摘︰要：為深化職業(yè)教育教學改革，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，文章提出了中職程序設計課程采用基于軟件開發(fā)工作過程的PBL混合式教學模式。該模式設計了“程序設計基礎”課程的七段式PBL混合式教學流程，并開展教學實踐，強調(diào)以學生為主體，提高學生的問題解決能力、自主學習能力、合作探究能力，旨為軟件類課程改革提供借鑒。

關鍵詞：程序設計;工作過程;PBL;混合式教學

中圖法分類號：TP311文獻標識碼：A

Research on PBL blended teaching of secondary vocational programmingbased on work process

FENG Xian

（Fujian Posts and Telecommunications School，F(xiàn)uzhou 350008，China）

Abstract： In order to deepen the reform of vocational education and reflect the characteristics ofvocational education，this paper proposes a PBL blended teaching model based on softwaredevelopment process for secondary vocational programming courses.In this model， a seven-stage PBLblended teaching process of the course“ foundation of programming design”was designed，andteaching practice was carried out.Students were emphasized as the main body to improve students'problem-solving ability，autonomous learning ability and cooperative inquiry ability， so as to providereference for the reform of software courses.

Key words： program design，working process，PBL，blended teaching method

為推進書證融通模式教學改革，更有效地培養(yǎng)學生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，本文將基于工作過程的 PBL 混合式教學模式在中職程序設計課程教學進行了一些有益嘗試，將工作過程與學習過程相結合，以期提高學生的崗位適應能力。PBL 混合式教學是對傳統(tǒng)教學的改革，是實現(xiàn)個性化學習的方式[1]。

1 基于軟件開發(fā)工作過程的中職程序設計教學

工作過程是在企業(yè)里為完成一項任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序[2]。軟件開發(fā)工作過程大致分為問題定義及規(guī)劃、需求分析、軟件設計、程序編碼、軟件測試和交付和維護等6步。

“程序設計基礎”是中職計算機專業(yè)一門理論和實踐并重的基礎課程，主要學習 Visual Basic 6.0編程的方法，著重培養(yǎng)學生使用程序設計解決實際問題的能力。將軟件開發(fā)工作過程融入該課程教學，通過設計職業(yè)情境，帶領學生進行完整簡單的軟件開發(fā)過程，學生通過訓練，獲得對工作過程的初步認識，更容易與實際工作過程接軌。

2 PBL 混合式學習

2.1 傳統(tǒng) PBL 的特點及局限

PBL 教學模式是問題式學習模式，是一套設計學習情境的完整方法[3]。教師不再單方面?zhèn)魇谥R[4]，而是把學習設置到有意義的問題情境中[5]，通過讓學生以小組合作方式共同解決問題[6]，強調(diào)學生主動探究和協(xié)作學習，以及解決問題，達到掌握知識、形成技能的目的[7]，以培養(yǎng)學生問題解決能力的一種教學模式。其強調(diào)以學生為主體，教師由傳授者變?yōu)橐龑д?、協(xié)助者和評價者[8]。在 PBL 教學模式中，學生分組共同完成目標，促進了團隊意識的形成。這與基于軟件開發(fā)工作過程的課程教學培養(yǎng)目標相契合，可將 PBL 教學模式應用于程序設計課程教學中。

傳統(tǒng) PBL 教學實施存在局限，即 PBL 教學需要學生的主動配合，否則很難達到預期的教學效果和目標。PBL 教學缺乏基礎知識的系統(tǒng)性，僅以小組討論式學習將很難實施[9]。學生易出現(xiàn)兩級分化情況且較嚴重[10]。

2.2 PBL 混合式教學方式

李克東教授認為混合式教學是課堂學習和在線學習的有機整合。PBL 與混合式教學結合，突破了課堂時空的局限性，構建問題情境，促進小組討論和協(xié)作。LBL（Lecture?Based Learning）教學具有系統(tǒng)性、基礎性、完整性和循序漸進等特點，適合于積極性較低的中職學生。LBL 與 PBL 相結合，既保證學生系統(tǒng)掌握基礎知識，也充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。因此，PBL 混合式教學既有學習環(huán)境的混合，又包含教學方法的混合，更重要的是學生學習方式的混合。

綜上所述，“程序設計基礎”課程實施基于工作過程的 PBL 混合式教學模式，可以彌補傳統(tǒng) PBL 教學存在的一些缺陷。按問題情境內(nèi)化整合課程包含的知識、技能、職業(yè)能力和價值觀，重設線上線下的教學活動，課堂以學生為主體，教師將扮演學習情境的設計、組織、引導、監(jiān)督的角色，學生協(xié)作學習，開展主動式的小組討論與評價，將為提高學生職業(yè)能力提供有力的幫助。

3 基于軟件開發(fā)工作過程的 PBL 混合式教學模式

傳統(tǒng)七段式教學流程包含創(chuàng)設問題情境，提出問題、確定問題、小組討論，深入分析，提出假設、確定學習目標、學生自學，解決問題、展示最終作品及評價七個步驟。PBL 混合式教學模式結合軟件開發(fā)工作過程對教學過程進行相應的調(diào)整，借助雨課堂平臺構建 PBL 混合式教學模式，如圖1所示。

該模式分為線上自主學習、線下課堂教學、線上評價反饋三個階段。課前，教師通過雨課堂推送問題，可將視頻、習題、語音等資源推送給學生。學生自主學習和小組討論，確定自己要解決的問題。線下課堂，教師根據(jù)教學目標完成教學設計，構建教學情境，各小組針對問題進行協(xié)作學習，從而解決問題。線上評價反饋，各小組展示問題解決方案，對小組作品開展小組互評和教師評價，進一步完善和優(yōu)化方案。

4 PBL 混合式教學模式實施

4.1 混合式學習環(huán)境搭建

雨課堂是由清華大學在線教育辦公室組織研發(fā)的新型智慧教學解決方案，將教學工具融入 PowerPoint 和微信，方便快捷地實現(xiàn)平臺搭建，這為混合式學習提供了有力的環(huán)境支持。它科學地覆蓋了課前?課中?課后的每一個教學環(huán)節(jié)，全景式采集數(shù)據(jù)，為教學過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，是推動混合式教學、形成性評價的教學利器。

4.2 學習者分析

假設本節(jié)課的教學對象為中職計算機專業(yè)一年級學生。本節(jié)課學習之前，學生已掌握標簽、按鈕、圖像控件等常用控件，具備一定程序設計基礎。多數(shù)學生不理解程序設計過程，只是簡單照搬教師的編寫代碼，特別是部分基礎較差的學生，其學習興趣低下，課堂參與互動少。

4.3 PBL 混合式教學設計案例

為了讓 PBL 混合式教學模式的實施直觀可見，選擇授課內(nèi)容中的“定時器控件的運用”作為教學案例。

4.3.1 基本課題

定時器控件的應用。

4.3.2 教學目的

通過簡單的打地鼠游戲編程，學生學會 VB 程序設計中定時器控件的使用，加深學生應用 Visual Basic 6.0開發(fā)應用程序的體驗，提升學生的問題解決能力。

4.3.3 教學目標

知識與技能：掌握 VB 定時器控件的屬性設置；學會用程序控制定時器控件的開關和間隔周期；加強 VB 隨機函數(shù)的應用。

過程與方法：通過游戲體驗定時器的工作原理，掌握應用定時器的一般流程和方法。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；調(diào)動學生學習程序設計的熱情，加強學生團隊意識，提高團隊協(xié)作能力。

4.3.4 教學重難點

掌握定時器控件的屬性設置；理解定時器 Timer 事件過程的編寫。

4.3.5 教學過程設計

（1）課前準備（線上）

情境創(chuàng)設，引入課題。教師創(chuàng)設問題情境—開發(fā)“打地鼠游戲”軟件，學生按3人分成1個研發(fā)團隊，角色分別為游戲主策劃師、游戲主程序員、游戲測試工程師。教師在雨課堂平臺發(fā)布介紹定時器控件的微課、PPT 課件、預習測驗等數(shù)字資源，幫助學生自主完成線上學習。同時，每個小組積極討論，明確分工，自主設計打地鼠游戲規(guī)則，查找并完成素材的搜集和處理加工。

（2）課中講授（線下）

小組討論，需求分析。各小組交流游戲策劃，教師和學生一起討論，確定系統(tǒng)功能模塊，這可以減少學生的畏難情緒，避免過早產(chǎn)生放棄的想法。

軟件設計，自主模仿。本階段以傳統(tǒng)課堂中教師講授為主，但時間要控制，盡量簡潔。采用四階段教學法，教師準備好知識內(nèi)容，進行演示和解釋，讓學生模仿再自主設計。教師指出學生出現(xiàn)的錯誤，并及時給予指導和鼓勵。

教師講解定時器控件 Timer 的2個重要的屬性， Interval 表示時間間隔（ ms ），1000表示1 s 。Enabled 表示是否啟用定時器，用于控制循環(huán)的開始/停止。舉例：使用定時器控件實現(xiàn)每隔1 s 顯示一次當前時間。學生模仿：每隔1 s ，9個地洞中隨機出現(xiàn)一只地鼠。進階練習：改變 Interval 和 Enabled 屬性，完成地鼠加速和減速出現(xiàn)以及手動控制游戲開始和暫停。

團隊分工，分角色協(xié)作開發(fā)。在系統(tǒng)界面設計和功能實現(xiàn)階段，指導教師給學生講解和示范模塊的設計，包括布局主窗體，編寫地鼠圖像單擊事件、游戲計時模塊等。各小組分工協(xié)作，測試工程師進行功能測試，發(fā)現(xiàn)問題，小組共同尋求解決方案。

調(diào)試錯誤，完善修改。在系統(tǒng)編碼實現(xiàn)的過程中，學生會遇到各種問題，特別是調(diào)試程序的錯誤。指導教師要積極鼓勵，不斷巡查，發(fā)現(xiàn)學生遇到的困難并及時給予幫助解決。也可讓各小組相互交流調(diào)試經(jīng)驗，共同探討問題的解決方法。

展示問題解決方案。教師可組織學生進行線上和線下小組作品展示，各小組分享問題的解決方案。鼓勵那些取得成功的學生分享自己的心得體會，既提高自己的自信心，也促進其他學生相互學習和不斷進步，激發(fā)學生學習的成就感和創(chuàng)造性。

反饋評價，課外拓展。教學評價采用線上和線下評價，教師評價和學生自評、互評相結合。從軟件開發(fā)工作過程的各個環(huán)節(jié)制定評價標準，要求以小組為單位進行自評，其他小組的學生進行小組互評，教師對學生作品進行點評，糾正錯誤，補充遺漏等。鼓勵學有余力的學生進行課外拓展探究，激發(fā)學生繼續(xù)延伸知識的欲望和熱情。

（3）課后反思（線上）

課后，教師和學生在雨課堂平臺上進行教學反思，總結本次課程的收獲和不足，交流經(jīng)驗和技巧，促進師生互動，從而形成良好的師生關系及學習氛圍。

5 實施效果分析

5.1 平臺數(shù)據(jù)分析

在使用雨課堂平臺的教學過程中，學生能積極登錄平臺，接受學習任務，學習教師發(fā)布的課件、視頻等共享資源，在討論區(qū)和彈幕中積極發(fā)表自己的觀點，提高了課堂活躍程度和學生參與的積極性。小組活動、分組互評和課后反饋效果比傳統(tǒng)課堂有了明顯的改善。

5.2 PBL 混合式教學的效果分析

PBL 混合式教學模式以問題為起點，積極引導學生思考，無形中培養(yǎng)學生思考問題的能力。課堂上，以學生為主體，氣氛相對活躍，師生和生生互動效果較好。小組協(xié)作和展示鍛煉了學生的語言表達、溝通交流等職業(yè)能力，有效促進團隊意識的形成。

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作者簡介：

馮嫻（1982—），碩士，講師，研究方向：計算機軟件開發(fā)教學。