曾艷燕

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是新時(shí)代教育教學(xué)對(duì)教學(xué)課程傳統(tǒng)模式的挑戰(zhàn)。在后疫情時(shí)代，變革傳統(tǒng)課程，線(xiàn)上線(xiàn)下課程的結(jié)合顯得尤為重要。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文教學(xué)”從教師個(gè)性化教學(xué)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、有效評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面都凸顯了其優(yōu)越性。文章以“金庸小說(shuō)人文萃取”課程在線(xiàn)上的教學(xué)實(shí)踐為例，進(jìn)行了課程教學(xué)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;“金庸小說(shuō)人文萃取”;新課程模式

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨和“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，越來(lái)越多的教育研究者和教師不僅僅關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域和課堂教學(xué)的融合，還思考著在新的挑戰(zhàn)中課程的開(kāi)發(fā)。特別是新型冠狀病毒肺炎疫情過(guò)后，人們意識(shí)到人類(lèi)可能將和新型冠狀病毒長(zhǎng)期作戰(zhàn)，新型冠狀病毒肺炎疫情無(wú)法完全消失，疫情會(huì)影響人們生活的方方面面，這中間當(dāng)然包含教育教學(xué)。在這種情況下，絕大部分的師生選擇了“網(wǎng)課”這一形式進(jìn)行教學(xué)，也進(jìn)一步倒逼了一線(xiàn)教師真正去使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維。在這之后，即便是恢復(fù)了之前傳統(tǒng)的教育教學(xué)，線(xiàn)上與線(xiàn)下教育的融合已經(jīng)深入人心。

教育部2018年推出的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”），正式從“素質(zhì)教育”走向“素養(yǎng)教育”。我國(guó)教育研究者鐘啟泉教授曾說(shuō)：“如果說(shuō)核心素養(yǎng)是作為新時(shí)代期許的新人形象所勾勒的一幅藍(lán)圖，那么各門(mén)學(xué)科則是支撐這幅藍(lán)圖得以實(shí)現(xiàn)的構(gòu)件。”作為基礎(chǔ)教育課程體系重要一環(huán)的語(yǔ)文學(xué)科，自然成了新課程標(biāo)準(zhǔn)存在的核心訴求。因此，“新課標(biāo)”在實(shí)施建議中專(zhuān)列“課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”，提出“重視課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，教師應(yīng)具有課程資源意識(shí)，積極建設(shè)課程資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息資源，建設(shè)優(yōu)質(zhì)、實(shí)用的課程資源庫(kù)”“各地區(qū)各學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)語(yǔ)文課程資源共建的意識(shí)”“語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課程和選修課程的建設(shè)”?；诖?，巴蜀中學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)施策略”課題小組組員與巴蜀中學(xué)精品選修課程“金庸小說(shuō)人文萃取”團(tuán)隊(duì)教師一次又一次進(jìn)行思想碰撞，積極構(gòu)建對(duì)應(yīng)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程，以期更符合“互聯(lián)網(wǎng)+”“后疫情時(shí)代”的要求。

疫情防控期間“金庸小說(shuō)人文萃取”進(jìn)行了線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐，有以下一些心得，僅供參考。

一、采用“互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文教學(xué)”的思路可以破解傳統(tǒng)教學(xué)課程模式與個(gè)性化學(xué)習(xí)的矛盾

傳統(tǒng)教學(xué)背景下，課程組在開(kāi)課之后，會(huì)用一課時(shí)的時(shí)間以傳統(tǒng)問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，存在問(wèn)卷人數(shù)有限和數(shù)據(jù)處理上可能有錯(cuò)誤并且不夠多樣的問(wèn)題。而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查人數(shù)大大超過(guò)傳統(tǒng)問(wèn)卷人數(shù)，采集的信息更廣泛，數(shù)據(jù)的處理更多樣更準(zhǔn)確，形成大數(shù)據(jù)更有說(shuō)服力，從而對(duì)課程組的教師們有更具針對(duì)性的指導(dǎo)意義?？梢詼?zhǔn)確地了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，更好地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。比如在2020年疫情防控期間，“金庸小說(shuō)人文萃取”課程開(kāi)課前一周，課程組在網(wǎng)上設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)生人數(shù)突破200人。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示大部分學(xué)生對(duì)《射雕英雄傳》《神雕俠侶》《天龍八部》等作品的了解程度大部分是來(lái)自影視作品，而不是真正的小說(shuō)文本;學(xué)生對(duì)閱讀金庸小說(shuō)文本的渴求程度超過(guò)課程組教師們的預(yù)期;學(xué)生對(duì)武俠小說(shuō)中的中國(guó)傳統(tǒng)文化非常感興趣?；诖?，課程組教師調(diào)整了課程，將以前18課時(shí)的課程延長(zhǎng)到了26課時(shí)，其中增加的6個(gè)課時(shí)進(jìn)行小說(shuō)文本研讀，2個(gè)課時(shí)為中國(guó)傳統(tǒng)文化的講解。

二、采用“互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文教學(xué)”的思路可以滿(mǎn)足不同核心素養(yǎng)水平學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要

利用互聯(lián)網(wǎng)，信息時(shí)代的課程可以分為線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)兩部分。2020年疫情防控期間線(xiàn)下課程不能開(kāi)展的情況下，線(xiàn)上課程也分為依托平臺(tái)的實(shí)時(shí)授課和利用軟件錄制的微課兩種類(lèi)型。這兩種線(xiàn)上課程互相補(bǔ)充互相依托，學(xué)生可以在教師線(xiàn)上實(shí)時(shí)授課之后再根據(jù)自己的需求進(jìn)行微課的選擇。以“金庸小說(shuō)人文萃取”課程為例，課程組教師錄制了《武俠小說(shuō)概述》《<射雕英雄傳>導(dǎo)讀》《金庸小說(shuō)中的傳統(tǒng)文化》等各種角度的微課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)。希望不久的將來(lái)，還可以做到能按照不同的核心素養(yǎng)水平智能推薦對(duì)應(yīng)的微課程，甚至能智能推薦在線(xiàn)教師，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)時(shí)連線(xiàn)，以服務(wù)同核心素養(yǎng)水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

三、采用“互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文教學(xué)”的思路可以豐富教師教學(xué)資源，為教師提供多種教學(xué)模式

教師可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)素材的整合;可以在每次上課之前就發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的錄制;通過(guò)查閱教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)報(bào)告，找到一些共性問(wèn)題等?！敖鹩剐≌f(shuō)人文萃取”課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有計(jì)劃地閱讀指導(dǎo)，在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行收集匯總，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)舉行讀書(shū)活動(dòng)，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生和教師在這一過(guò)程中也進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，解決了部分學(xué)習(xí)任務(wù)?！敖鹩剐≌f(shuō)人文萃取”課程小組在2020年5月對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行《射雕英雄傳》網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)，收到了學(xué)生的好評(píng)，也豐富了課程組的教學(xué)方式。今后，課程組的教師會(huì)更充分利用在線(xiàn)平臺(tái)開(kāi)展其他創(chuàng)新類(lèi)型的、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，在后疫情時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方式。

四、采用“互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文教學(xué)”的思路可以得到更符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的個(gè)性化反饋

新課標(biāo)要求“除了考查全班學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展水平外，更需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平和特征進(jìn)行個(gè)性化反饋”?；ヂ?lián)網(wǎng)的在線(xiàn)測(cè)評(píng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)化、個(gè)性化診斷。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中多次采集的信息，形成大數(shù)據(jù)，可以將學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)可視化，而這種可視化，讓學(xué)生能更精準(zhǔn)地清楚自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)科優(yōu)勢(shì)。“金庸小說(shuō)人文萃取”依托巴蜀中學(xué)高中語(yǔ)文課程基地，“互聯(lián)網(wǎng)+背景下語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)踐”課題組，假期的時(shí)候在線(xiàn)上發(fā)布了《天龍八部》整本書(shū)閱讀指導(dǎo)計(jì)劃和閱讀題。通過(guò)學(xué)生的閱讀和習(xí)題解答，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)水平診斷的精準(zhǔn)化。當(dāng)然，新課標(biāo)還要求“重視評(píng)價(jià)的整體性和階段性”，“金庸小說(shuō)人文萃取”課程組在未來(lái)會(huì)更加有序列地對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)累積起來(lái)，可以更加精準(zhǔn)地反映學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程。

技術(shù)驅(qū)動(dòng)的改革只有在真正的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中觸發(fā)了教師思維，在教學(xué)過(guò)程中不斷碰到難題，才會(huì)真正推動(dòng)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，才會(huì)推動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思維與觀(guān)念的沖擊，2020年疫情線(xiàn)上授課倒逼了我們教師對(duì)課程設(shè)置、課程實(shí)施各方面新的思考和實(shí)踐。這樣的教學(xué)變革才剛剛開(kāi)始，“金庸小說(shuō)人文萃取”課程也才剛剛開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐，還有很多的不足。希望在不久的將來(lái)，課程組能進(jìn)行系統(tǒng)、深入的理論研究與實(shí)踐探索。

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* 本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)踐策略新探”（課題編號(hào)：2020-04-459）的階段性成果。