摘要:語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)言教學(xué)的理論與實(shí)踐經(jīng)歷了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)加工到語(yǔ)料庫(kù)素養(yǎng)的發(fā)展階段。為了更好地運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)言教學(xué),英語(yǔ)教師要提升自身的語(yǔ)料庫(kù)素養(yǎng)。教師可從語(yǔ)料庫(kù)輔助課堂教學(xué)的案例創(chuàng)編入手提升語(yǔ)料庫(kù)素養(yǎng),具體路徑如下:一是瞄準(zhǔn)教學(xué)中的語(yǔ)言問(wèn)題;二是選擇合適的教學(xué)語(yǔ)料;三是呈現(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)檢索技術(shù);四是設(shè)置教學(xué)指引和分析參考;五是融入日常教學(xué)。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教師;語(yǔ)料庫(kù)素養(yǎng);課堂教學(xué);案例創(chuàng)編
語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)言教學(xué)的理論與實(shí)踐在國(guó)外已歷經(jīng)近半個(gè)世紀(jì),其顯著標(biāo)記是從20世紀(jì)90年代提出的“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”(data-driven learning,DDL)到21世紀(jì)初的“語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)加工”(pedagogic processing of corpus,PPC),如今又發(fā)展到“語(yǔ)料庫(kù)素養(yǎng)”(corpus literacy,CL)這一階段。21世紀(jì)初葉,德國(guó)吉深大學(xué)教授穆克吉(Mukherjee)最先提出語(yǔ)料庫(kù)素養(yǎng)的概念,其內(nèi)涵包括:(1)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)有基本的理解;(2)知道語(yǔ)料庫(kù)可以(或不可以)用來(lái)做什么;(3)會(huì)做語(yǔ)料庫(kù)索引行分析;(4)能從語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)中推斷語(yǔ)言使用的一般趨勢(shì)[1]。2012年,美國(guó)加州大學(xué)學(xué)者希瑟(Heather)和海特(Helt)將語(yǔ)料庫(kù)素養(yǎng)界定為“使用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)技術(shù)探討語(yǔ)言并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的能力”,其內(nèi)涵包括:(1)能選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)料庫(kù);(2)能理解基本頻率信息;(3)能用語(yǔ)料庫(kù)的輸出生成合適的教材[2]。2017—2019年,德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)教授卡利斯(Callies)進(jìn)一步廓清語(yǔ)料庫(kù)素養(yǎng)的四大構(gòu)成:(1)能理解語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的基本概念;(2)能用語(yǔ)料庫(kù)軟件搜索語(yǔ)料庫(kù)和分析語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù);(3)能解釋語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù);(4)能用語(yǔ)料庫(kù)的檢索結(jié)果生成教材和活動(dòng)[3]。2020年,美國(guó)堪薩斯大學(xué)學(xué)者尼娜(Nina)從更上位的視角將語(yǔ)料庫(kù)素養(yǎng)作為“數(shù)字素養(yǎng)”(digital literacy)的構(gòu)成之一,將它與“互聯(lián)網(wǎng)在線能力”一同納入信息時(shí)代的“現(xiàn)代多維素養(yǎng)”(multiliteracy),稱之為“能夠使用語(yǔ)料庫(kù)資源進(jìn)行自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的素養(yǎng)[4]。
一、教師語(yǔ)料庫(kù)素養(yǎng)的核心能力:用語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)
從語(yǔ)料庫(kù)素養(yǎng)內(nèi)涵的發(fā)展沿革,我們可清晰看到“用語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)”這一素養(yǎng)能力日趨明確和凸顯,乃至成為教師語(yǔ)料庫(kù)素養(yǎng)的核心能力,因?yàn)樗笆桥c教學(xué)最相關(guān)的組成部分;將語(yǔ)料庫(kù)作為有價(jià)值教學(xué)工具之一,通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的檢索結(jié)果生成教材和活動(dòng),是作為語(yǔ)言教師的先決條件”[5]。已有學(xué)者將這種基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)能力(corpus-based pedagogical skills)細(xì)化為“技術(shù)操作技能+語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)能力+教學(xué)技能”[6],也有學(xué)者[7]將這三者的整合納入當(dāng)代教師必備的“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)能力框架”(technological pedagogical content knowledge,TPACK)。我國(guó)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提倡“重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革,充分利用信息技術(shù),促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合”[8];《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》更是要求教師“找準(zhǔn)運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題的契合點(diǎn)”,“設(shè)計(jì)有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的信息化教學(xué)過(guò)程”,“合理選擇與使用技術(shù)資源”,“加工制作有效支持課堂教學(xué)的數(shù)字教育資源”。由此可見(jiàn),社會(huì)發(fā)展已經(jīng)促使教師開始從語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)者角色向著語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)者轉(zhuǎn)變,正在形成語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于課堂教學(xué)“下沉”到中小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。這一趨勢(shì)從國(guó)內(nèi)外出版的《服務(wù)下一代的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí):為基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料庫(kù)和 DDL》(Data-Driven Learning for the Next Generation: Corpora and DDL for Pre-tertiary Learners)[9]和《語(yǔ)料庫(kù)輔助高中英語(yǔ)教學(xué)案例選編》[10]中可見(jiàn)一斑。然而,教師如何實(shí)現(xiàn)這種角色的轉(zhuǎn)變,并在轉(zhuǎn)變過(guò)程中提升自身的語(yǔ)料庫(kù)素養(yǎng)呢?這是以下探討的重點(diǎn)內(nèi)容。
二、通過(guò)教學(xué)案例創(chuàng)編提升教師語(yǔ)料庫(kù)素養(yǎng)
談及培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)用能力時(shí),國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者認(rèn)為要關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、媒體選用、教學(xué)觀察和反思以及信息道德等維度[11],而將信息技術(shù)操作滲透于各項(xiàng)應(yīng)用能力的首選就是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)規(guī)劃[12],尤其是“微課程設(shè)計(jì)與制作”的能力[13]。國(guó)外也有學(xué)者[14]認(rèn)為,教學(xué)作品(包括教案設(shè)計(jì)和學(xué)生的作品)是最好的,甚至是唯一的知識(shí)和能力遷移證據(jù),它展現(xiàn)了教師對(duì)一個(gè)單元、一節(jié)課的策劃能力,表明教師的知識(shí)技能和專業(yè)責(zé)任。所以,本文通過(guò)引述國(guó)內(nèi)外對(duì)培養(yǎng)教師語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)能力的研究成果和實(shí)例,闡述如何通過(guò)創(chuàng)編語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)案例來(lái)提升教師語(yǔ)料庫(kù)素養(yǎng)。具體從以下5個(gè)方面展開。
(一)著眼教學(xué)的語(yǔ)言難點(diǎn),嘗試用語(yǔ)料庫(kù)輔助化解
瞄準(zhǔn)日常教學(xué)中的語(yǔ)言難點(diǎn)并用語(yǔ)料庫(kù)手段輔助化解,是讓語(yǔ)料庫(kù)走進(jìn)主流課堂教學(xué)的前提,也是培養(yǎng)教師使用語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)意愿和動(dòng)力的出發(fā)點(diǎn)。它要求教師尋找到那些既有分析意義又與教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)[15];或者是先測(cè)試學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的知識(shí)以找到短板、差錯(cuò),再設(shè)計(jì)提高學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言點(diǎn)敏感意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)[16];又或者在創(chuàng)編案例伊始做好學(xué)情分析,如圖1和圖2所示[17]。
圖1顯示案例的編寫要以教學(xué)中的語(yǔ)言實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向,圖2的學(xué)情分析則闡明案例標(biāo)題指向的問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生使用英語(yǔ)時(shí)的典型失誤,從而引出用語(yǔ)料庫(kù)輔助化解問(wèn)題的途徑。
(二)選擇適合學(xué)生水平的語(yǔ)料資源
選擇合適的語(yǔ)料庫(kù)資源輔助教學(xué),這是教師語(yǔ)料庫(kù)素養(yǎng)的重要構(gòu)成?;A(chǔ)教育學(xué)段的教師常遇到的問(wèn)題是:從網(wǎng)絡(luò)大型語(yǔ)料庫(kù)檢索到的語(yǔ)例批量太大且生詞很多,師生難以駕馭。所以,“量身定做的本地語(yǔ)料可能比大型公共語(yǔ)料庫(kù)更為有效”[18],而本地語(yǔ)料不同于那些從大型語(yǔ)料庫(kù)中檢索的大量的、學(xué)生不熟悉的語(yǔ)例,它們很可能是學(xué)生已經(jīng)熟悉的文本或內(nèi)容主題[19]。教師自己構(gòu)建的語(yǔ)料庫(kù)(DIY corpus)的優(yōu)勢(shì)在于,它可以完全滿足特定學(xué)習(xí)群體的話語(yǔ)需求。教師/課程開發(fā)人員可完全控制語(yǔ)料庫(kù)的內(nèi)容,并隨時(shí)調(diào)整語(yǔ)料庫(kù),添加或刪除文本以符合學(xué)生的持續(xù)需求[20]。目前,較常用于課堂教學(xué)的是語(yǔ)料微本(minifile),即從線上或線下收集匯編關(guān)于某個(gè)詞語(yǔ)的一批語(yǔ)例并以txt格式保存。例如,圖1所示的微本work on & work out.txt就包含從編者自建的人教社2007年版高中英語(yǔ)教材文字語(yǔ)料中提取的84例含有work on和work out的索引行,教師可在課堂上使用Antconc等語(yǔ)料庫(kù)檢索工具做二次檢索展示。此外,這類教學(xué)語(yǔ)料還可以是自行建設(shè)的各個(gè)學(xué)段的教材語(yǔ)料庫(kù),或者是匯集多套教材中同屬某個(gè)話題的專題閱讀語(yǔ)篇微型庫(kù),又或者是從微本探索得出結(jié)論后再延伸至線上檢索驗(yàn)證的大型語(yǔ)料庫(kù),等等。當(dāng)然,使用他人的語(yǔ)料或工具,尤其是公開發(fā)表的論文時(shí),要明示資源的出處并致謝原創(chuàng)者。
(三)呈現(xiàn)可視化的語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)
能否使用適切的語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)或工具提取并有效呈現(xiàn)有助于化解難題的語(yǔ)料,是教師語(yǔ)料庫(kù)素養(yǎng)中技術(shù)運(yùn)用能力的表現(xiàn),也是有語(yǔ)料庫(kù)輔助和沒(méi)有語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)的根本區(qū)別。目前,中小學(xué)課堂教學(xué)中,使用較多的是教學(xué)語(yǔ)料索引行(如圖3)、關(guān)鍵詞云圖(如圖4)和詞表(如圖5)等檢索技術(shù)[21][22]。其中,圖3是通過(guò)索引行技術(shù)對(duì)目標(biāo)詞animal(s)的左邊語(yǔ)境用不同顏色按字母順序凸顯其相伴詞,助力觀察凸顯詞的語(yǔ)義、詞性及詞序;圖4是通過(guò)詞云圖自動(dòng)將330余字關(guān)于中國(guó)書法史的高中教材語(yǔ)篇濃縮為16個(gè)關(guān)鍵詞,助力語(yǔ)篇主要內(nèi)容的抓取和復(fù)述;圖5則通過(guò)使用通配符“?a?e”提取一批含“/ei/”發(fā)音的單音節(jié)詞表,助力學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的發(fā)音與拼寫規(guī)律。它們?cè)诩夹g(shù)操作上簡(jiǎn)單快捷,卻能為教學(xué)提供語(yǔ)料庫(kù)獨(dú)特的、聚焦的、可視化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)界面。
另外,網(wǎng)上還有很多免費(fèi)使用的語(yǔ)料庫(kù)輔助學(xué)習(xí)智能平臺(tái),如可即時(shí)自動(dòng)批改學(xué)生作文語(yǔ)言差錯(cuò)的iWrite 2.0,可自行上傳文本做即時(shí)語(yǔ)篇自動(dòng)分析的VersaText,以及自行上傳語(yǔ)篇即可呈現(xiàn)文中搭配程度不同的各類短語(yǔ)的IDIOM Search。當(dāng)然,對(duì)不同語(yǔ)料庫(kù)工具或智能平臺(tái)的選用還要考慮教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知水平和分析能力。
(四)設(shè)置可操作的教學(xué)步驟、教學(xué)指引和參考答案
指引學(xué)生從批量語(yǔ)料實(shí)例中找到能化解難點(diǎn)的答案,這是教師語(yǔ)料庫(kù)素養(yǎng)中詮釋語(yǔ)料數(shù)據(jù)和學(xué)科知識(shí)的能力體現(xiàn),也是目前語(yǔ)料庫(kù)教案編寫亟待加強(qiáng)和改進(jìn)的環(huán)節(jié)。它要求教師學(xué)會(huì)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)指引學(xué)生閱讀語(yǔ)料,并且提出確實(shí)能讓學(xué)生從語(yǔ)料庫(kù)索引行或數(shù)據(jù)中找到答案的問(wèn)題[25];包括利用索引行識(shí)別詞匯語(yǔ)法模式,而非僅僅關(guān)注單個(gè)詞的形式和含義,保證索引行的組織和呈現(xiàn)方式能清晰指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[26];也包括提出的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)索引行進(jìn)行歸類分組,歸納出語(yǔ)言的使用模式[27];還包括在評(píng)估學(xué)生的閱讀結(jié)論時(shí)是否確有實(shí)料證據(jù)支持,是偶爾有,還是總是有,抑或是既有實(shí)料又有量化的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支持[28]。例如,針對(duì)圖1的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析,教師可列出若干教學(xué)步驟作為化解問(wèn)題的“腳手架”,如圖6所示。
針對(duì)圖3的animal(s) 前置定語(yǔ)語(yǔ)例圖,教師設(shè)計(jì)以下教學(xué)指引(如圖7)。
引導(dǎo)學(xué)生觀察之后,教師還可將自己事前分析的結(jié)果提供給學(xué)生參考,如圖8所示。
(五)與日常教學(xué)的其他活動(dòng)融為一體
將語(yǔ)料庫(kù)輔助的教學(xué)活動(dòng)與其他日常教學(xué)活動(dòng)連貫地融為一體,這是教師TPACK知識(shí)和能力的綜合體現(xiàn),也是讓語(yǔ)料庫(kù)融入日常教學(xué)的關(guān)鍵。因?yàn)槿魏谓虒W(xué)方法,無(wú)論其潛力如何,都不能成為重要的創(chuàng)新,除非教師和學(xué)生可以讓它融入正常的課堂,成為日常教學(xué)的組成部分,而且沒(méi)有帶來(lái)太多的額外麻煩[32]。為了全面展示教師的TPACK知識(shí)和技能,案例創(chuàng)編既可以演示一堂整課,包括語(yǔ)言使用、教學(xué)步驟、教學(xué)/互動(dòng)模式、設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)使用的語(yǔ)料庫(kù)以及學(xué)生的目標(biāo)水平[33],又可以在案例中簡(jiǎn)單提示語(yǔ)料庫(kù)輔助活動(dòng)之前和之后的其他教學(xué)活動(dòng),使之嵌入連貫的教學(xué)計(jì)劃。例如,在筆者等人的案例選編書中,每個(gè)案例都有幾個(gè)必備的環(huán)節(jié),包括導(dǎo)入板塊(內(nèi)含教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象學(xué)段、使用時(shí)間等)→學(xué)情分析→教學(xué)步驟(內(nèi)含教學(xué)指引、參考分析)→鞏固練習(xí)(內(nèi)含參考答案)。這樣,教師拿到該教案就能直接運(yùn)用到課堂上,使之成為整節(jié)課教學(xué)流程的組成部分。
本文通過(guò)闡述創(chuàng)編語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)案例的五大要素,展示了中小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)料庫(kù)素養(yǎng)提升的落地路徑,包括:瞄準(zhǔn)教學(xué)中的語(yǔ)言問(wèn)題;選擇合適的教學(xué)語(yǔ)料;呈現(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)檢索技術(shù);設(shè)置教學(xué)指引和分析參考;融入日常教學(xué)。它們都指向語(yǔ)料庫(kù)素養(yǎng)的核心構(gòu)成,即能理解和運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù),能選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)料庫(kù),能展示和詮釋語(yǔ)料檢索結(jié)果并用之生成教學(xué)材料和活動(dòng)。
目前,國(guó)內(nèi)已有不少一線教師運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)知識(shí)和技術(shù)編寫教學(xué)輔助案例并實(shí)踐于課堂教學(xué)。筆者等人的案例選編書就匯集了國(guó)內(nèi)多地10余所中學(xué)和高校數(shù)十名教師合作創(chuàng)編的語(yǔ)料庫(kù)輔助高中英語(yǔ)教學(xué)的案例,其內(nèi)容涵蓋詞匯短語(yǔ)、語(yǔ)法句型以及依托語(yǔ)篇的視、聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)活動(dòng),語(yǔ)料包括線下自建的微本庫(kù)、教材庫(kù)和專題閱讀庫(kù)以及線上免費(fèi)提供的多個(gè)大型語(yǔ)料庫(kù),技術(shù)上包括索引行、多種詞表、詞云圖乃至網(wǎng)絡(luò)視頻截取等。這些活動(dòng)雖然還在起步階段,但已顯示一線教師對(duì)提升語(yǔ)料庫(kù)素養(yǎng)的熱切需求、刻苦學(xué)習(xí)的精神和充滿創(chuàng)意的教學(xué)智慧,再做進(jìn)一步提升、拓展和傳播,未來(lái)可期。
注:本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于語(yǔ)料庫(kù)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的讀寫能力培養(yǎng)研究——以英語(yǔ)學(xué)科為例”(批準(zhǔn)號(hào):DHA170335)的階段性研究成果。
參考文獻(xiàn)
[1] MUKHERJEE J. Corpus Linguistics and Language Pedagogy: The State of the Art-and Beyond [A]//S. BRAUN, K. KOHN & J. MUKHERJEE (eds.), Corpus Technology and Language Pedagogy: New Resources, New Tools, New Methods. Frankfurt am Main: PeterLang,2006:5-23.
[2][26]HEATHER, JULIAN & HELT, MARIE. Evaluating Corpus Literacy Training for Pre-Service Language Teachers: Six Case Studies[J].Journal of Technology and Teacher Education,2012,20(4):415-440.
[3][5]CALLIES M. Integrating Corpus Literacy into Language Teacher Education [A]//S, G?TZ & J, MUKHERJEE (eds),Learner Corpora and Language Teaching, Amsterdam: John Benjamins Publishing Company,2019:246-263.
[4] NINA V. Corpus-Informed Pedagogy in a Language Course: Design, Implementation, and Evaluation[A]//Mariusz Kruk and Mark Peterson (eds), New Technological Applications for Foreign and Second Language Learning and Teaching,USA: IGI Global,2020:306-335.
[6][15][28] LE?KO-SZYMA?SKA A. Training Teachers in Data-Driven Learning: Tackling the Challenge[J].Language Learning & Technology,2017,21(3):217-241.
[7] MEUNIER F. A Case for Constructive Alignment in DDL-Rethinking Outcomes, Practices, and Assessment in (Data-Driven) Language Learning [A]//CROSTHWAITE,P.(ed),Data-Driven Learning for the Next Generation: Corpora and DDL for Pre-tertiary Learners,London: Routledge,2020:16.
[8] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn):2017年版2020年修訂[S].北京:人民教育出版社,2020:3.
[9] CROSTHWAITE P. Data-driven Learning for the Next Generation: Corpora and DDL for Pre-tertiary Learners [C].London: Routledge,2020.
[10][17][21][23][24][29][30][31]何安平,許家金,張春青.語(yǔ)料庫(kù)輔助中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例選編[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2020:2-6,44-45,258.
[11]吳砥,周馳,陳敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)電化教育,2020(1):56-63,108.
[12]魏非,李樹培.微認(rèn)證之認(rèn)證規(guī)范開發(fā) :理念、框架與要領(lǐng)[J].中國(guó)電化教育,2019(12):24-30.
[13]黃慕雄,張秀梅,陸春萍,等.學(xué)用脫節(jié)還是學(xué)以致用?——中小學(xué)教師信息技術(shù)學(xué)用轉(zhuǎn)化質(zhì)性研究[J].中國(guó)電化教育,2021(2):68-74.
[14]DANIELSON C. Handbook for Enhancing Teaching Practice[DB/OL].http://www.ascd.org/publications/books/ 106035/chapters/Evidence of-Teaching.aspx,2019-02-12.
[16][33]MA Q, J TANG J, LIN S. The Development of Corpus Based Language Pedagogy for TESOL Teachers: A Two-Step Training Approach Facilitated by Online Collaboration[J].Computer Assisted Language Learning, 2021:8,13.
[18]BOULTON A, COBB, T. Corpus Use in Language Learning: A Meta-Analysis[J]. Language Learning, 2017,67(2):348–393.
[19][25]THOMAS J. Two Web-Based Tools for Learning Language from Language[DB/OL]. http://www.versatile.pub/uploads/8/1/6/3/81634112/two_web-based_tools_for_learning language_from_language._Thomas 2020_v2.pdf.
[20]CHARLES M. Using Do-it-yourself Corpora in Eap: A Tailor-made Resource for Teachers and Students [J].The Journal of Teaching English for Specific and Academic Purpose,2018,6(2):217-224.
[22]何安平.何安平談?wù)Z料庫(kù)與語(yǔ)言教學(xué)[J].語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué),2019(1):13-22.
[27]REPPEN R.Using Corpora in the Language Classroom[M].New York: Cambridge University Press, 2010.
[32]MAURANEN A. Spoken Corpus for an Ordinary Learner [A]//SINCLAIR,J.(ed) How to Use Corpora in Language Teaching. Amsterdam,Philadelphia: John Benjamins Publishing Company,2004:99.
責(zé)任編輯:孫建輝