景婷婷

摘? 要：實(shí)際教學(xué)證明，群文閱讀可以幫助教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬思維，在一定程度上提高學(xué)生的閱讀效率。文章從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;核心素養(yǎng);教學(xué)

一、核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文群文閱讀的意義

（一）高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)

在我國(guó)教育理念不斷更新的背景下，實(shí)踐學(xué)習(xí)明確指出了高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，要求教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。其次，還要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，利用書中的內(nèi)容，提升培養(yǎng)高中生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫庾R(shí)，以此保證他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成健全的人格，將能力和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，利用古今中外的文學(xué)著作展開教學(xué)，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的基本特征，符合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)要求，對(duì)其即將到來(lái)的高考和未來(lái)的社會(huì)生活都有很大的促進(jìn)作用。

（二）語(yǔ)文群文閱讀的重要性

群文閱讀的教學(xué)方式在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，通過(guò)課內(nèi)外知識(shí)內(nèi)容的有效結(jié)合，不斷深化學(xué)習(xí)主題和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解能力，保證閱讀內(nèi)容的有效性。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，這一方式的提出，打破了以往教學(xué)內(nèi)容中單篇閱讀的弊端，通過(guò)同類相似內(nèi)容的閱讀，幫助學(xué)生加深對(duì)主題的學(xué)習(xí)，并且還能夠提升他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

其次，群文閱讀的方式不僅僅是對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合，還能夠相應(yīng)地拓展一些課外的知識(shí)內(nèi)容，將類似的題材整合到一起，豐富學(xué)生的眼界和見(jiàn)識(shí)，有效地完成文本閱讀的內(nèi)容，加強(qiáng)其對(duì)文字的構(gòu)建和理解水平，提升自身的鑒賞能力，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化起到了良好的傳承作用，能夠迅速提升他們的核心素養(yǎng)能力。

二、高中語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀

（一）單篇閱讀為主，目標(biāo)不明確

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分的閱讀以單篇閱讀為主，教師和學(xué)生單獨(dú)地對(duì)單篇課文進(jìn)行閱讀和引導(dǎo)，讓學(xué)生展開具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的方式是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到面面俱到，但是由于時(shí)間因素的限制，并不能達(dá)到教師理想中的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會(huì)造成影響。尤其是一些古文類的閱讀，其蘊(yùn)含的內(nèi)容豐富，并且表達(dá)的層次也很多，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，這種枯燥、乏味的理論知識(shí)的單篇閱讀，只能夠讓學(xué)生產(chǎn)生乏味的心態(tài)，并且多方面的學(xué)習(xí)，容易迷失本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，嚴(yán)重影響了課上的教學(xué)質(zhì)量，三維的教學(xué)目標(biāo)不能得以展現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率較低，無(wú)法構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。

（二）忽視主體地位，學(xué)習(xí)被動(dòng)

高中生的思維邏輯較為成熟，并且逐漸接近成人。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還做不到真正的“放手”，不愿意去相信學(xué)生的能力，在教學(xué)中仍然占據(jù)課堂中的主體地位，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間。其次，在教學(xué)過(guò)程里，長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)理念還比較老套，課堂上沒(méi)有給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，并且在閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)上，經(jīng)常呈現(xiàn)教師制定計(jì)劃，學(xué)生跟著學(xué)的情況，導(dǎo)致他們處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的參與度和自主性都比較低，只能夠跟著教師的思路去思考和學(xué)習(xí)，自我分析能力極差，依靠型學(xué)習(xí)極強(qiáng)。這樣的模式長(zhǎng)久下來(lái)，便讓他們失去了對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，更是無(wú)法達(dá)成核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）在群文閱讀中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升

通過(guò)閱讀學(xué)生能了解不同的作者是如何進(jìn)行事物描寫的，在這一過(guò)程中其語(yǔ)言、思維能力獲得了鍛煉，這也是閱讀教學(xué)的最直接作用。群文閱讀中的多個(gè)文本之間必然有著一定的關(guān)聯(lián)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從中掌握語(yǔ)言之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建。因此，在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的分析來(lái)探究語(yǔ)言之間的關(guān)聯(lián)，以對(duì)語(yǔ)言的深入分析實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

以《夢(mèng)游天姥吟留別》這一課文閱讀教學(xué)為例，在這篇文章當(dāng)中出現(xiàn)了“猿聲”這一意象，而這一內(nèi)容在眾多的古詩(shī)詞中都有涉及。如杜甫《登高》中的“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”以及李白《早發(fā)白帝城》中的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”。因此教師可以直接以“古詩(shī)詞中的猿聲”作為群文閱讀的主題，鼓勵(lì)學(xué)生分析與對(duì)比在不同的古詩(shī)詞中這一內(nèi)容是如何呈現(xiàn)的。針對(duì)這一因素展開深入挖掘，思考在古代詩(shī)人的眼中“猿聲”有何意義與作用，在不同的語(yǔ)境之中“猿聲”可以體現(xiàn)作者的哪些思想情感。

（二）利用群文閱讀提升學(xué)生的思維能力

語(yǔ)言能力的提升是群文閱讀的最顯著作用，但通過(guò)閱讀中的對(duì)比與分析，學(xué)生的思考與感悟等思維能力也能獲得鍛煉。因此，教師要充分發(fā)揮群文閱讀的作用，促使學(xué)生在分析其修辭手法、語(yǔ)言表達(dá)技巧的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《祝福》這一課文時(shí)，就可以以其中的“風(fēng)雪”為主題展開群文閱讀，給學(xué)生推薦《林教頭風(fēng)雪山神廟》以及《魔弄寒風(fēng)飄大雪僧思拜佛履層冰》這兩篇文章。首先在閱讀中要求學(xué)生找到文本中描寫風(fēng)雪的位置并標(biāo)記出來(lái)，然后再發(fā)揮小組合作的作用，一起討論不同小說(shuō)中“風(fēng)雪”所發(fā)揮的作用。自然而然，學(xué)生會(huì)對(duì)這三篇文本中出現(xiàn)的風(fēng)雪展開對(duì)比分析，分析每一次風(fēng)雪描寫對(duì)環(huán)境與人物的烘托作用，分析如何通過(guò)此來(lái)揭示主旨。在群文閱讀環(huán)境之中，學(xué)生之間、學(xué)生同文本之間就實(shí)現(xiàn)了思維碰撞，促使學(xué)生的思維能力獲得提升。

（三）通過(guò)群文閱讀實(shí)現(xiàn)審美能力的增長(zhǎng)

文學(xué)是一種獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在一字一句中或體現(xiàn)出了自然的美景，或展示出了作者的情感，抑或語(yǔ)言本身的美被展示出來(lái)。通過(guò)群文閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言審美能力的增長(zhǎng)也是重要的教學(xué)目標(biāo)，并最終促使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、價(jià)值觀念等實(shí)現(xiàn)綜合化發(fā)展。

例如在《荷塘月色》這一文章的教學(xué)中，作者運(yùn)用了大量的通感手法，對(duì)荷花由內(nèi)而外地展開了細(xì)致描寫。很多學(xué)生通過(guò)閱讀僅僅可以感受到這一文章描寫的細(xì)致，也運(yùn)用了大量的修辭手法與表達(dá)方式，但是卻不能深刻地體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。如“光與影有著和諧的旋律……名曲”學(xué)生就無(wú)法理解，也因此無(wú)法領(lǐng)悟作者所描繪的荷花的美麗。所以在這一教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生解釋何為通感，并列舉《獨(dú)坐敬亭山》《登螺峰四顧亭》等詩(shī)歌中運(yùn)用了通感的句子。在學(xué)生理解這一手法之后，自然可以感悟文本刻畫的美麗景色，自身的審美能力由此獲得提升。

（四）舉辦閱讀交流會(huì)

在高中語(yǔ)文教學(xué)階段采用群文閱讀的方式，不僅要讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，還要重視閱讀的質(zhì)量?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦閱讀交流會(huì)，幫助學(xué)生提高他們的閱讀質(zhì)量。同時(shí)，還要讓學(xué)生在實(shí)踐中展示自己的才華，感受語(yǔ)言的魅力。閱讀交流會(huì)議是學(xué)生表達(dá)他們所閱讀和想要的東西的一個(gè)很好的平臺(tái)。這樣，他們的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言組織能力就會(huì)得到提高。學(xué)生也可以在交流會(huì)上找到朋友，互相鼓勵(lì)。

（五）加強(qiáng)教師自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

對(duì)于教師而言，教學(xué)過(guò)程也是自我教育的過(guò)程。因此，教師要按照教育部傳達(dá)的精神，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上做出相應(yīng)的調(diào)整。最后，還要根據(jù)自身的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)估分析，然后進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以確保教學(xué)方法的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：向志莉）