摘 要：要讓思政教育一體化的理念在不同階段的課堂中得以落實(shí)，就需要對(duì)課堂組合模式進(jìn)行跨學(xué)段的統(tǒng)整和分學(xué)段的設(shè)置，形成思政課堂的雙重架構(gòu)：課堂教學(xué)目標(biāo)，形成知識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值四層遞進(jìn)模式的雙重架構(gòu)；課堂教學(xué)要素，形成知識(shí)、情境、任務(wù)三線融合模式的雙重架構(gòu)；課堂運(yùn)行機(jī)制，形成教、學(xué)、評(píng)協(xié)同育人模式的雙重架構(gòu)。一體化的課堂教學(xué)只有既著眼于統(tǒng)整，又著力于分設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整性、銜接性和階段性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：思政教育一體化；課堂架構(gòu)；統(tǒng)整；分設(shè)

小學(xué)、初中、高中思政教育一體化是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是思政學(xué)科完成“為黨育人，為國(guó)育才”任務(wù)的必然舉措，也是思政教師幫助學(xué)生“扣好人生第一?？圩印钡某掷m(xù)行動(dòng)。課堂是小初高思政教育一體化的主要活動(dòng)場(chǎng)域，課堂架構(gòu)是課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要素和運(yùn)行機(jī)制這三大要素相對(duì)穩(wěn)定的組合模式。要讓思政教育一體化在課堂上落地生根，需要對(duì)課堂組合模式進(jìn)行跨學(xué)段的統(tǒng)整和分學(xué)段的設(shè)置，形成思政課堂的雙重架構(gòu)。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值四層遞進(jìn)模式的雙重架構(gòu)

思政教育一體化的課堂教學(xué)目標(biāo)既要考慮統(tǒng)一，又要考慮學(xué)段?！敖y(tǒng)一”意味著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要綜合考慮知識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值等四個(gè)層次，進(jìn)行整體架構(gòu)；“學(xué)段”意味著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮小學(xué)、初中、高中學(xué)生的智能水平和心理特征，對(duì)素養(yǎng)化架構(gòu)進(jìn)行分步設(shè)計(jì)。

（一）目標(biāo)統(tǒng)整：四層遞進(jìn)模式的整體架構(gòu)

培育核心素養(yǎng)是“立德樹人”的要求，也是小初高思政教育一體化建設(shè)的共同目標(biāo)定位。指向素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)需要從必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值四個(gè)層次進(jìn)行架構(gòu)，以貫徹“價(jià)值性與知識(shí)性相統(tǒng)一”原則和課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“培育學(xué)科核心素養(yǎng)”的目標(biāo)要求。必備知識(shí)是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識(shí)，包括核心概念、主要原理、基本理論觀點(diǎn)和重要論斷等學(xué)科性、時(shí)政性、生活性的知識(shí)；關(guān)鍵能力是支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的能力，包括認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力等一般能力以及辨識(shí)與判斷、分析與綜合、推理與論證、反思與評(píng)價(jià)等學(xué)科能力；學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生所具備的思政學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，包括義務(wù)教育階段的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)和高中階段的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等；核心價(jià)值是價(jià)值群中居于核心地位，起主導(dǎo)作用的價(jià)值或價(jià)值體系，包括政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)、科學(xué)思維、綜合素質(zhì)等。“四層”目標(biāo)相互依存，逐次遞進(jìn)，共同服務(wù)于“立德樹人”的根本任務(wù)，并為知識(shí)理解、應(yīng)用和遷移的學(xué)科基本任務(wù)指明方向。在思政教育一體化的課堂教學(xué)中，所有學(xué)段和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)都需體現(xiàn)四個(gè)層級(jí)。

（二）目標(biāo)分設(shè)：四層遞進(jìn)模式的階段架構(gòu)

不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)不僅需要“大同”，也需要“小異”。四層遞進(jìn)模式的階段架構(gòu)意味著，在課堂教學(xué)目標(biāo)一致的前提下，教師要按照學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分段定位并使其逐層遞進(jìn)。例如，小學(xué)階段思政課教學(xué)目標(biāo)中的必備知識(shí)關(guān)注對(duì)基本常識(shí)的了解，關(guān)鍵能力重在發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)重在思想啟蒙和價(jià)值引導(dǎo)；初中階段思政課目標(biāo)中的必備知識(shí)重在對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，關(guān)鍵能力重在交流和辨別，學(xué)科核心素養(yǎng)重在覺悟提高和品德塑造；高中階段思政課目標(biāo)中的必備知識(shí)重在概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵能力重在理解應(yīng)用和遷移，學(xué)科核心素養(yǎng)重在思想認(rèn)同和精神升華。

以“政治認(rèn)同”素養(yǎng)的培育為例，《義務(wù)教育道德和法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，小學(xué)、初中、高中的目標(biāo)定位具有層階性。1—2年級(jí)的目標(biāo)設(shè)定為“了解老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家和英雄模范人物，對(duì)他們有崇敬之情”；3—4年級(jí)的目標(biāo)設(shè)定為“為自己是中國(guó)人感到自豪”；5—6年級(jí)的目標(biāo)設(shè)定為“形成中國(guó)人的身份認(rèn)同感”，了解“中國(guó)共產(chǎn)黨的光輝歷程”；7—9年級(jí)的目標(biāo)設(shè)定為了解“中國(guó)共產(chǎn)黨的精神譜系”；10—12年級(jí)的目標(biāo)設(shè)定為認(rèn)同“堅(jiān)持黨領(lǐng)導(dǎo)的原因和方式”。

以“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”主題教學(xué)為例，小初高一體化的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)圖1所示的雙重結(jié)構(gòu)。

二、課堂教學(xué)要素：知識(shí)、情境、任務(wù)三線融合模式的雙重架構(gòu)

價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)建構(gòu)相統(tǒng)一、學(xué)科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一，這是思政學(xué)科教學(xué)遵循的兩條重要原則。與此相應(yīng)，知識(shí)、情境、任務(wù)成為課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素。在思政教育一體化的課堂上，三個(gè)基本要素的排列組合既要有統(tǒng)一的指向，又要有各自的定位，以順應(yīng)一體化的總體要求和各學(xué)段的認(rèn)知特點(diǎn)。

（一）要素統(tǒng)整：三線融合模式的整體架構(gòu)

小初高思政教育一體化的課堂教學(xué)離不開學(xué)科知識(shí)、生活情境和教學(xué)任務(wù)三個(gè)基本要素。在教學(xué)過(guò)程中，三個(gè)基本要素形成指向核心素養(yǎng)的知識(shí)線、情境線和任務(wù)線。其中，任務(wù)線是素養(yǎng)生長(zhǎng)的活動(dòng)主線，知識(shí)線是素養(yǎng)生長(zhǎng)的理論輔線，情境線是素養(yǎng)生長(zhǎng)的生活輔線。三線之間相互作用、融合共生。

任務(wù)線是一條由隱性的基本任務(wù)和顯性的具體任務(wù)融合而成的素養(yǎng)進(jìn)階線?；救蝿?wù)指向核心素養(yǎng)，在知識(shí)銜接的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“理解—應(yīng)用—遷移”。具體任務(wù)是基本任務(wù)的表現(xiàn)方式，由活動(dòng)線和問(wèn)題線構(gòu)成?；顒?dòng)線突出學(xué)生的主體活動(dòng)和群體活動(dòng)，問(wèn)題線主要表現(xiàn)為一般問(wèn)題、議題、課題或項(xiàng)目。知識(shí)線由“已知知識(shí)—必備知識(shí)—重點(diǎn)知識(shí)—?jiǎng)?chuàng)生知識(shí)”構(gòu)成，是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐。情境線由簡(jiǎn)單情境、一般情境、復(fù)雜情境和挑戰(zhàn)性復(fù)雜情境組成，為學(xué)生提供具有柔化和活用功能的系列載體。

（二）要素分設(shè)：三線融合模式的學(xué)段架構(gòu)

教學(xué)要素的設(shè)置既需要考慮統(tǒng)一的理想常模，又需要考慮不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。理想常模反映時(shí)代要求，認(rèn)知結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)。不同階段的課堂要求不同的知識(shí)、情境和任務(wù)結(jié)構(gòu)，形成符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系。對(duì)于小學(xué)階段的課堂來(lái)說(shuō)，知識(shí)線主要圍繞學(xué)科基本概念，讓學(xué)生了解重大知識(shí)點(diǎn)；情境線追求趣味性和生成性，激發(fā)學(xué)生的探索熱情；任務(wù)線定位于學(xué)科常識(shí)性知識(shí)的初步建構(gòu)，助力思想啟蒙。對(duì)于初中階段的課堂來(lái)說(shuō)，知識(shí)線圍繞學(xué)科核心概念，讓學(xué)生知曉重要概念；情境線追求引領(lǐng)性和生成性，助力學(xué)生的探索行為；任務(wù)線定位于重要知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生覺悟提升。對(duì)于高中階段的課堂來(lái)說(shuō)，知識(shí)線圍繞學(xué)科核心概念體系展開，讓學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；情境線追求復(fù)雜性、思辨性和生成性，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)；任務(wù)線定位于學(xué)科大概念的建構(gòu)，助力學(xué)生思想認(rèn)同。

以“政治認(rèn)同”素養(yǎng)的培育為例，小學(xué)階段的知識(shí)線由國(guó)旗、國(guó)微、黨旗、國(guó)情、領(lǐng)袖、模范、黨、我國(guó)的建設(shè)成就等重大概念構(gòu)成，情境線由視聽式的黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史構(gòu)成，任務(wù)線可以通過(guò)認(rèn)識(shí)黨的偉大和參加少年先鋒隊(duì)等來(lái)體現(xiàn)；初中階段的知識(shí)線可以由了解和理解黨領(lǐng)導(dǎo)取得的作用和成就、革命文化、社會(huì)主義制度優(yōu)越性、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等知識(shí)構(gòu)成，情境線可以通過(guò)網(wǎng)上收集、紅色研學(xué)旅行方式獲取，任務(wù)線可以通過(guò)了解黨的領(lǐng)導(dǎo)成就和參加共產(chǎn)主義青年團(tuán)等來(lái)完成。高中階段的知識(shí)線圍繞黨的先進(jìn)性、黨的建設(shè)、黨的領(lǐng)導(dǎo)、黨的執(zhí)政等學(xué)科概念，形成“是什么”“為什么”“怎么樣”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，情境線可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、調(diào)查研究方式獲取，任務(wù)線可以通過(guò)理解中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性和領(lǐng)導(dǎo)方式，理解從嚴(yán)治黨等方面來(lái)體現(xiàn)。

以“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”專題為例，教學(xué)要素的課堂雙重架構(gòu)呈現(xiàn)如圖2所示的邏輯結(jié)構(gòu)。

三、課堂運(yùn)行機(jī)制：教學(xué)評(píng)協(xié)同育人模式的雙重架構(gòu)

教學(xué)評(píng)協(xié)同育人，即教的行為、學(xué)的行為和評(píng)的行為相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)力進(jìn)行育人的課堂運(yùn)行機(jī)制。思政課教學(xué)要完成“為黨育人，為國(guó)育才”的重任，需要教學(xué)評(píng)的協(xié)同發(fā)力，通過(guò)“以教育人、以學(xué)育人、以評(píng)育人”的思政課堂運(yùn)行機(jī)制為育人活動(dòng)的真實(shí)發(fā)生和可持續(xù)發(fā)展提供驅(qū)動(dòng)力。

（一）機(jī)制統(tǒng)整：協(xié)同育人模式的整體架構(gòu)

教學(xué)評(píng)協(xié)同育人模式是指教、學(xué)、評(píng)三個(gè)教學(xué)的基本行為在育人層面上協(xié)同，形成“以教育人、以學(xué)育人、以評(píng)育人”三位一體式課堂架構(gòu)。

“以教育人”，即通過(guò)指向育人的教學(xué)設(shè)計(jì)和具有育人意義的教學(xué)支架等方式實(shí)現(xiàn)。指向育人的教學(xué)設(shè)計(jì)立足學(xué)生本位，著眼學(xué)生發(fā)展，堅(jiān)持價(jià)值性與知識(shí)性相統(tǒng)一的原則，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，組合教學(xué)要素，規(guī)劃教學(xué)過(guò)程。具有育人意義的教學(xué)支架通過(guò)教師適度參與學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

“以學(xué)育人”，即學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)生長(zhǎng)素養(yǎng)，成長(zhǎng)為人的過(guò)程。它是學(xué)生為主體開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，也是以學(xué)習(xí)為主線完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。

“以評(píng)育人”，即通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)督促和衡量育人效果的過(guò)程，是教學(xué)評(píng)協(xié)同育人的保障環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)提供助動(dòng)力。

（二）機(jī)制分設(shè)：協(xié)同育人模式的學(xué)段架構(gòu)

育人是教學(xué)評(píng)協(xié)同的著眼點(diǎn)，也是小初高思政教育一體化課堂的總體要求。不同階段的教學(xué)評(píng)協(xié)同育人需要從不同階段的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)各自的著力點(diǎn)。小學(xué)階段的教學(xué)評(píng)協(xié)同育人主要致力于思想啟蒙和價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)方案、學(xué)習(xí)過(guò)程和過(guò)程評(píng)價(jià)的協(xié)同；初中階段的教學(xué)評(píng)協(xié)同育人主要致力于提高覺悟和品德塑造教學(xué)方案、學(xué)習(xí)過(guò)程、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的協(xié)同；高中階段的教學(xué)評(píng)協(xié)同育人主要致力于思想認(rèn)同和精神升華的教學(xué)方案、學(xué)習(xí)過(guò)程、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的協(xié)同。

以培育“政治認(rèn)同”素養(yǎng)為例，小學(xué)階段教學(xué)評(píng)協(xié)同育人的著力點(diǎn)在于對(duì)領(lǐng)袖的事跡和成就的了解，以培養(yǎng)熱愛黨擁護(hù)黨的樸素情感；初中階段教學(xué)評(píng)協(xié)同育人的著力點(diǎn)在于黨的重大成果和成績(jī)，培育熱愛黨、擁護(hù)黨的信念；高中階段教學(xué)評(píng)協(xié)同育人的著力點(diǎn)在于黨領(lǐng)導(dǎo)的原因和方式，以培育深刻理解黨、擁護(hù)黨的政治素養(yǎng)。

以“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”專題為例，運(yùn)行機(jī)制的課堂雙重架構(gòu)如圖3所示的邏輯結(jié)構(gòu)。

小初高思政教育一體化的課堂雙重架構(gòu)問(wèn)題，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是如何處理課堂的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)的關(guān)系問(wèn)題。只有既關(guān)注著眼點(diǎn)又關(guān)注著力點(diǎn)，對(duì)課堂進(jìn)行雙重架構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整性、學(xué)段性和銜接性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈雪春.顯性與隱性相統(tǒng)一的議題式教學(xué)雙重架構(gòu)模式探析[J].中小學(xué)德育，2021（2）.

（沈雪春，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，江蘇省蘇州市吳江中學(xué)，郵編：215299）