文化內(nèi)容和日常教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)要素的同時(shí)，塑造正確的生活觀以及優(yōu)秀的品質(zhì)素養(yǎng)。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的意義分析

（一）營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

與傳統(tǒng)應(yīng)試思想具有顯著差異的是，德育能夠進(jìn)一步豐富英語(yǔ)課程的育人功能和整體的覆蓋面。從學(xué)生的心理認(rèn)知、情感需求等多個(gè)層面進(jìn)行干預(yù)和疏導(dǎo)，引導(dǎo)其正確對(duì)待課程，并在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更深刻的情感認(rèn)知。以德育為支撐，構(gòu)建多元化的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效渲染傳統(tǒng)枯燥的課堂氣氛。改變以往單一的教育模式，引領(lǐng)學(xué)生在多元而趣味的活動(dòng)參與和實(shí)踐的過程中，切實(shí)感受英語(yǔ)所蘊(yùn)含的文化魅力以及所詮釋的優(yōu)秀品質(zhì)。

例如，在整個(gè)教學(xué)中，教師將禮貌用語(yǔ)貫穿于課堂中，能夠進(jìn)一步協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，促使學(xué)生潛移默化中形成良好的文明意識(shí)、養(yǎng)成優(yōu)秀的禮貌品質(zhì);也能夠在師生構(gòu)建和諧關(guān)系，在縮短情感距離的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生更輕松且富有動(dòng)力地去探索下面的課程任務(wù)。

（二）培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

德育作為重點(diǎn)的育人目標(biāo)，明確強(qiáng)調(diào)了教師在實(shí)際授課時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生日常行為和習(xí)慣的有效培育，從而讓其能夠不僅在學(xué)業(yè)上有所突破，更能夠在日常的人格品質(zhì)建設(shè)上得到合理規(guī)范與優(yōu)化性發(fā)展。通過對(duì)小學(xué)生實(shí)際狀況的考量可以發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槠淠挲g限制，導(dǎo)致所呈現(xiàn)的思想以及心理成熟度都比較薄弱且具有一定的限制性。對(duì)于尊重他人理解和愛護(hù)別人的認(rèn)知上也相對(duì)比較匱乏，缺乏獨(dú)立自主的生活意識(shí)和能力支撐，對(duì)于教師和家長(zhǎng)的整體依賴比較突出。而為了改變學(xué)生當(dāng)前的不良行為表現(xiàn)，教師可以充分發(fā)揮德育之促進(jìn)功能，在日常英語(yǔ)教學(xué)時(shí)向其滲透正確的生活觀以及為人處事的態(tài)度，引領(lǐng)其自主反思，認(rèn)識(shí)到自身以往行為存在的不規(guī)范，并在今后成長(zhǎng)中根據(jù)自身所掌握的道德內(nèi)涵，有規(guī)范地進(jìn)行自我調(diào)整和改進(jìn)。

（三）塑造優(yōu)秀的道德品質(zhì)

在素質(zhì)育人的綜合環(huán)境下，培養(yǎng)小學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，是作為英語(yǔ)教師在實(shí)踐中需要履行的重點(diǎn)工作要?jiǎng)?wù)，可以說在很大程度上決定著學(xué)生健康人格的全面塑造。英語(yǔ)所具有的文化要素具有一定的豐富性、多元性，同時(shí)所涉獵的德育內(nèi)涵也十分豐富。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以培育其形成良好的合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)小組的方式進(jìn)行深入探究，以培育其形成良好的思考意識(shí)和自主的探索能力，并建立起優(yōu)秀的集體凝聚力;也可以鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中探索其內(nèi)涵，從而形成堅(jiān)毅、堅(jiān)韌的優(yōu)秀品質(zhì)，并樹立良好的愛國(guó)意識(shí)和家國(guó)情懷。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的路徑分析

（一）抓住教材資源，適時(shí)滲透德育

教材是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重要支撐載體，在編制方面具有一定的科學(xué)性與規(guī)劃性。同時(shí)所包含的德育內(nèi)涵也是十分豐富的，能夠?yàn)榈掠谟⒄Z(yǔ)課上的有效滲透提供良好的素材支撐。因此，教師需秉承培育學(xué)生形成健康人格為落腳點(diǎn)和根本任務(wù)，就教材中的資源進(jìn)行有效鉆研、深度整合與提煉，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握全面而具體的德育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值觀的正確引領(lǐng)，為健康人格的有效塑造而提供基礎(chǔ)動(dòng)力。例如，字母是英語(yǔ)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，也是支撐學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提要素。教師不妨將教材中的字母與漢語(yǔ)拼音進(jìn)行結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生思考中西方文化的差異，以及在語(yǔ)言發(fā)音與表達(dá)方面所呈現(xiàn)的不同點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)Χ嘣奈幕纬闪己玫陌菀庾R(shí)。

同時(shí)，在單詞實(shí)際授課時(shí)，教師可以結(jié)合單詞含義進(jìn)行合理引申，拓展德育干預(yù)。例如，為了讓學(xué)生理解motherland之含義，對(duì)“祖國(guó)”這一詞匯加以理解，則可以該復(fù)合詞進(jìn)行拆解，劃分為mother和land。然后分別引導(dǎo)學(xué)生就兩個(gè)組成單詞進(jìn)行分析，并思考為什么將土地和母親組合變成祖國(guó)？學(xué)生在一番思考之后得出結(jié)論，即土地孕育我們，讓我們健康成長(zhǎng)和生活，就像母親一樣，從而培育學(xué)生形成良好的家國(guó)意識(shí)。

此外，在日常開展句型、語(yǔ)篇教學(xué)等各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，也可以深入普及教材中所具有的基礎(chǔ)德育要素。之后，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考并形成正確的感知和理解。比如說，在“I can play basketball”教學(xué)時(shí)，則可以從運(yùn)動(dòng)與健康的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考和互動(dòng)交流，培育以及形成健康的生活意識(shí)，促使其養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)行為習(xí)慣。

（二）優(yōu)化文化導(dǎo)入，培養(yǎng)文化品格

英語(yǔ)作為一門西方的語(yǔ)言和文化載體，其中所涵蓋的文化要素以及蘊(yùn)含的德育功能都十分突出。教師在實(shí)際授課時(shí)需以德育為目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)具體的教學(xué)課程進(jìn)行重新規(guī)劃。在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)滲透的同時(shí)，還要從文化層面出發(fā)對(duì)具體的導(dǎo)入環(huán)境和氛圍進(jìn)行優(yōu)化性調(diào)整。從而讓學(xué)生在接受文化啟發(fā)和正確引導(dǎo)下能夠形成良好的文化品格。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以將中西方文化進(jìn)行有效對(duì)比，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在“Chinese New Year”教學(xué)時(shí)，不妨利用網(wǎng)絡(luò)搜集西方國(guó)家與中國(guó)新年相對(duì)應(yīng)的節(jié)日文化，即圣誕節(jié)。然后從具體的內(nèi)涵、習(xí)俗以及所詮釋的人文觀念等層面出發(fā)進(jìn)行全方位整理，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探索。

（三）創(chuàng)設(shè)多元情境，塑造優(yōu)良品德

教師在滲透德育、落實(shí)健康人格培育工作時(shí)，需要尊重學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，全面貫徹情景化模式。并以此為基礎(chǔ)對(duì)主體的育人環(huán)境和活動(dòng)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行優(yōu)化性調(diào)整，讓學(xué)生能夠獲得更直觀的感受，并從中深刻領(lǐng)會(huì)到活動(dòng)情景中所包含的基礎(chǔ)德育要素，引導(dǎo)其聯(lián)合自身的實(shí)際成長(zhǎng)體驗(yàn)，在自己具體的思想、行為和綜合性的道德品德上進(jìn)行有效規(guī)范。例如，教師可以圍繞基礎(chǔ)的英語(yǔ)要素，通過情景設(shè)置渲染良好的愛國(guó)、集體、環(huán)保等文化氛圍。然后引領(lǐng)學(xué)生在情景感受中進(jìn)行深入思考，從而讓其獲得更加豐富的德育感知和體驗(yàn)。

比如，在“Keep our city clean”一節(jié)課中，教師不妨結(jié)合當(dāng)前學(xué)生所生活的城市環(huán)境，就目前的環(huán)境污染、自然浪費(fèi)的實(shí)際情況進(jìn)行情景化展示。讓學(xué)生能夠獲得更直觀的視覺感受，并引領(lǐng)其從環(huán)保角度出發(fā)，就如何實(shí)現(xiàn)城市衛(wèi)生和環(huán)境維護(hù)而展開討論。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維和英語(yǔ)運(yùn)用能力，也能夠促使其形成良好的環(huán)保責(zé)任感。

（四）注重情感教育，有機(jī)滲透德育

教師須以德育為先導(dǎo)，在施教時(shí)不僅要從智力層面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效培育，更要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感認(rèn)知與感受。并遵循德育的實(shí)踐要求，將情感教育與英語(yǔ)課的常規(guī)教學(xué)深度融合，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化、感受語(yǔ)言環(huán)境的同時(shí)，也能夠形成良好的情感意識(shí)。因此，教師需構(gòu)建多元化的育人活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感層面的正確干預(yù)。首先，在授課時(shí)播放趣味的英文歌曲和動(dòng)畫視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)意識(shí)，保證其在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)放松的心理狀態(tài)。比如，在“At Christmas”課堂中，可以播放圣誕快樂歌曲，來(lái)渲染輕松而有活力的英語(yǔ)氛圍。

同時(shí)，教師也可以以游戲?yàn)橐I(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感價(jià)值觀的有效熏陶。比如，在“Seeing the doctor”教學(xué)時(shí)，適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別模仿醫(yī)生和患者進(jìn)行情景演繹，從而讓學(xué)生對(duì)不同職業(yè)能形成正確的認(rèn)知，并堅(jiān)定自身未來(lái)的理想信念，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的有效啟蒙。

此外，積極鼓勵(lì)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行深入探討，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、加強(qiáng)互助品格的有效塑造。例如，在“An interesting country”教學(xué)時(shí)，教師選擇將基礎(chǔ)好和差的學(xué)生進(jìn)行交叉融合，構(gòu)建均衡化學(xué)習(xí)小組。并鼓勵(lì)學(xué)生以互幫互助為前提，就語(yǔ)篇中的內(nèi)容展開分析。

不僅如此，也可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Summer holiday plans”這一主題進(jìn)行實(shí)踐探究。自主制定暑假計(jì)劃，以引領(lǐng)學(xué)生在今后成長(zhǎng)中形成良好的計(jì)劃思維，讓學(xué)生的生活更有規(guī)則和秩序。

（五）拓展課外實(shí)踐，樹立健康人格

教師需堅(jiān)持德育為先的戰(zhàn)略準(zhǔn)則，積極拓展多元化的課外活動(dòng)，為學(xué)生樹立健康人格，提供優(yōu)秀的環(huán)境保障。首先，重點(diǎn)分析小學(xué)生的興趣與需求，全面整合優(yōu)秀的英語(yǔ)素材，發(fā)掘其所包含的德育資源，然后對(duì)具體的課外活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)置。例如，可以向?qū)W生滲透具有一定道德引領(lǐng)作用的英語(yǔ)繪本，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。通過圖文結(jié)合的方式對(duì)故事的情節(jié)與核心思想進(jìn)行梳理，并引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知有效組織語(yǔ)言，對(duì)故事進(jìn)行闡述和交流。

同時(shí)，教師也可以設(shè)置趣味的競(jìng)賽活動(dòng)，培育學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也能夠讓其從小對(duì)成功的概念有所認(rèn)知，進(jìn)而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)一步明確目標(biāo)，并合理調(diào)整自身在整個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)中的狀態(tài)和行為表現(xiàn)。例如，教師可以合理設(shè)置演講、歌唱、翻譯等趣味競(jìng)賽活動(dòng)，以培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化心理素質(zhì)建設(shè)，并幫助學(xué)生更好地鞏固課程所學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)要素。

不僅如此，也可以培育學(xué)生養(yǎng)成寫英語(yǔ)日記的好習(xí)慣，或者鼓勵(lì)其自主參與英文素材閱讀，以培育學(xué)生形成持之以恒的正確思想觀，讓其在堅(jiān)持一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，形成持之以恒的優(yōu)良品質(zhì)。

（六）教師以身作則，用愛感染學(xué)生

教師在整個(gè)德育工作中所發(fā)揮的引領(lǐng)和示范作用尤為顯著，能夠有效感染和啟蒙學(xué)生，讓其能夠以自己為榜樣進(jìn)行自我規(guī)范和實(shí)現(xiàn)人格的有效塑造。因此，教師需要以身作則掌握豐富的英語(yǔ)文化，并在課堂上有效融入，從而引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要素時(shí)，能夠從文化、思想、道德等層面進(jìn)行深入思考。

首先，在教學(xué)實(shí)踐時(shí)也要遵循民主平等、公平公正的原則，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過語(yǔ)言的處理給予學(xué)生一定的激勵(lì)，從而幫助學(xué)困生突破學(xué)習(xí)困境，并在整個(gè)教育中全面落實(shí)因材施教的戰(zhàn)略理念、關(guān)注學(xué)生差異，構(gòu)建層次性、多元化、高適應(yīng)性的教育實(shí)踐方案，提高英語(yǔ)課堂活動(dòng)的整體包容性，為助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)、品格塑造而提供基礎(chǔ)條件。

其次，教師還需要將“美育”與整個(gè)英語(yǔ)課堂進(jìn)行全面融合，充分發(fā)揮自身的個(gè)人形象魅力，將自己正確的世界觀以及規(guī)范的言行作為重要的行動(dòng)表率載體。發(fā)揮自己的積極影響，讓小學(xué)生能夠形成正確的審美思維，建立善良而優(yōu)秀的人格品質(zhì)。

同時(shí)，在教學(xué)中教師需本著尊重民主的原則，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，了解其在英語(yǔ)課學(xué)習(xí)整個(gè)過程中所存在的困惑與面臨的挑戰(zhàn)，并對(duì)其進(jìn)行有效疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，促使其形成積極的心理、建立正確的自信品格。

此外，還需要從自身的儀表出發(fā)進(jìn)行有效修飾和規(guī)范處理，保證衣著得體、美觀，樹立健康向上的教師形象，并在與學(xué)生相處時(shí)，展現(xiàn)和藹可親的形象，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地感染學(xué)生，促使其在日常生活中也能夠注重自身的形態(tài)規(guī)范行為和形成時(shí)刻保持得體的自覺感。并且，教師與學(xué)生在互動(dòng)相處和實(shí)踐授課時(shí)，需要全面關(guān)注文明用語(yǔ)的貫穿，從而讓整個(gè)課堂更加溫馨且有禮，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的禮貌意識(shí)。比如說，在課堂開始前，教師需要學(xué)生以英文的方式進(jìn)行禮貌問好，加強(qiáng)please、excuse me、thank you、sorry等一些禮貌性詞匯的合理運(yùn)用。

綜上所述，在小學(xué)階段為了真正貫徹素質(zhì)課改的戰(zhàn)略思想，并促進(jìn)德與智兩大教育模塊的深度整合，教師需結(jié)合英語(yǔ)的特點(diǎn)以及所蘊(yùn)含的內(nèi)容儲(chǔ)備，深入發(fā)掘趣味而豐富的德育資源。就具體的課程系統(tǒng)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，循序漸進(jìn)地滲透德育，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的思想觀，并從行為、品德等多個(gè)方面進(jìn)行自我規(guī)范，支撐其建立健康的人格，從而讓其更好地應(yīng)未來(lái)對(duì)素質(zhì)型人才所提出的新要求。

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