郝麗娟

摘? 要：新課程改革背景下，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)質(zhì)量是對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的首要要求。目前，農(nóng)村地區(qū)的教育工作還存在教育觀念落后、師資力量不足、教學(xué)設(shè)施落后等情況，給“減負(fù)提質(zhì)”造成阻礙。在農(nóng)村地區(qū)外在條件的干擾下，“減負(fù)提質(zhì)”工作的推進(jìn)困難重重。本文通過分析農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”提出建議，旨在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中數(shù)學(xué)教學(xué);減負(fù)提質(zhì)

“減負(fù)提質(zhì)”即減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)質(zhì)量。但是，減負(fù)不代表減責(zé)任，提質(zhì)不代表增加壓力。個別教師未理解減負(fù)增質(zhì)的內(nèi)涵，盲目減少數(shù)學(xué)課時(shí)，為完成教學(xué)進(jìn)度只能加快教學(xué)節(jié)奏，加大課后作業(yè)量，學(xué)生負(fù)擔(dān)不減反增。初中教師進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步對提質(zhì)減負(fù)理念進(jìn)行探索，使用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、我國農(nóng)村初中教學(xué)現(xiàn)狀

（一）錯誤的教育觀念

阻礙農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展的最主要問題就是落后的教育觀念?，F(xiàn)代教育追求素質(zhì)教育，意在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，分?jǐn)?shù)不是評價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)。可是仍有大部分農(nóng)村地區(qū)的家長與教師認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是取得高分，除了分?jǐn)?shù)一切都不重要。在這種錯誤觀念的指引下，教師傳授知識只是為了幫助學(xué)生取得分?jǐn)?shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)也只是為了取得分?jǐn)?shù)，完全忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。大部分美術(shù)課、體育課等被其他科目所替代，大量的課后作業(yè)與習(xí)題充斥著學(xué)生的課余時(shí)間。并且農(nóng)村學(xué)生放學(xué)后還需幫助家長務(wù)農(nóng)，再加上大量的課后作業(yè)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)效率下降，嚴(yán)重影響農(nóng)村的教育進(jìn)步。

（二）薄弱的師資力量

農(nóng)村學(xué)校福利待遇低，教學(xué)環(huán)境差，難以吸引優(yōu)質(zhì)教師。優(yōu)質(zhì)教師數(shù)量較少，許多教師在出現(xiàn)調(diào)崗機(jī)會時(shí)選擇離開，教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。留下來的教師數(shù)量少，學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)任務(wù)繁重，教師分身乏術(shù)，教學(xué)熱情減退。并且，減負(fù)的推行導(dǎo)致課時(shí)數(shù)量減少，為了完成教學(xué)進(jìn)度不得不加快教學(xué)速度，給教學(xué)質(zhì)量造成了一定的不利影響。

（三）落后的教學(xué)設(shè)施

與城市相比，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，學(xué)校環(huán)境與教育設(shè)施相對陳舊落后。許多學(xué)校的多媒體設(shè)備過于陳舊，難以滿足教學(xué)需求。學(xué)校不具備音樂教室、塑膠操場、體育場館等，音樂課與體育課多為自由活動或者自習(xí)，使學(xué)生沒有條件得到全面的發(fā)展，學(xué)生身心時(shí)刻緊繃得不到舒展，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

二、“減負(fù)提質(zhì)”的重要意義

初中學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)較大，主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)。第一點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的邏輯思維，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，缺乏數(shù)學(xué)主動性。尤其是一些難度較高的抽象知識，學(xué)生理解困難，缺乏耐心，不愿去鉆研學(xué)習(xí)，也缺乏學(xué)習(xí)的信心。第二點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不正確，機(jī)械性的課堂講述無法使學(xué)生徹底理解知識，只能死記硬背解題方法與公式，難以根據(jù)考查方法的變化靈活應(yīng)用，學(xué)生努力學(xué)習(xí)后成績依舊不理想，加大了學(xué)生的心理壓力，學(xué)生成績難以提升?！皽p負(fù)提質(zhì)”的主要目的是緩解學(xué)生壓力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，如果將“減負(fù)提質(zhì)”滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，提高數(shù)學(xué)成績輕而易舉。因此，“減負(fù)提質(zhì)”勢在必行。

三、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展影響深遠(yuǎn)。若想在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擺脫眼前的教學(xué)思想局限。只有對外面的經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展有一定的了解，才能看清社會的發(fā)展趨勢，并順應(yīng)社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才;參透“減負(fù)提質(zhì)”的內(nèi)涵，明白減負(fù)不能減責(zé)任、減質(zhì)量，減負(fù)是減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，快樂成長，并在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)的質(zhì)量。若想實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，必須改變教師“學(xué)得多，寫得多，才能得高分”“高分是一切”的落后觀念。

（二）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對人有著潛移默化的影響，人所處的環(huán)境在變化，心境會隨著環(huán)境改變而改變。處于較差的環(huán)境之中，心境會因煩躁、嘈雜而波動，難以集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。處于優(yōu)質(zhì)的環(huán)境之中，會使人的心情愉悅，精神集中，更有利于思考與學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)營造適合于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的良好環(huán)境，潛移默化中督促學(xué)生學(xué)習(xí)。一要進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境建設(shè)。教師與學(xué)生一起動手裝扮教室，擺放綠植，墻壁掛激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的名言警句，保持教室的通風(fēng)與清潔，為學(xué)生提供一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。二要注重人際環(huán)境建設(shè)。和諧的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系能使教學(xué)更加舒暢順利，師生之間的矛盾會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同學(xué)之間有矛盾，會分散學(xué)習(xí)精力。因此，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生集體感，使整個班集體其樂融融，共同進(jìn)步。

（三）建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)

學(xué)風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，良好的學(xué)風(fēng)可以帶動全體學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)。一是要利用榜樣示范法。言語說教不如一個強(qiáng)大的榜樣更能催人奮進(jìn)。初中階段的學(xué)生有較強(qiáng)的可塑性，并且善于模仿，如果有強(qiáng)大的榜樣在身邊，很容易對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成與榜樣相似的行為習(xí)慣與道德品質(zhì)。可將杰出的歷史人物、優(yōu)秀的家長、教師以及同學(xué)作為榜樣。同輩之間的接觸是最為密切的，將優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣，對其他學(xué)生的影響更加直接具體，促進(jìn)學(xué)生你追我趕，共同進(jìn)步。二是要消除“差生”。“差生”“后進(jìn)生”是指學(xué)習(xí)成績或者學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，雖然在一個班級中差生并不多，但對整個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣具有較大影響。數(shù)學(xué)學(xué)科具有特殊性，教師應(yīng)特別注意差生的教育，既要把道理說通，又要保護(hù)學(xué)生的自尊心，激勵學(xué)生上進(jìn)。在班級中，不要總拿差生說事，并在合適的機(jī)會對差生進(jìn)行鼓勵，激發(fā)他們的斗志，漸漸消除班級中的“差生”。三是要建立良好的學(xué)習(xí)規(guī)范。將學(xué)習(xí)規(guī)范融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，如課前預(yù)習(xí)、做好課堂筆記、課后復(fù)習(xí)，整理糾錯本、小組合作探究、積極向教師請教等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化。

（四）講究數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相比較為抽象、枯燥，如果教師只是機(jī)械地講解知識點(diǎn)，課堂氛圍將死氣沉沉，學(xué)生難以集中注意力，無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在生動活潑的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)，是一種享受;在呆板枯燥的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，是一種折磨。若一直是呆板枯燥的數(shù)學(xué)課堂，即使課業(yè)負(fù)擔(dān)減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也難以提升。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù)，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，并愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一是教師要真誠地喜愛學(xué)生、喜愛教學(xué)。很多時(shí)候，學(xué)生對一門學(xué)科的喜愛最開始來源于教授這門學(xué)科的教師，學(xué)生不會喜歡一個不喜歡自己的教師，自然也不會喜歡這位教師所教授的學(xué)科。親密的教學(xué)關(guān)系應(yīng)建立在彼此欣賞的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，取得學(xué)生的喜歡，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師應(yīng)對教學(xué)工作充滿熱愛，才能更加細(xì)致入微，做好教學(xué)工作。二要善于表揚(yáng)學(xué)生。提出課堂問題后，無論學(xué)生回答的是否正確都應(yīng)進(jìn)行積極的表揚(yáng)，回答正確理應(yīng)表揚(yáng)，回答錯誤的學(xué)生進(jìn)行了思考提出了自己的觀點(diǎn)，也應(yīng)受到表揚(yáng)，并且錯誤的回答也給其他同學(xué)提供了糾錯的素材?；卮疱e誤的學(xué)生受到鼓勵后，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。教師的鼓勵可以帶動整個班集體的學(xué)習(xí)，使班級的學(xué)習(xí)氛圍濃厚。三是要將學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生的課堂，應(yīng)將課堂交還給學(xué)生。

農(nóng)村地區(qū)的教師擔(dān)憂學(xué)生基礎(chǔ)較差，不敢放開手來讓學(xué)生自己動腦分析、動手實(shí)踐。被牢牢抓住的學(xué)生無法成為學(xué)習(xí)的主人，只能是學(xué)習(xí)的奴隸。一味地由教師進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，將原本屬于學(xué)生的課堂變成了教師一個人的舞臺。這種教學(xué)模式是本末倒置的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，負(fù)責(zé)引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體?！耙谎蕴谩苯虒W(xué)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。只有放開雙手，把課堂還給學(xué)生，才能使數(shù)學(xué)課堂重燃活力。四要通過幽默教學(xué)巧過難關(guān)。如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇見難以理解的知識點(diǎn)，教師可以利用巧妙的教學(xué)方式幫助學(xué)生用簡單的方式去理解。

如學(xué)習(xí)在平面直角坐標(biāo)系中求多邊形的面積問題，向?qū)W生講述趣味關(guān)竹豬的故事進(jìn)行提點(diǎn)，竹豬兇猛，關(guān)入寬敞的籠子會一直奔跑、吼叫、上下翻滾，但是將竹豬裝入一個貼合竹豬身形的小籠子，竹豬就會安分起來。指點(diǎn)學(xué)生將多邊形看作吵鬧的竹豬，在多邊形外畫一個剛好將其關(guān)在里面的長方形，再利用切割法進(jìn)行計(jì)算。這樣的方式簡單易懂又充滿趣味，能夠吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（五）靈活運(yùn)用教學(xué)手段

教學(xué)手段過于單一，將難以集中學(xué)生的注意力，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，注意力分散。數(shù)學(xué)的抽象性使數(shù)學(xué)與一般的科目相比更加無趣且枯燥。哈佛商學(xué)院進(jìn)行過一項(xiàng)有關(guān)大腦接收信息的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大腦通過五感接收信息的占比分別為視覺83%、嗅覺3.5%、聽覺11%、觸覺1.5、味覺1%，視覺與聽覺的占比最高，兩項(xiàng)相加可達(dá)94%。因此，教學(xué)過程中應(yīng)利用多種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生多聽、多看，幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)信息。利用圖表、圖像、文字、聲音等因素去刺激學(xué)生感官，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直保持愉悅、興奮、渴求的狀態(tài)，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一是可以運(yùn)用直觀的教具。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)與生活密不可分。教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境與思維層次，使用通俗易懂、簡明直白的方式講述數(shù)學(xué)原理，化繁為簡，打破學(xué)生將數(shù)學(xué)看作復(fù)雜晦澀知識的錯誤認(rèn)知。例如進(jìn)行幾何圖形教學(xué)時(shí)，組織與圖形相關(guān)的日用品展覽，教師將包含幾何圖形元素的日用品帶到講臺上，指導(dǎo)學(xué)生對其分類，分類后全班同學(xué)一起將抽象出來的集合圖形繪于紙上，并進(jìn)行小組探討為其命名。這樣可以將抽象的數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行記憶、理解。二是可以使用現(xiàn)代信息技術(shù)。多媒體教學(xué)可以有效增加課堂的容量，減少教師的板書壓力，使教師有更多時(shí)間投入到知識講解與課堂互動之中。多媒體教學(xué)展現(xiàn)的視頻、圖片、音頻等可以更好地將知識直觀地展示給學(xué)生，使課堂教學(xué)更具立體性，幫助學(xué)生拓展思維，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將難以理解的知識進(jìn)行多元化解析，加強(qiáng)學(xué)生的理解，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)任重道遠(yuǎn)，需要投入大量的人力、物力和時(shí)間，還需教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平與思想道德水平，完善教學(xué)方式?？蓪p負(fù)提質(zhì)作為一個長期的奮斗目標(biāo)，做好發(fā)展規(guī)劃逐步實(shí)施，同時(shí)將學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，利用良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)風(fēng)、教學(xué)藝術(shù)以及多元化教學(xué)手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，從而提升教學(xué)的質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳梅艷. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力[J]. 數(shù)學(xué)大世界（中旬），2019（11）：12-13.

[2]張瑞. 數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透與應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2020（02）：79-80.

[3]王琦. 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的措施探究[J]. 學(xué)周刊，2020（20）：68-69.

[4]于振剛. 減負(fù)提質(zhì)背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探究[J]. 新課程教學(xué)（電子版），2020（10）：51.

[5]徐建星. 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容學(xué)科化構(gòu)建的路徑及思考[J]. 教學(xué)與管理，2020（19）：46-49.

[6]余永忠. 探究初中數(shù)學(xué)課堂中減負(fù)增效的策略[J]. 當(dāng)代家庭教育，2020（36）：121-122.

[7]蔣瑩瑩，劉維全，袁保玉，等. 淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下初中數(shù)學(xué)智慧教學(xué)的“減負(fù)增效”[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2020（22）：26-27.

[8]張東志. “減負(fù)增效”下初中數(shù)學(xué)智慧課堂的實(shí)踐探析[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（01）：68.

[9]邴建. “減負(fù)增效”下初中數(shù)學(xué)智慧課堂的實(shí)踐研究[J]. 課程教育研究，2019（50）：42-43.

[10]何富紅. 優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略[J]. 智力，2021（07）：111-112.