歐玉蘭

摘? 要：近些年，“核心素養(yǎng)”一詞成了教育界熱議的話題，體現(xiàn)了新課程標準對于學生培養(yǎng)的一項本質性要求。因此，在當前教育教學過程中，各個學習階段都要全力落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的相關政策。高中階段是學生教育的最為關鍵的時期，高中語文閱讀教學對學生的思想以及語文素養(yǎng)有著一定的考驗。因此，高中語文教師需要結合高中生習慣的思維方式以及學習規(guī)律，在群文閱讀的過程中不斷優(yōu)化教學方法與教學理念。本文通過分析核心素養(yǎng)與群文閱讀的意義與內涵，針對高中閱讀教學的現(xiàn)狀以及存在的問題，提出了一些利用群文閱讀提升學生語文核心素養(yǎng)的策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;問題;策略

語文素養(yǎng)主要是指學生在掌握語文能力與知識的基礎上，在思想情感的表達、語言積累的能力、思維品質的建設方向、個性發(fā)展等多方面的綜合發(fā)展水平。“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。隨著新課改的不斷推進，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學關注的焦點。

一、群文閱讀內涵及應用意義

群文閱讀就是需要教師在開展閱讀教學時，要利用一些方法去適當擴展學生的閱讀量。其作為一種新興起的突破性教學實踐，它可以把一組文章通過一些方式進行組合，讓學生都能積極發(fā)表自己的想法，提升閱讀能力，拓展思維。群文閱讀相對于傳統(tǒng)閱讀教學，不但提升了學生對語文閱讀的興趣度，還有效改善了語文閱讀教學的質量。

二、核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學過于形式化，一味地遵循教材

當前，多數(shù)高中語文教師在開展群文閱讀時，往往過于依賴于教材。在進行群文閱讀教學目標的制定上，也是嚴格按照其要求對文章重點部分進行“點到為止”式的閱讀教學。使得學生感受不到群文閱讀的真正作用，失去閱讀興趣，導致學生在閱讀每篇文章時所表達的情感都是類似的，不能真實且全面地理解作者的寫作本意。

（二）閱讀量不能滿足現(xiàn)階段閱讀教學

現(xiàn)階段，教師在開展群文閱讀教學時，通常只是針對某一篇文章進行精細化的講解與閱讀，很少會拿其他文章進行對比。這種教學形式下，學生對于閱讀的態(tài)度是僵化的，習慣性地跟著教師的步伐，走一步閱讀一句，感悟也是由教師提出，在閱讀過程中，學生很難對文章進行深入思考，無法發(fā)揮群文教學課堂應有的作用。

（三）閱讀教學沿用傳統(tǒng)方法

高中語文教學受應試教育的影響，教師多以學生成績教學為主要教學目標，他們對于語文閱讀的最終效果與質量顯得并不重視。相比之下，他們更愿意用更多時間來做題或講一些關鍵知識等。在這種情況下，多數(shù)教師在進行群文閱讀教學時顯得有些隨意，即使留時間給學生進行群文閱讀也很少指引學生對文章進行深度理解，而是直接講主旨大意，導致學生對于群文閱讀失去興趣。

三、高中語文群文閱讀高效開展的策略

（一）提升教師專業(yè)水平，明確群文閱讀教學目標

高中閱讀課中教師占據(jù)十分重要的作用，群文閱讀想要取得好效果，就需要教師能做好引導工作，帶動學生進行積極閱讀。當前，在核心素養(yǎng)背景下，高中語文群文閱讀教學對于教師的要求更多而且更加具體，不斷更新教學理念和方法為學生的群文閱讀提供指導幫助。比如學習魯迅先生的《拿來主義》時，該作品具有豐富的教育意義與時代背景，教師可以為學生推薦魯迅的其他作品，像《祝?！贰都o念劉和珍君》等作品，縱深拓展學生的閱讀面，讓學生結合歷史背景感悟作者的情感，學習他冷峻的思考和洞察力，學習他勇于擔當社會和歷史賦予的使命和責任感，培養(yǎng)深厚的愛國思想。

（二）選擇合適的文章與中心議題

在群文閱讀課堂中，對群文閱讀文章的合理選擇也是提升語文課堂質量的“點睛之筆”。選用作為群文閱讀的文章，作者與立意需要能引發(fā)學生的聯(lián)想。通過多篇群文閱讀某位作者的文章，學生對于該作者的情感表達也有所感悟與了解。例如在高中語文教材中，在對抒情式散文《荷塘月色》進行群文閱讀教學時，該篇文章的作者為我國著名作家朱自清先生。因此，教師可以挑選一些朱先生的其他作品，像《背影》《春》《歐游雜記》等來讓學生進行群文閱讀。教師也可以讓學生根據(jù)不同的語言環(huán)境，對作者的創(chuàng)作想法以及文章情感進行分析與概括。其中，值得注意的是，教師在進行群文閱讀文章的選擇過程中，要根據(jù)學生的不同認知與學習水平，做好提前準備，對于文章難度的選擇要適中，要盡量做到讓學生都能明白其中的含義。所以對于教師來說，群文閱讀的文章選擇很重要。

（三）有效設計問題，激發(fā)閱讀探究的持續(xù)力

群文閱讀可以讓學生在很短的課堂學習中閱讀到多篇文章，并產(chǎn)生比閱讀一篇文章更為深刻的理解。有效地設計問題，有目標性地進行閱讀才能讓學生更為主動地融入群文閱讀課堂中。例如在對《短歌行》《歸園田居》進行群文教學中，筆者設計了這樣的問題：“同處動亂時代，曹操和陶淵明選擇了不同的詩意人生，一個積極入世，一個退而歸隱。相比曹操的積極用世，有人認為陶淵明的隱居是消極的。請結合二人的生平、思想和古代知識分子的人格追求，談談你的看法？”“當下‘喪文化‘佛系青年‘躺平族等話題成網(wǎng)絡熱詞，一度引發(fā)社會熱議。在中國百年巨變之際，享受優(yōu)越條件、寬松氣氛、富足生活的新時代青年應該選擇什么樣的詩意人生？”學生帶著問題進行閱讀，目的性更明確，并且對閱讀能夠產(chǎn)生越來越濃厚的熱情，閱讀理解的能力也會在這個過程中取得不斷的進步。

（四）由興趣入手，開展群文閱讀教學

通過群文閱讀，以激活學生學習興趣的方式，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在高中時期，學生對于一門學科的成績高低多取決于其對該門學科的學習興趣。因此，教師可以根據(jù)學生的喜好，對進行群文閱讀的學習進行細心指導與輔助，從而提升學生閱讀的興趣度。比如有些學生常常對四大名著感興趣，喜歡里面的劉備、關羽、曹操等人物形象。教師可以在學習曹操的《短歌行》這一課時，教師可以給學生介紹曹操：他“外定武功， 內興文學”，統(tǒng)一了中國北方;他知人善察，唯才是舉;他是建安文學的開創(chuàng)者和組織者等。之后，教師推薦曹操的其他作品進行閱讀，如《蒿里行》《觀滄?！返?，指導學生進行群文閱讀。以此為基礎，學生不但對文章中的人物有所了解，還提升了學生群文閱讀興趣，活躍了課堂氣氛，一舉多得。

綜上所述，群文閱讀教學，不僅可以彌補傳統(tǒng)閱讀教學的不足，還可以推動高中語文閱讀教學的良好發(fā)展，是一套比較新穎的閱讀教學模式。這種閱讀方法可以更好地加深學生對文章的理解，拓展他們的閱讀面，擴大他們的語文視角，適應當下的新高考和未來社會發(fā)展的需要。群文閱讀教學的更好實施也需要語文教師根據(jù)不同層次學生所應達到的學習目標，去制定出合適的教學方案，并且從多方論證考慮教學的方法，進而確保這種模式可以一直良好地持續(xù)下去，以更好地提升學生語文學習素養(yǎng)和語文學習力。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）