李曉青
【摘要】“教師語言”課程依托“藍(lán)墨云課班”教學(xué)平臺,研究設(shè)計了五步優(yōu)化教學(xué)模式:科學(xué)構(gòu)建教學(xué)資源、自主篩選教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)力延展教學(xué)時空、變革創(chuàng)新教學(xué)方式、多維配比教學(xué)評價,用科技助力教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】五步優(yōu)化教學(xué)模式;藍(lán)墨云平臺;教育信息化
2018年4月,教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》,明確指出要將“信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程,推動改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效”。順應(yīng)時代趨勢,越來越多教師在教學(xué)中融入了線上教學(xué)的部分,傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨全新的改版升級。2020年的新冠疫情更是讓廣大群體感受到了信息化教育帶給我們教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。2021年3月12日,教育部發(fā)布了關(guān)于《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范(試行)》的通知,文件強(qiáng)調(diào)了教育信息化迫在眉睫,為加快數(shù)字化教學(xué)指明了前進(jìn)的方向。
“教師語言”課程作為一門職業(yè)教育特色顯著,實踐性強(qiáng)的課程,更是借助教育信息化這股東風(fēng),優(yōu)中擇優(yōu)。該課程在眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中選擇了“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺為依托,革新傳統(tǒng)教學(xué)模式,按教學(xué)活動中的邏輯步驟和操作程序:科學(xué)構(gòu)建教學(xué)資源、自主篩選教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)力延展教學(xué)時空、變革創(chuàng)新教學(xué)方式、多維配比教學(xué)評價,階梯式逐步優(yōu)化“教師語言”課程教學(xué)模式,助推學(xué)生的高效學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)工作轉(zhuǎn)型。
一、教學(xué)資源的優(yōu)化—科學(xué)構(gòu)建
1.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)海量的教學(xué)資源庫。通過構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)資源庫,高校的教學(xué)不再受限于傳統(tǒng)教材與課堂教師的輸出,利用豐富海量的線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,了解學(xué)科前沿知識,拓展知識架構(gòu)。高校的數(shù)字化教學(xué)資源主要包括:在線課程、數(shù)字化教材、實驗實踐資源、學(xué)術(shù)報告類資源、學(xué)生的優(yōu)秀作品等,教學(xué)資源類型豐富多樣,更能增強(qiáng)課程的吸引力。優(yōu)質(zhì)資源的共享,一定程度上實現(xiàn)了教育公平,縮短了教育差距。線上資源更新、擴(kuò)充便捷,能始終保持學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的興趣點,持續(xù)為舊有課程注入新鮮活力。
2.人力、物力、資金多方保障。高校校方政策、資金的支持是完善數(shù)字化教材不可或缺的重要前提條件。高校應(yīng)推動智慧校園建設(shè),引進(jìn)現(xiàn)有高水平的數(shù)字化教材,鼓勵教師自主編寫適應(yīng)各個學(xué)科特點的數(shù)字化教材,提供電子技術(shù)人員的支持,加強(qiáng)教師信息化水平技能培訓(xùn)。為電子課本、網(wǎng)絡(luò)教材的編寫修訂,多媒體教學(xué)課件的制作,教學(xué)軟件、教學(xué)網(wǎng)站的暢通使用保駕護(hù)航、推波助瀾。
3.科學(xué)的數(shù)字化教材組織體系。職教的數(shù)字化教材應(yīng)符合職業(yè)教育的特點,不按傳統(tǒng)的章節(jié)編排,而是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動,以技能提升為重點。將“教師語言”課程按教師職業(yè)技能的組成部分劃分模塊,如“普通話辨音”“用氣發(fā)聲訓(xùn)練”“普通話水平測試”“聽辨訓(xùn)練”“朗讀訓(xùn)練”“回映訓(xùn)練”“態(tài)勢語”“會話訓(xùn)練”“演講訓(xùn)練”“辯論訓(xùn)練”“教學(xué)口語訓(xùn)練”“教育口語訓(xùn)練”等。使每部分內(nèi)容具備獨立性,且具備難易度對應(yīng)的經(jīng)驗值,構(gòu)建科學(xué)的教材組織體系。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練指導(dǎo),課后的線上訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化完善,彌補課堂訓(xùn)練時長不足帶來的遺憾。
二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化—自主篩選
1.整合現(xiàn)有可供選擇的學(xué)習(xí)資源。目前本校“教師語言”課程主要引用本校教師王瓊武教授課題組自主研發(fā)編寫的數(shù)字化教材“教師語言”;魯東大學(xué)文學(xué)院姜嵐教授主講的“教師口語藝術(shù)”線上課程,共31節(jié)教學(xué)視頻(截至2021年3月,該課程164509人已學(xué),335次學(xué)校選修);師范學(xué)院李清樹等老師講授的“教師口語”線上課程,共25節(jié)教學(xué)視頻(該課程16147人已學(xué),91次學(xué)校選修);以及常熟理工學(xué)院薛蓓主編的《教師語言技能》電子課本。教師依據(jù)授課班級的專業(yè)特點,整合資源后批次在課前預(yù)習(xí)階段在云平臺投放推送,資源標(biāo)注必學(xué)和選學(xué),設(shè)置相應(yīng)經(jīng)驗值。
2.定制個性化學(xué)習(xí)清單?;诰€上教學(xué)資源的豐富多樣和數(shù)字化教材的獨立性,拒絕千人一面。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要自主篩選組合線上學(xué)習(xí)內(nèi)容,量身定制一套適合自己的線上學(xué)習(xí)清單。根據(jù)各個教學(xué)模塊所設(shè)置的經(jīng)驗值,在課程考核前必須完成一定數(shù)量的資源查看,達(dá)到課程“查看資源”所需經(jīng)驗值。力求在課前準(zhǔn)備階段完成該訓(xùn)練模塊知識點的自主學(xué)習(xí)。
例如“普通話水平測試”部分的教學(xué)內(nèi)容,對于已通過普測一級乙等的學(xué)生來說,興趣及效用都不大,其可視情況選學(xué),把精力用在其他技能的提升上。
“教師語言”課程作為師范院校的公共基礎(chǔ)課,面向師范類各專業(yè)學(xué)生開設(shè)?!敖虒W(xué)口語訓(xùn)練”為滿足各專業(yè)需求,會推送各個學(xué)科教學(xué)口語教學(xué)資源,學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)與實際需求選擇相應(yīng)資源查看。比如面對中文、數(shù)理、外語、美術(shù)、音樂、體育專業(yè)的學(xué)生,就有語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、體育相對應(yīng)的學(xué)科教學(xué)口語的教學(xué)資源可供選擇,作為選學(xué)的學(xué)習(xí)清單內(nèi)容,同樣可以獲取相應(yīng)的經(jīng)驗值?!霸平滩摹敝械摹皫煼渡處煾呒壖寄苡?xùn)練實訓(xùn)”電子教材就有針對中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入、結(jié)束、語言等技能的內(nèi)容,適用于數(shù)理專業(yè)的師范生選擇定制。
3.幫助教師篩選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教師可依據(jù)學(xué)生所選擇“查看資源”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,適時調(diào)整教學(xué)資源的更新?lián)Q代,淘汰選擇率、點擊率、完播率低的教學(xué)資源,為教學(xué)資源庫替換新鮮血液。
與“藍(lán)墨云課班”配套的“云教材”應(yīng)用軟件,會在“書城”模塊的“優(yōu)選云教材”中根據(jù)用戶的使用情況自動推送相關(guān)優(yōu)質(zhì)云教材,供用戶選擇學(xué)習(xí)。例如,2021年云教材又新增并推送了云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院馬麗莎老師主講的“教師口語”電子教材,截至2022年2月,已有9534人在線學(xué)習(xí)?!霸平滩摹钡牟粩喔聰U(kuò)容,使得“教師語言”課程資源的擴(kuò)充后勁十足。
三、教學(xué)時空的優(yōu)化—強(qiáng)力延展
“五步優(yōu)化”教學(xué)模式重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué),是時間和空間的擴(kuò)展。傳統(tǒng)教學(xué)的課程教學(xué)時間有限,教學(xué)空間也局限于教室,云平臺的加入突破了時空的限制,彌補了課時量不足的缺憾,平衡了課程教學(xué)所需課時與教學(xué)計劃所能提供課時之間的尖銳矛盾。學(xué)生可利用碎片化時間和電子移動設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí),將教學(xué)延展到課堂之外,實現(xiàn)“一人一空間”的目標(biāo)。課堂教學(xué)時間緊迫,教師不可能一直在教室。對學(xué)生而言,可以自行反復(fù)觀看教學(xué)資源,自由安排調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度,利用平臺向教師提問交流就很好地解決了上述問題。同時還節(jié)約了記錄整理筆記的時間,課后方便查漏補缺。
教師也可以隨時隨地實施教學(xué)活動,回答學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中提出的問題,幫助學(xué)生答疑解惑,完成線上作業(yè)的批閱,可以更有效地進(jìn)行課后輔導(dǎo)。師生互動的加強(qiáng),情感、觀念、技能的碰撞,是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要前提。
云平臺精準(zhǔn)跟蹤學(xué)習(xí)行為,自動生成學(xué)習(xí)報告,在課余時間教師也能及時利用平臺掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),督促學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽教學(xué)資源,形成學(xué)習(xí)記錄的曲線,作為成績評價的參考數(shù)據(jù)之一。不僅如此,云平臺獨創(chuàng)“掛科預(yù)警”功能,通過監(jiān)測學(xué)生各項學(xué)習(xí)指標(biāo),利用大數(shù)據(jù)模型計算,向教師預(yù)報學(xué)生可能存在的掛科風(fēng)險,以便教師及時督促。
四、教學(xué)方式的優(yōu)化—變革創(chuàng)新
1.教學(xué)安排靈活,更有側(cè)重。教師課前三天在云平臺推送教學(xué)資源,發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生課前完成自主篩選、預(yù)習(xí)。教師查閱學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)生反饋,根據(jù)反饋,調(diào)整線下面授內(nèi)容的側(cè)重點。學(xué)生基于線上學(xué)習(xí)成果,帶著問題走進(jìn)課堂與教師、同學(xué)交流,進(jìn)而展開線下深入學(xué)習(xí)。
例如“普通話辨音”訓(xùn)練,推送教學(xué)資料庫中浙江傳媒學(xué)院播音主持專業(yè)副教授李貞主講《普通話水平測試輕松過》中第二章“單音節(jié)字詞朗讀訓(xùn)練”視頻,以及辨音教學(xué)課件,訓(xùn)練材料文檔、網(wǎng)站鏈接等。據(jù)統(tǒng)計,在推送的14個短視頻中,“聲母訓(xùn)練(二)”和“鼻韻母訓(xùn)練(二)”的點擊量明顯高于其他視頻;在推送的訓(xùn)練材料中,選擇“平翹舌音”“鼻音邊音”“前后鼻韻”作為學(xué)習(xí)資料的學(xué)生人數(shù)占比明顯多于選擇“送氣音與不送氣音”“尖音與團(tuán)音”等其他訓(xùn)練材料。
教師還可借助平臺的“測試活動”,對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行測試,給予學(xué)生適合的學(xué)習(xí)建議。根據(jù)錯誤率偏高的試題,通過測試成績統(tǒng)計和學(xué)生的自主篩選,客觀了解學(xué)習(xí)難點,課堂教學(xué)時有針對性地講授、演示、練習(xí)學(xué)生關(guān)注度高的重難點知識,進(jìn)行重點強(qiáng)化。
2.高效掌握學(xué)生出勤情況。優(yōu)化簽到方式,節(jié)省課堂點名時間,快速明晰掌握學(xué)生課堂出勤情況。簽到方式及時間靈活,有限時簽到、一鍵簽到、手勢簽到、手工登記等。隨堂設(shè)置的手勢簽到還盡可能避免了缺勤學(xué)生的遠(yuǎn)程簽到操作。
3.分組協(xié)作強(qiáng)化競爭意識。利用平臺的分組功能隨機(jī)分組,培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識。鼓勵小組協(xié)作交流,小組與小組間的良性比拼,強(qiáng)化競爭意識。課后線上群組交流,維持課堂熱度。通過組內(nèi)提問、交流、點評等方式鞏固、內(nèi)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升所學(xué)技能。
4.趣味互動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中穿插線上多樣互動,強(qiáng)化學(xué)生對知識點的反復(fù)學(xué)習(xí)??稍O(shè)置頭腦風(fēng)暴、隨機(jī)選人提問作答等方式,提供相應(yīng)經(jīng)驗值,活躍課堂氣氛的同時,又激發(fā)學(xué)習(xí)動力。學(xué)生的參與度大幅提高,幾乎全員作答。增設(shè)線上作答投屏呈現(xiàn),通過瀏覽其他同學(xué)的評論、作答,助漲學(xué)習(xí)興致。同時教師需把握線上互動尺度,設(shè)置好答題時間,在線時長控制在課時的20%~50%以內(nèi),以防用時過長。
云平臺在用戶個人“我的”界面內(nèi)還設(shè)有“我的勛章”,從“基本素質(zhì)”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“綜合能力”“應(yīng)用知識”幾個方面給學(xué)習(xí)者頒發(fā)不同等級的勛章,以此激勵學(xué)生。
5.線上活動作答方式多樣。00后學(xué)生的生長環(huán)境使得他們依賴網(wǎng)絡(luò),快節(jié)奏的生活使得他們喜歡關(guān)注新鮮事物,加上學(xué)習(xí)行為碎片化,讓他們對信息化教學(xué)接受度高,因而對于云平臺的操作能快速掌握,駕輕就熟。加之云平臺的設(shè)置都極為智能化,與一般的應(yīng)用軟件有許多相似之處。輕直播、討論、搶答、問卷、作業(yè)、小組任務(wù)等線上活動都支持文字、語音、圖片、視頻上傳。以作業(yè)提交為例:征集學(xué)生感興趣的辯題,支持文字或文檔反饋;完成“辨音訓(xùn)練”的繞口令,提交音頻;分組進(jìn)行“態(tài)勢語的匯報分享”,需提交組內(nèi)討論截圖及上傳PPT;朗讀訓(xùn)練中“為視頻配音”,演講訓(xùn)練及教學(xué)訓(xùn)練中的作業(yè)也大多要求提交視頻,這些云平臺皆能滿足。
五、教學(xué)評價的優(yōu)化—多維配比
1.增設(shè)對課程與教師的評價。利用云平臺的反饋調(diào)查功能,通過課程調(diào)查問卷讓學(xué)生對教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)效果進(jìn)行評價,并對教師的教學(xué)方式提出改進(jìn)建議。通過廣納良言推動課程教學(xué)模式改革,促進(jìn)課程建設(shè)的持續(xù)向好,以便教師及時調(diào)整教學(xué)策略。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,評價權(quán)一般只掌握在教師手中,這樣的評價具有狹隘性。云平臺在“小組任務(wù)”活動中開放幾種評價方式:教師評分,指定助教、學(xué)生評分、學(xué)生互評、教師評分+組間互評+組內(nèi)互評。掌握一定話語權(quán)讓學(xué)生更有參與熱情,評價角度多元化。
2.多維度分析學(xué)生成績。課程考核結(jié)束后,教師可導(dǎo)出平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,利用課前、課中、課后多維度云平臺的實時記錄,實施動態(tài)跟蹤過程性評價,對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成客觀公正評價。過程性評價解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式評價不及時的問題,同時實現(xiàn)了對于個體的細(xì)致評價。
云平臺提供的學(xué)生“個人綜合評價”“云教材學(xué)習(xí)報告”“經(jīng)驗值”極大簡化了教師期末統(tǒng)計學(xué)生平時表現(xiàn)的工作量,幫助教師節(jié)約時間成本,提高期末評價考核的工作效率。
3.綜合數(shù)據(jù)合理配比。秉持用數(shù)據(jù)說話原則,利用云平臺記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為,實現(xiàn)過程性評價,逐步完善課程評價體系。
經(jīng)驗值的計算為過程性評價提供了參考,其有多種渠道獲取,可通過課題出勤、查看資源、參與活動(投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、討論作答、小組任務(wù)、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)等)獲得。例如,課前查看資源,獲取經(jīng)驗值2—3;課上交流互動,獲取經(jīng)驗值2—3;提交的作業(yè)按質(zhì)量等級可獲取經(jīng)驗值1—3。各渠道獲取的經(jīng)驗值會依據(jù)既定比例折算為總評成績的組成部分。
課程期末采取隨堂口試的方式考查,利用云平臺上傳學(xué)生口試的視頻,方便存檔和評估查驗。期末考試成績占總評成績50%,經(jīng)驗值占50%。其中經(jīng)驗值得分項權(quán)重配比如下:視頻資源學(xué)習(xí)占10%,非視頻資源學(xué)習(xí)占10%,簽到占20%,測試占10%,輕直播/討論占5%,頭腦風(fēng)暴占10%,投票/問卷占10%,作業(yè)/小組任務(wù)占10%,課堂表現(xiàn)占10%,被老師點贊加分占5%。
在教學(xué)中引入便捷、有趣、免費的藍(lán)墨云平臺,用科技助力教學(xué),將信息技術(shù)滲入到整個教學(xué)過程中,對“教師語言”課程教學(xué)模式的優(yōu)化功不可沒。它為學(xué)生開啟了網(wǎng)絡(luò)世界海量資訊的大門,給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多選擇的自由,為課堂教學(xué)注入了新鮮的活力,更大限度地實現(xiàn)了教育公平。同時也對身處“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教師提出了新的挑戰(zhàn)。五步優(yōu)化教學(xué)模式展現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,體現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的實踐,具備高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。在教學(xué)環(huán)節(jié)的各個方面加強(qiáng)了師生間的交流,提高了教學(xué)質(zhì)量,提升了教學(xué)滿意度,可以推廣應(yīng)用到其他學(xué)科教學(xué)當(dāng)中,打造線上線下混合式“金課”。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉永明.基于藍(lán)墨云班課平臺以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式探究[J].電腦知識與技術(shù), 2020(08).
(基金項目:本文系海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究資助項目,項目編號:Hnjg2020ZD--43)