微作業(yè)是指針對某一教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn)，題目設(shè)計簡單精練，學(xué)生能在短時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)微社交軟件完成并實(shí)時提交，及時得到教師個性化反饋與評價的課外作業(yè)。簡單而言，小學(xué)語文微作業(yè)是讓學(xué)生通過QQ、微信等軟件完成作業(yè)變得合理、可行、高效的嘗試^[1]，微閱讀就是圍繞閱讀這個主題衍生出來的一個微作業(yè)分支項目。它是通過社交軟件，利用碎片化閱讀的方式促進(jìn)整本書的閱讀，讓教師走進(jìn)學(xué)生的假期閱讀任務(wù)中，適時陪伴與指導(dǎo)學(xué)生有針對性地開展假期課外閱讀，提高假期整本書閱讀的實(shí)際效果。

一、微閱讀實(shí)驗背景與目的

（一）整本書閱讀需課內(nèi)、課外相結(jié)合

統(tǒng)編教材要求學(xué)生不僅僅讀課文，更要閱讀大量的課外讀物，強(qiáng)調(diào)“讀書為要”^[2]，以彌補(bǔ)學(xué)生閱讀量的不足。結(jié)合統(tǒng)編教材的閱讀要求，整本書閱讀在全國興起，不少教師積極探索整本書閱讀的教學(xué)課型，如導(dǎo)讀課、精讀課、展示課……各式各樣的整本書閱讀課堂、課例應(yīng)運(yùn)而生，然而再熱鬧的閱讀課堂，對“回家不讀書”這個問題依舊束手無策。課外閱讀理應(yīng)成為整本書閱讀的主要場地，因此，整本書閱讀不僅需要課堂上教師的精心引導(dǎo)，以提升學(xué)生的閱讀興趣，更需要教師的課外陪伴與指導(dǎo)學(xué)生閱讀。只有把課內(nèi)與課外的閱讀有機(jī)融合在一起，才能達(dá)到整本書閱讀的最好效果。那么，離開學(xué)校的學(xué)生閱讀，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)，又該如何陪伴呢？微閱讀能在一定程度上解決這個問題。

（二）新媒體技術(shù)發(fā)展為課外閱讀提供新的條件

新媒體技術(shù)的發(fā)展為教師在假期整本書閱讀中陪伴與指導(dǎo)學(xué)生提供了新的條件。過往學(xué)生離開學(xué)校，教師就很難參與到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)之中，往往只能通過傳統(tǒng)作業(yè)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但以往的作業(yè)呈現(xiàn)出來的是單純的結(jié)果，而不是過程，改變結(jié)果往往比改變過程困難得多。新媒體技術(shù)為教師陪伴與指導(dǎo)學(xué)生假期整本書閱讀提供了條件，讓教師參與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)過程成為可能，對在長假期中指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀顯得尤為重要。

微閱讀實(shí)驗旨在驗證教師通過新媒體技術(shù)對學(xué)生的假期整本書閱讀進(jìn)行陪伴與指導(dǎo)是否能有效提高學(xué)生整本書閱讀效果，希望以此探索幫助學(xué)生有效進(jìn)行課外閱讀的策略與方法。

二、微閱讀實(shí)驗的設(shè)計及其過程

（一）實(shí)驗假設(shè)與變量陳述

微閱讀作為微作業(yè)的一個分支，關(guān)注學(xué)生假日依靠微社交軟件完成對應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)到減低認(rèn)知負(fù)荷的同時，增強(qiáng)課外閱讀的有效性，最終提高學(xué)生課外閱讀能力的效果。微閱讀搭建了課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系的重要橋梁，讓教師參與到學(xué)生的課外閱讀之中，及時給予學(xué)生閱讀關(guān)注與反饋。因此，本實(shí)驗假設(shè)：微閱讀能有效提升小學(xué)生假期整本書閱讀效果。

依據(jù)實(shí)驗假設(shè)，我們把微閱讀設(shè)定為自變量，閱讀效果則作為需要驗證的重要指標(biāo)，以因變量的身份存在于實(shí)驗中。

（二）實(shí)驗設(shè)計概述

本次實(shí)驗采用不等組前后測設(shè)計，盡可能地控制歷史、測驗、測量工具、研究對象的流失等因素。實(shí)驗簡要流程見圖1。

（三）實(shí)驗具體操作

1.實(shí)驗對象與內(nèi)容選定

實(shí)驗主要檢驗小學(xué)生在假期通過微閱讀是否能夠提高整本書閱讀效果，實(shí)驗對象在三年級成績相當(dāng)?shù)?個自然班——2班、3班、4班、6班（約210人）中選取，最終得到實(shí)驗組與控制組的學(xué)生。

實(shí)驗內(nèi)容是讓學(xué)生在寒假期間閱讀三年級的經(jīng)典推薦書目《小布頭歷險記》，實(shí)驗組將被施加“微閱讀”因素，非實(shí)驗組則在自然環(huán)境下閱讀。

2.實(shí)驗前測

實(shí)驗前測的主要目的在于控制實(shí)驗中除自變量外的無關(guān)變量的影響，如是否閱讀過這本書等因素。前測主要由“基本條件”以及5道貫穿《小布頭歷險記》全書的簡單問題構(gòu)成（見表1）。其中，基本條件問題主要測試學(xué)生是否曾閱讀該書以及家長能否配套實(shí)驗書目供學(xué)生假期閱讀;5道貫穿全書的簡單問題則是為了驗證表述為“未看過”或“只看過一點(diǎn)”的學(xué)生是否足夠誠實(shí)、可靠。

之后，我們再從前測中進(jìn)行二次篩選，去掉讀過這本書的學(xué)生，同時去掉家長不愿意購買這本書供學(xué)生寒假閱讀的人員，且去掉聲稱未讀過或只讀過一點(diǎn)但5道題目答對3道以上的學(xué)生，形成一個更具指向性的“被試池”。在篩選后的實(shí)驗學(xué)生中，無關(guān)變量均被盡可能控制，學(xué)生都滿足“未讀過或只讀了一小部分”及“家長樂意配套書本供寒假閱讀”的條件?；诖?，我們設(shè)定每個篩選出來的學(xué)生前測分?jǐn)?shù)均為0分。

3.確定實(shí)驗組與控制組

完成第二輪實(shí)驗學(xué)生的篩選后，我們把3班和6班這兩個日常參與微作業(yè)實(shí)踐的學(xué)生定為實(shí)驗組，把2班和4班兩個日常沒有參與微作業(yè)實(shí)踐的學(xué)生定為控制組，隨后在寒假作業(yè)中同時對4個班級的學(xué)生布置“閱讀《小布頭歷險記》”的假期學(xué)習(xí)任務(wù)，并提醒實(shí)驗組學(xué)生假期中接收微閱讀作業(yè)推送，按要求完成，也提醒控制組學(xué)生認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，但教師不對其假期閱讀做過多干涉。

4.實(shí)驗處理過程

在假期中，教師對實(shí)驗組學(xué)生分4次推送閱讀任務(wù)與效果監(jiān)測學(xué)習(xí)單，要求實(shí)驗組學(xué)生定期閱讀一定量的《小布頭歷險記》，利用學(xué)習(xí)單中題目的監(jiān)測結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生完成對應(yīng)的閱讀任務(wù)，最后給出任務(wù)單反饋與參考答案，最終獲得學(xué)生近期的閱讀情況，判斷其假期整本書閱讀是否產(chǎn)生效果。對于非實(shí)驗組的學(xué)生，教師不做過多干預(yù)，但定期溫馨提示，提醒學(xué)生假期閱讀《小布頭歷險記》。

5.篩查完整參與實(shí)驗人員名單

由于實(shí)驗是在日常狀態(tài)下實(shí)施的，小學(xué)生是發(fā)展中的人，對微閱讀作業(yè)的完成在一定程度上需要家長協(xié)助和配合才能完成，因此實(shí)驗組中會出現(xiàn)一定數(shù)量沒有實(shí)際參與實(shí)驗或只參與部分實(shí)驗的學(xué)生，這樣的學(xué)生不再具備繼續(xù)實(shí)驗的條件。因此，在實(shí)驗組學(xué)生完成假期實(shí)驗任務(wù)后，我們對實(shí)驗學(xué)生進(jìn)行第三輪篩選：控制組學(xué)生因為不受實(shí)驗條件影響，繼續(xù)全部留在“被試池”中;實(shí)驗組學(xué)生只保留參與4次任務(wù)并進(jìn)行有效閱讀的學(xué)生。

6.確定最終實(shí)驗組與控制組學(xué)生

第三次篩選后，“被試池”中的學(xué)生，無論是實(shí)驗組還是控制組，均進(jìn)行盡可能嚴(yán)格的其他因素排除，符合實(shí)驗的目的與需要。隨后，我們對兩組學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣，在實(shí)驗組中隨機(jī)抽取20名學(xué)生組成最終實(shí)驗組，在剩余符合條件的控制組學(xué)生中隨機(jī)抽取20名組成最終控制組。這樣抽樣的主要考慮是最大限度減少教育實(shí)踐過程中對本次實(shí)驗的干擾，在較為自然的情況下對學(xué)生進(jìn)行“準(zhǔn)實(shí)驗”。

7.實(shí)驗后測

實(shí)驗后測主要是了解通過微閱讀手段干預(yù)的實(shí)驗組學(xué)生與未經(jīng)過任何干預(yù)的控制組學(xué)生間的閱讀效果。對此，我們采用慣常的教學(xué)監(jiān)測方式，以試卷考試的形式進(jìn)行檢測，題目覆蓋《小布頭歷險記》全書內(nèi)容，組織實(shí)驗組和控制組的各20名學(xué)生在統(tǒng)一的時間與地點(diǎn)獨(dú)立完成一份由選擇題、簡單題以及開放題構(gòu)成的試卷。此試卷設(shè)計分為三個難度層次，分別為基本知識題、細(xì)致思考題以及靈活運(yùn)用題，最終得出每個學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)，滿分為100分。

8.獨(dú)立樣本t檢驗

為了進(jìn)一步了解兩個樣本之間是否存在顯著差異，我們通過SPSS軟件對兩個樣本進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗。兩個小組的樣本數(shù)均為20，將兩個小組的后測成績減去前測成績（前測設(shè)定為0，故可忽略）再進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，最終判斷兩個小組之間是否存在顯著差異。

三、微閱讀實(shí)驗分析與結(jié)果

（一）平均分與方差分析

初步對實(shí)驗組與控制組的情況進(jìn)行簡單的判斷，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗組學(xué)生的監(jiān)測情況較為理想，平均分為79.38分，方差為10.27，而控制組學(xué)生的平均分只有54.28分，方差為15.28。從兩組的方差來看，實(shí)驗組學(xué)生個體數(shù)據(jù)之間的離散輕度較低，相反，控制組學(xué)生的離散輕度較高。從平均分的表面數(shù)據(jù)來看，實(shí)驗組學(xué)生的假期整本書閱讀效果要比對照組好。

（二）是否基本符合正態(tài)分布

通過SPSS軟件的分析，我們得出兩組樣本數(shù)據(jù)均符合正態(tài)分布（如圖2）。

（三）獨(dú)立樣本t檢驗結(jié)果分析

我們假設(shè)參與微閱讀的學(xué)生假期閱讀效果與沒有參與微閱讀的學(xué)生假期閱讀效果有顯著差異。由SPSS數(shù)據(jù)分析所得，參與微閱讀（M=79.38，SD=10.27）的學(xué)生假期整本書閱讀效果較沒有參與微閱讀（M=54.28，SD=15.28）的學(xué)生假期整本書閱讀效果顯著更高[t（38） = 6.10，p<0.001]。

四、結(jié)論和建議

從整個實(shí)驗的操作過程以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計所得，參與微閱讀的學(xué)生假期閱讀效果與沒有參與微閱讀的學(xué)生假期閱讀效果有顯著差異，微閱讀能有效提升小學(xué)生假期整本書閱讀效果。針對這次實(shí)驗，我們對學(xué)生的整本書閱讀提出一些建議，共同探索促進(jìn)學(xué)生日常與假期課外整本書閱讀的有效策略與方法。

（一）結(jié)論

1.“微閱讀”打破了整本書閱讀教學(xué)的時空壁壘

新媒體技術(shù)的使用改變了過往信息傳遞依靠“中介”的局面，使信息實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)的及時傳遞。過往整本書閱讀教學(xué)，需要教師和學(xué)生在學(xué)校這個“中介”環(huán)境下進(jìn)行知識的傳播，無形中形成“地點(diǎn)”的壁壘。離開了學(xué)校和課堂，教師就缺乏有效的方式對學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。

新媒體技術(shù)也促使傳播方式發(fā)生改變，微閱讀依靠新媒體，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對點(diǎn)的直線傳播，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)逐漸虛擬化，減少了地點(diǎn)對教學(xué)活動的影響。教師和學(xué)生在不同的地點(diǎn)，如家中、圖書館或者故鄉(xiāng)的田野上都能與教師建立聯(lián)系，讓教師在假期有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生整本書閱讀成為可能。

新媒體技術(shù)除了打破教學(xué)的地點(diǎn)壁壘，也打破了教學(xué)的時間壁壘。由于每位教師和學(xué)生的假期生活習(xí)慣不盡相同，他們整本書閱讀的時間也無法統(tǒng)一，而新媒體讓每個人的整本書閱讀都能用自己的節(jié)奏進(jìn)行，不需要在統(tǒng)一的時間聽教師的指導(dǎo)，也不需要非得在固定的時間閱讀指定的內(nèi)容，讓整本書閱讀真正做到了個性化。因此，微閱讀打破了時空壁壘，使整本書閱讀教學(xué)的陣地得到有效擴(kuò)展，從學(xué)校課堂擴(kuò)展延伸到課堂之外，讓整本書閱讀貫穿學(xué)生完整的生活之中，有效地提高學(xué)生假期整本書閱讀的效果。

2.微閱讀降低了學(xué)生整本書閱讀的認(rèn)知負(fù)荷

認(rèn)知負(fù)荷是指將特定工作加之于學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)產(chǎn)生的負(fù)荷。人在問題解決和學(xué)習(xí)過程中的各種認(rèn)知加工活動都需要消耗認(rèn)知資源，產(chǎn)生一定的認(rèn)知負(fù)荷，若所有活動所需的資源總量超過工作記憶的容量，就會引起資源分配不足，從而影響個體或問題解決的效率^[3]，造成所謂的認(rèn)知超載。過往學(xué)生假期整本書閱讀效果不佳的原因很多，其中一個主要的原因是缺乏良好的閱讀習(xí)慣和閱讀規(guī)律，導(dǎo)致閱讀活動所需的資源總量超過工作記憶的容量，從而產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷。

在對學(xué)生布置閱讀任務(wù)的階段，微閱讀結(jié)合學(xué)生假期實(shí)際學(xué)習(xí)時間會比在校期間少的特點(diǎn)，并考慮學(xué)生假期的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，對整本書內(nèi)容進(jìn)行合理拆分，讓學(xué)生在假期相對穩(wěn)定的時間段中閱讀容量相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，從而降低學(xué)生假期閱讀的認(rèn)知負(fù)荷，避免出現(xiàn)認(rèn)知超載，實(shí)現(xiàn)每次閱讀任務(wù)效率的最大化，以提升假期整本書閱讀效果。

（二）建議

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富整本書閱讀的形式

微閱讀主要是依靠新媒體手段，充分運(yùn)用文字、聲音、圖像、視頻等多媒體技術(shù)，通過多種形式幫助學(xué)生閱讀整本書。我們說口語是人類語言的起源，不同的聲音和朗讀方式會對同一段文字產(chǎn)生不同的效果。在微閱讀任務(wù)中適當(dāng)加入部分示范朗讀，或者只是一段適合故事情節(jié)的背景音樂，都會讓學(xué)生在有聲的環(huán)境下沉浸式閱讀，讓學(xué)生建構(gòu)出故事的畫面，更好地理解故事傳達(dá)的情感。除了聽覺，視覺的運(yùn)用也能為整本書閱讀帶來正面的幫助，推送一段由書本內(nèi)容而來的電影片段、幾張與故事相關(guān)的插圖，都能為學(xué)生帶來閱讀視覺的刺激，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，加深學(xué)生對故事情節(jié)的記憶和理解，讓原本枯燥的書面文字閱讀變得生動起來，走進(jìn)學(xué)生的大腦。

2.巧用碎片式閱讀推動整本書閱讀效果

微閱讀實(shí)驗有兩個較為明顯的特點(diǎn)：一是教師通過新媒體介入學(xué)生的假期閱讀活動，并提供閱讀指導(dǎo)與幫助;二是微閱讀在一定程度上把整本書閱讀化整為零，利用碎片化閱讀的概念，通過對整本書內(nèi)容進(jìn)行分拆，形成用時短、內(nèi)容少的閱讀碎片，幫助學(xué)生在閱讀的過程中有效地控制認(rèn)知負(fù)荷，在學(xué)生對某部分內(nèi)容有較為充分的認(rèn)知和理解后再有規(guī)律地開展下一部分的閱讀活動，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率，也有利于學(xué)生對書本內(nèi)容的理解和建構(gòu)。實(shí)驗中，由于受春節(jié)假期的影響，教師把整本書閱讀分為4次任務(wù)，可能存在劃分不夠清晰的問題，也缺乏系統(tǒng)的思考，未能完美地體現(xiàn)碎片化閱讀的概念，對后續(xù)的課外閱讀推動留下更具挑戰(zhàn)的實(shí)踐任務(wù)，今后會在這一方面進(jìn)行深入研究。

3.學(xué)生、教師、家長共同參與假期整本書閱讀

假期整本書閱讀或者課外整本書閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)生是否主動、認(rèn)真地閱讀決定著整個閱讀效果的優(yōu)劣。但是，只有學(xué)生參與的假期整本書閱讀，其效果往往并不理想。因此，課外閱讀的有效實(shí)施還需要家長與教師的共同參與。家長的參與主要在于客觀閱讀條件的保障，同時在一定程度上起到督促與監(jiān)管的作用。當(dāng)今新媒體技術(shù)的高速發(fā)展，為教師參與學(xué)生的課外閱讀提供了可行條件。微閱讀利用微作業(yè)的手段，通過社交軟件讓教師參與到學(xué)生的假期閱讀之中。教師通過對閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)以及閱讀任務(wù)的反饋，幫助學(xué)生在閱讀過程中更有目的性與針對性，能在假期引導(dǎo)學(xué)生找到整本書閱讀的重點(diǎn)，破解難點(diǎn)，促進(jìn)閱讀的意義建構(gòu)。本次微閱讀實(shí)驗讓我們深刻地體會到有指導(dǎo)的假期整本書閱讀與沒有指導(dǎo)的假期整本書閱讀的效果截然不同。

微閱讀作為一種基于新媒體技術(shù)的假期閱讀新方式，更大的價值在于監(jiān)管與指導(dǎo)，督促學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行整本書閱讀。從另一層面來說，它更著重于培養(yǎng)學(xué)生假期整本書閱讀的習(xí)慣，為他們的整本書閱讀提供方法，在監(jiān)管與指導(dǎo)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，希望通過微閱讀的方式，幫助學(xué)生把被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，最終讓學(xué)生自主、有效地進(jìn)行整本書閱讀。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于微社交軟件的小學(xué)語文低年段‘微作業(yè)2.0的深度開發(fā)與實(shí)踐”（課題編號：2019ZJK012）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李志專.認(rèn)知負(fù)荷理論的解讀及啟示[J].煤炭高等教育， 2009（1）：50-52.

（作者系廣東省珠海市香洲區(qū)格力學(xué)校語文科組長，小學(xué)語文一級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝