葛恩

摘? 要：小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段，在新課程改革要求下，為了確保學(xué)生的閱讀能力有效提高，教師需要基于現(xiàn)代化教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，落實(shí)整本書閱讀，開拓學(xué)生的閱讀空間。小學(xué)生擁有較強(qiáng)的主觀情緒，很多小學(xué)生更喜歡生動(dòng)有趣的圖片、漫畫或者視頻，枯燥乏味的文字很難吸引他們的好奇心和注意力，這就給整本書閱讀的落實(shí)帶來了不小的困難。為了落實(shí)整本書閱讀策略，增強(qiáng)學(xué)生語感和審美能力，本文即針對(duì)整本書閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;小學(xué)語文;閱讀空間

一、幫助學(xué)生語言積累，規(guī)范學(xué)生閱讀方式

作為人類重要的交流工具和信息載體，語言文字對(duì)學(xué)生未來生活意義重大。整本書閱讀需要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，其閱讀量和內(nèi)容上較大，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師需要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。提升學(xué)生的整本書閱讀能力，拓展學(xué)生的閱讀空間。教師應(yīng)該幫助學(xué)生積累語言，并規(guī)范學(xué)生的閱讀方式，從而使具有豐富語言材料的整本書成為提升學(xué)生語言素養(yǎng)的有力材料。

（一）親近母語朗讀

教師可以采用親近母語的朗讀教學(xué)方法。作為一個(gè)人的第一語言，母語承載著本民族文化交流的重要責(zé)任。讓學(xué)生通過親近母語的方式進(jìn)行朗讀，也是讓學(xué)生主動(dòng)親近和熱愛本民族的語言，學(xué)生在運(yùn)用母語的過程中會(huì)對(duì)世界有更加清晰的認(rèn)知。漢語博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在培養(yǎng)學(xué)生語言積累時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)合理的閱讀目標(biāo)。學(xué)生需要用普通話進(jìn)行流利，正確，有感情的課文朗讀。但和單篇課文相比，整本書的語言立體感和層次感更為強(qiáng)烈，且語言結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜。再加上整本書內(nèi)容更為豐富，規(guī)模龐大篇幅較長(zhǎng)，因此學(xué)生在朗讀起來較為吃力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其中的關(guān)鍵詞字或句子、段落等進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中積累語言，品味母語的美麗，感受文化的魅力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。采用親近母語的朗讀教學(xué)方法，不僅可以幫助學(xué)生積累更多語言材料，規(guī)范學(xué)生的閱讀方式，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)本民族文化的熱愛之情，樹立學(xué)生良好的文化自信心。

親近母語朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言積累的重要途徑。比如在小學(xué)語文教學(xué)中推薦學(xué)生閱讀四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》，《紅樓夢(mèng)》中大量?jī)?yōu)美的詩詞和對(duì)聯(lián)就可以采用母語的朗讀教學(xué)方法。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的過程中選擇多種朗讀方式，提升學(xué)生閱讀方式使用的靈活性和整合性。同時(shí)在閱讀《紅樓夢(mèng)》的過程中學(xué)生還能夠體會(huì)到作者的內(nèi)心情感，感受我國(guó)語言文字的魅力，提升對(duì)于母語的感知能力。

（二）讀寫結(jié)合

作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用祖國(guó)語言文字的重要課程，語文具有工具性和人文性的特點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)了二者的統(tǒng)一。要想通過語言文字表達(dá)和交流信息，就需要先通過閱讀來輸入和積累語言文字。寫作和閱讀二者不可分割，閱讀可以幫助學(xué)生積累更多內(nèi)部語言，而寫作則可以幫助學(xué)生將內(nèi)部語言和思維轉(zhuǎn)化成外部語言。教師應(yīng)該在整本書閱讀教學(xué)中采用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力。

例如在教材板塊“快樂讀書吧”中，推薦的閱讀書籍為《魯濱遜漂流記》。在采用讀寫結(jié)合教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時(shí)，教師需要先解決原著的閱讀，讓學(xué)生在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀和寫作。教師可以結(jié)合這本書的內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問題：孤島上生存了28年，你們知道魯濱遜克服了哪些困難嗎？在克服困難之后，他的心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？大家都知道魯濱遜是一個(gè)不屈服于命運(yùn)的人，那么魯濱遜是怎樣看待自己的呢？請(qǐng)通過閱讀魯濱遜的原話來思考并對(duì)魯濱遜這個(gè)人物，并進(jìn)行文字刻畫。在拋出這三個(gè)問題之后，教師可以最后提出一個(gè)總結(jié)性問題。讓學(xué)生想象一下，如果是自己在孤島上生存28年會(huì)發(fā)生怎樣的故事？自己會(huì)如何生存下去？要求學(xué)生在閱讀《魯濱遜漂流記》之后，結(jié)合魯濱遜的生存經(jīng)驗(yàn)，寫一份孤島生存指南。

采用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，能夠極大促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，讓學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)作者關(guān)注的思想感情，并將自己帶入到書中的角色中。既提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，需要積極將經(jīng)典語言內(nèi)化為學(xué)生自身的語言，通過讀寫結(jié)合規(guī)范學(xué)生的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)筆表達(dá)自己的內(nèi)心想法，提升學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛之情。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，掌握閱讀方法

小學(xué)生的思維能力主要以象思維為主，他們主要依靠視覺獲得的直觀信息了解世界。整本書類型較為繁多，不同書籍類型可以培養(yǎng)學(xué)生的不同閱讀思維，比如文學(xué)類書籍可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，而科普類書籍可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。但由于整本書篇幅內(nèi)容過大，因此在同一本書的閱讀過程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生采用不同的思維方法。

（一）思辨性閱讀

閱讀實(shí)際上是一個(gè)理性的活動(dòng)，最終目的是獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)解決問題的方法。在閱讀的過程中學(xué)生將會(huì)把得到的信息轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的知識(shí)，思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中獲得知識(shí)來解決實(shí)際問題，側(cè)重于閱讀的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和合理性。小學(xué)生的邏輯思維主要以形象思維為主，他們的論證能力和深入分析能力較弱，因此無法靈活運(yùn)用多種閱讀方式和思維方法。教師需要結(jié)合教材推薦閱讀書目，培養(yǎng)學(xué)生的思辨閱讀能力，使學(xué)生可以對(duì)文本有更加準(zhǔn)確清晰的理解和掌握。

例如在推閱讀《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《西游記》和《水滸傳》四大名著時(shí)，教師需要充分利用這些整本書開展思辨性閱讀教學(xué)。比如教師可以讓學(xué)生在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)思考劉備是否虛偽，《水滸傳》中的林沖殺戮仇人兵器為何不同，《西游記》里是否應(yīng)該取掉孫悟空的緊箍咒等等，讓學(xué)生通過對(duì)多種問題進(jìn)行思考，使學(xué)生從原本的形象思維逐漸轉(zhuǎn)移向邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生形成多種思維閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問題的分析和解決能力。教師需要重視思辨性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)散自己的思維，創(chuàng)新閱讀方式，深度思考、深度分析，利用多種思維方法分析書籍內(nèi)容和主題內(nèi)涵。

（二）項(xiàng)目式閱讀

項(xiàng)目式閱讀主要通過探究或?qū)嵺`項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠選擇利用多種學(xué)習(xí)資源，在活動(dòng)中完成整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。項(xiàng)目式閱讀一般以某個(gè)閱讀中的問題為基礎(chǔ)，設(shè)置合理的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以多人合作的方式進(jìn)行整本書分析。通過項(xiàng)目式閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力和審美能力，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)展創(chuàng)新思維，提升閱讀能力，拓展閱讀空間。

項(xiàng)目式閱讀通過自主合作探究的方式培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀思維。作為一個(gè)綜合閱讀過程，需要學(xué)生運(yùn)用推理、分析、論證、比較等多種思維方法才能夠?qū)φ緯懈由羁痰睦斫?。例如在引?dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》這本書時(shí)，教師就可以采用項(xiàng)目式閱讀教學(xué)，以本書的人物性格形象刻畫為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)書中出現(xiàn)的人物寫一寫對(duì)應(yīng)人物的簡(jiǎn)歷，同時(shí)將這一任務(wù)作為整本書閱讀的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在學(xué)生閱讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分類、推理等方法，讓學(xué)生深入閱讀，幫助學(xué)生整合并運(yùn)用多種思維方法。

三、強(qiáng)化學(xué)生審美感知，提升學(xué)生閱讀審美體驗(yàn)

閱讀能夠培養(yǎng)人的審美能力，讓讀者在閱讀過程中和書籍內(nèi)容形成情感上的共鳴，從而起到熏陶情感和啟迪思想的作用。小學(xué)語文學(xué)科具有明顯的人文性，需要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和道德修養(yǎng)，使學(xué)生形成健全的人格和良好的個(gè)性。這就要求教師在整本書閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生形成健康的審美情趣，樹立學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，強(qiáng)化學(xué)生的審美感知，提升學(xué)生閱讀審美體驗(yàn)。

（一）對(duì)比閱讀

閱讀需要學(xué)生針對(duì)書中出現(xiàn)的人物以及發(fā)生的事件和相關(guān)聯(lián)的人物事件進(jìn)行對(duì)比，尋找他們之間的異同點(diǎn)，探究他們產(chǎn)生異同的本質(zhì)原因。在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)比策略，針對(duì)不同文本的主題、人物、情節(jié)、題材以及寫作風(fēng)格等等進(jìn)行比較，讓學(xué)生能夠在對(duì)比過程中發(fā)現(xiàn)不同文本中的美，提升學(xué)生的審美感知能力，讓學(xué)生能夠形成高尚的審美情操。整本書篇幅較大內(nèi)容較多，很多書籍都會(huì)描寫大量人物形象來使故事更加豐滿立體。教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中有選擇地對(duì)這些人物形象進(jìn)行比較，并尋找其中對(duì)整本書內(nèi)容和主題影響較大的人物。學(xué)生在對(duì)比閱讀過程中，不需要一字一句讀整本書內(nèi)容。而是需要尋找其中能夠反映人物性格特點(diǎn)或者推動(dòng)故事內(nèi)容情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵事件，從中了解作者的表達(dá)技巧和寫作風(fēng)格，并抓住關(guān)鍵部分進(jìn)行對(duì)比閱讀。學(xué)生會(huì)在對(duì)比閱讀過程中深入思考并分析不同事件和人物之間的異同點(diǎn)，提升學(xué)生的審美感知能力。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《童年》和《小英雄雨來》時(shí)，教師就可以采用對(duì)比閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)文本的童年主題進(jìn)行對(duì)比和分析。學(xué)生會(huì)在閱讀過程中深入思考作品的語言形式和主題思想，感受到美的滋潤(rùn)與熏陶。同時(shí)針對(duì)性的局部閱讀還能夠使學(xué)生閱讀效率大大提升，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，使學(xué)生能夠在深度梳理整本書的基礎(chǔ)上獲得更好的閱讀審美體驗(yàn)。

（二）情境閱讀

情境閱讀就是利用生動(dòng)形象的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒄J(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來。小學(xué)生主要以形象思維為主，因此他們能夠在生動(dòng)形象的情境中快速領(lǐng)悟書籍內(nèi)容中的人物、事件之間的關(guān)系。教師可以為學(xué)生打造特定的文學(xué)情境，并將作者的審美取向和價(jià)值取向融合。通過情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在情境閱讀中體會(huì)作者的審美情趣，提升學(xué)生的審美感知能力，給予學(xué)生更好的審美閱讀體驗(yàn)。

教師需要利用情境閱讀法幫助學(xué)生將抽象的書籍文字轉(zhuǎn)化為形象的場(chǎng)景，使學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中加深對(duì)美的感知和體驗(yàn)。教師可以充分利用多媒體設(shè)備，將書籍內(nèi)容以圖片、視頻、音樂等多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。例如在推薦學(xué)生閱讀《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《愛麗絲漫游奇境》等書籍時(shí)，教師可以采用情境閱讀法，讓學(xué)生通過角色扮演的方式演繹書籍中的人物、動(dòng)物和故事情節(jié)，提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生積極參與到整本書閱讀中。

四、融合中華傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生形成文化認(rèn)同

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感，將我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合在整本書閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生感受我國(guó)悠久的歷史和博大精深的中華文化內(nèi)涵。小學(xué)階段是學(xué)生形成民族文化認(rèn)同感的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、價(jià)值觀、人生觀的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)該在小學(xué)閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用整本書閱讀策略，提升學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典傳統(tǒng)文化作品，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和獲得感。除了四大名著外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)民間故事》，讓學(xué)生在細(xì)讀經(jīng)典的過程中汲取精神食糧，感受我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。利用這些經(jīng)典作品引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，使學(xué)生在細(xì)讀中感受我國(guó)文化的底蘊(yùn)，形成對(duì)中華民族文化的歸屬感和認(rèn)同感。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，一代人有一代人的文化，而在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生能夠汲取傳統(tǒng)文化的精華，從而構(gòu)建屬于新時(shí)代的文化。

其次，教師可以開展中外文化主題比較讀書會(huì)。讓學(xué)生準(zhǔn)備一些自己喜歡的本國(guó)書籍和外國(guó)書籍，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。讀書會(huì)作為一個(gè)良好的閱讀交流平臺(tái)，能夠讓學(xué)生在互動(dòng)溝通中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和文化的交流，在共同努力中對(duì)書籍內(nèi)容有更加深刻的理解和掌握。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)民間故事》和《非洲民間故事》時(shí)，可以讓學(xué)生思考這兩本書之間關(guān)聯(lián)的主題。這兩本書都展現(xiàn)了各自民族的文化。通過閱讀不同國(guó)家地區(qū)的民間故事能夠幫助學(xué)生拓展文化視野，感受和體驗(yàn)不同民族的文化。從而使學(xué)生能夠?qū)Ρ久褡宓奈幕懈鼜?qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感，提升學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該貫徹整本書閱讀理念，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文教師需要在實(shí)踐中摸索，在摸索中完善，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮整本書閱讀的有效作用，規(guī)范閱讀內(nèi)容調(diào)整閱讀策略。

參考文獻(xiàn)：

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