魏建

摘? 要：化學(xué)教學(xué)是高中教學(xué)體系十分重要的一部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著十分重要的作用。不過就具體情況來看，很多高中課堂因為長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和考試評價的影響，在教學(xué)實踐中大都側(cè)重于理論知識的教授，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)比較忽視。這種情況，不僅會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和創(chuàng)新能力，還難以在學(xué)生認(rèn)知中建立科學(xué)的思維方法，影響其以后在實際研究中解決問題的能力。在沒有情景的理論傳授中，學(xué)生忘記了化學(xué)原是一門有魅力的探究的科學(xué)，原是一門服務(wù)社會、造福人類的功勛卓越的科學(xué)。這違背了化學(xué)課開設(shè)的初衷，針對此，需要高中化學(xué)教師積極做出相應(yīng)的改變，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)合理采用相關(guān)教學(xué)措施，以便有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)目標(biāo)更加高效地達成。就這一方面來說，加強基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略探究意義重大。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向;高中化學(xué);教學(xué)策略

一、核心素養(yǎng)的相關(guān)概述

首先，可以培養(yǎng)學(xué)生推理和模型認(rèn)知，讓學(xué)生通過論據(jù)推理物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成以及變化，通過建立化學(xué)模型了解化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)性，能從原理處分析化學(xué)現(xiàn)象。其次，使學(xué)生具備透過微觀分析宏觀，通過宏觀推測微觀的雙重思維路徑，全面了解物質(zhì)的性質(zhì)、現(xiàn)象的原理。再者，具備變化觀念以及平衡思想，化學(xué)反應(yīng)是動態(tài)的過程，要了解化學(xué)反應(yīng)的變化，學(xué)生需要從不同的角度去認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)：微粒運動、模型建構(gòu)主、數(shù)學(xué)運算、現(xiàn)象分析、符號表征，去多層次地了解化學(xué)變化的實質(zhì)和特點。再者，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識與科學(xué)探究能力。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過各種有效、簡潔的實驗設(shè)計，探究到化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，通過有說服力的現(xiàn)象獲得探究成果。最后，使學(xué)生在了解到化學(xué)對社會及自然巨大貢獻中的過程，真正體會到化學(xué)學(xué)科的價值，實現(xiàn)對學(xué)生的社會責(zé)任感和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

二、高中化學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的阻礙因素

（一）沒有給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間

高中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了非常豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，具備了較強的學(xué)習(xí)能力。但是在實際教學(xué)中，很多化學(xué)教師仍然害怕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的理解出現(xiàn)偏差，所以在教學(xué)中會更多地依據(jù)自己的思維與想法組織學(xué)生開展化學(xué)學(xué)習(xí)，這種以教師為主體的教學(xué)模式雖然可以確保學(xué)生沿著正確的方向開展化學(xué)學(xué)習(xí)，但是也會在一定程度上局限學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展，不僅無法讓學(xué)生搭建起自己獨有的知識體系，對化學(xué)知識產(chǎn)生自己獨有的感悟與理解，還無法使學(xué)生的思考能力得到充分的鍛煉，從而會在一定程度上限制了學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，無法實現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的進一步突破與提升。

（二）學(xué)生之間的個體差異未能得到有效的重視

有針對性、有效的教學(xué)引導(dǎo)是保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要前提。但是在目前高中化學(xué)教學(xué)中，很多教師并沒有深刻地認(rèn)識到學(xué)生之間所存在的個體差異對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要影響，對班級學(xué)生實施著整齊劃一的教學(xué)引導(dǎo)。統(tǒng)一的化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，雖然非常方便教師把控教學(xué)進度和流程，但是卻難以滿足班級整體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，非常容易導(dǎo)致班級部分學(xué)生因為教學(xué)內(nèi)容過難或過于簡單而在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)驕傲自滿、不求上進、自暴自棄等不容樂觀的學(xué)習(xí)狀況，拉大學(xué)生之間所存在的差異，降低班級部分學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與自信心，從而嚴(yán)重影響班級部分學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向的高中化學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

學(xué)起于思，而思則源于疑，在高中化學(xué)教學(xué)中，巧妙的問題設(shè)置往往能夠有效激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動地展開思考和探究，使思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題誘導(dǎo)學(xué)生去積極觀察和發(fā)現(xiàn)，從而輕松掌握知識內(nèi)容，鍛煉思維分析能力，建構(gòu)起較完善的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識積累與核心素養(yǎng)的共同提升。以“離子反應(yīng)”這課教學(xué)為例，本課主要教學(xué)目標(biāo)是了解什么是離子反應(yīng);掌握離子反應(yīng)的條件和離子方程式的書寫;利用離子反應(yīng)的知識去解決各種實際問題。這是一節(jié)理論性較強的內(nèi)容，稍有不慎，就容易使課堂變得抽象且枯燥。為了使學(xué)生對本課知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計了問題情境。教師利用多媒體為學(xué)生展示了我國云南有一種泉名叫“啞泉”，通過介紹諸葛亮七擒孟獲，誤飲啞泉至將士中毒的歷史故事。激發(fā)學(xué)生對啞泉化學(xué)成分的好奇。最后引出本節(jié)任務(wù)：嘗試用化學(xué)知識來給啞泉去毒。在解決問題中學(xué)生探究了不同電解質(zhì)在水溶液中的不同存在形態(tài)，認(rèn)識了什么是離子反應(yīng)，離子反應(yīng)的條件，怎樣書寫離子反應(yīng)等重點知識。最后用離子反應(yīng)方程式表示出添加去毒劑后泉水中發(fā)生的離子反應(yīng)。層層深入的問題激發(fā)起學(xué)生的探索興趣。最終在解決問題的過程中完成了知識探究。學(xué)生建立了本節(jié)的知識體系;也獲得了思考和應(yīng)用知識指導(dǎo)生活的成就感，提高了化學(xué)素養(yǎng)。

（二）有貫穿課堂的研究任務(wù)主線

1. 課堂的研究任務(wù)要整體而不零碎，有完整的思路。這就像告訴學(xué)生要搭一座房子，教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)問題幫助其先想好該怎么蓋，而不是上來就指揮他搬這塊磚，在支離破碎的任務(wù)中破壞他思維的整體性。那樣，即便最后房子搭好了，學(xué)生也不知道是怎么搭好的。整體的任務(wù)有助于學(xué)生想得更完整、更系統(tǒng)，為思考的深入提供了可能性。在準(zhǔn)備氯氣這節(jié)課時，核心任務(wù)就是研究氯氣的性質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生先回顧研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序，然后按照分類——預(yù)測——實驗——總結(jié)的思路一步步進行探究。最后氯氣的性質(zhì)也獲得了，學(xué)生對探究思路的印象也比較深刻。

2. 在任務(wù)完成的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考的問題和問題之間，都要有著流暢的過渡。過渡就像一個個順滑的連接點，承上啟下地把內(nèi)容連為一個整體。這樣既保證了學(xué)生思考時頭腦中的知識和思維都是連貫的，也為他的順利思考提供了完整的臺階。在準(zhǔn)備《金屬的腐蝕和防護》這節(jié)課時，金屬腐蝕的條件、金屬腐蝕的原理、金屬的防護這三個環(huán)節(jié)肯定有聯(lián)系，但是怎么從過渡中體現(xiàn)它們的聯(lián)系？方法就是教師自己先要弄清楚知識內(nèi)部的各種聯(lián)系。而達到這個效果，需要教師反復(fù)鉆研教材，反復(fù)思考教材章節(jié)之間的關(guān)系，章節(jié)內(nèi)部每一個知識模塊之間的關(guān)系，從而領(lǐng)會教材中這種知識結(jié)構(gòu)和活動設(shè)計的初衷，在教學(xué)中通過各種學(xué)生任務(wù)和學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)性以及知識內(nèi)部的邏輯關(guān)系。

3. 在引導(dǎo)任務(wù)完成的過程中，教師的引導(dǎo)要及時而到位。在表達的學(xué)生出現(xiàn)思考卡殼或者想偏時，教師不是立即尋求其他同學(xué)的回答，而是準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)其癥結(jié)所在，及時地用引導(dǎo)問題幫其補全知識或思維上的漏洞，然后鼓勵其繼續(xù)思考，保護學(xué)生思考的積極性。在有的教師的課堂上，因為教師提前沒有準(zhǔn)備得很充分，當(dāng)學(xué)生在思考中遇到卡殼時，憑教師的臨場反應(yīng)，根本無法立即發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，當(dāng)然也想不出到位的提示去引導(dǎo)他，導(dǎo)致學(xué)生無法順利完成思考。于是授課者只好避重就輕，一個答不好，請另一個同學(xué)再回答補充，對答不上來的同學(xué)也不再做引導(dǎo)。其實這樣很不好，回答不上來的同學(xué)會在對比之下受打擊，影響了學(xué)習(xí)積極性。教師也會喪失了一個訓(xùn)練自己去引導(dǎo)學(xué)生的機會。一節(jié)課堂也會因為授課者的一次次回避，變成了一節(jié)處處充滿了遺留問題的課堂。在這里，處處是學(xué)生的思維斷點和知識漏洞。教師沒有通過引導(dǎo)將他們的知識和思維及時補全，他們的知識不再是鐵板一塊，而變得支離破碎，根本就難以應(yīng)付接下來的思考，所以很快就沒有了思考的積極性，成了一節(jié)沉悶又被動的課堂。

4. 在課末，教師要和學(xué)生一起清點本節(jié)知識，一起回顧在完成任務(wù)中所獲得的知識和方法。這就像捕魚，讓學(xué)生清點都捕到了哪些魚、是用什么方法捕到這些魚的，讓學(xué)生再次感到思考的收獲，也為下次思考做積累;讓學(xué)生在課末回顧本節(jié)思路;讓學(xué)生記住知識，同時也記住思維方法。

（三）引領(lǐng)學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維

相關(guān)研究指出，當(dāng)學(xué)生處于生動、愉悅、寬容、溫馨的氛圍中，會積極主動配合教師開展教學(xué)活動，甚至敢于提出質(zhì)疑和問題。反之，若學(xué)生未得到教師及時且充分的鼓勵與肯定，質(zhì)疑動力與自信心越來越弱，長此以往就喪失質(zhì)疑能力。對此，教師在核心素養(yǎng)為本引領(lǐng)下需結(jié)合學(xué)科特征，從多方面開展問題質(zhì)疑教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，自身則扮演合作者、指導(dǎo)者與組織者角色，同時構(gòu)建民主平等、相互合作學(xué)習(xí)與和諧尊重的師生關(guān)系，促使學(xué)生自由交流，鼓勵學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)民主探討。學(xué)生在上述環(huán)境中其心理會逐漸趨于最佳狀態(tài)，進而積極主動探索和思考知識。與此同時，高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識中敢于向權(quán)威的觀點提出質(zhì)疑，逐漸形成良好的質(zhì)疑意識與品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)教材每個章節(jié)中都有和該章節(jié)知識內(nèi)容有關(guān)的高質(zhì)量素材，在正式教學(xué)中借助這些教材資源積極鼓勵學(xué)生對知識生成過程進行再現(xiàn)，由此學(xué)生就會經(jīng)歷積極觀察、思考、類比猜想、聯(lián)想等一系列過程，教師再適當(dāng)引導(dǎo)并積極鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，展開深入且積極的知識探究，提高學(xué)習(xí)效率。

質(zhì)疑的基礎(chǔ)之一即提問，如果想要學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中提出有價值問題，教師需重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在此過程中需發(fā)揮語言優(yōu)勢。在元素與物質(zhì)世界相關(guān)知識講解時，教師可以借助圖書館圖書分類等圖片，設(shè)計相應(yīng)的問題：根據(jù)世界權(quán)威化學(xué)物質(zhì)信息統(tǒng)計機構(gòu)統(tǒng)計，一共有一億四千多萬個化學(xué)物質(zhì)，怎樣對這些化學(xué)物質(zhì)進行分類呢？化學(xué)教師需在適當(dāng)?shù)臅r機指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，直接引入重難點知識。與此同時，教師需在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過舊知引入新知，適時為學(xué)生呈現(xiàn)新問題，借此打破學(xué)生暫時認(rèn)知與知識平衡并基于此形成旺盛的問題意識。講述元素周期表應(yīng)用知識時可先指導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的元素周期律與元素周期表知識，再從元素周期表延伸至應(yīng)用詢問學(xué)生該如何解決問題，借助疑問營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考。

現(xiàn)在很多報道總是說，二十年后，教師將會被機器人代替，微視頻的教育可以讓學(xué)生掌握所有的知識。但是，筆者仍然認(rèn)為課堂有著很多微視頻所不可替代的作用。就比如讓學(xué)生在思考的課堂中度過，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己通過完成任務(wù)去探究出知識和方法來。這一定是一件很有意義的事情：首先，學(xué)生能自己探究出來的知識一定是理解透徹的，理解了的知識才可以更好地應(yīng)用。其次，在探究新知識時會用到前面的知識，有助于很好地鞏固和補全前面的知識基礎(chǔ)。最后，自己探究出的知識一定是滲透著思維方法的。我們都知道，伴隨著我們的成長，很多知識都遺忘了，但是留下的思維方法，卻讓我們使用到現(xiàn)在。

所以，學(xué)校的課堂應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在思考中度過的課堂。很多優(yōu)秀的課堂，讓人們知道了一節(jié)好課聽著讓人是多么愉悅、輕松和有收獲;讓人們覺得親切的課堂遠(yuǎn)比微視頻更有吸引力;讓人們知道了在一節(jié)好課的背后是要付出多么多的精力和時間;讓人們相信教師的傾心陪伴和耐心引導(dǎo)，對學(xué)生的全面健康成長有著無可代替的作用！

四、結(jié)語

總而言之，將核心素養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)中是教師的責(zé)任與義務(wù)。而在新課改下，教師需要懂得創(chuàng)新更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在有任務(wù)驅(qū)動的課堂中度過，讓學(xué)生在思考中度過，讓學(xué)生在有熱情探討的研究氛圍中度過，讓學(xué)生有主觀能動的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終實現(xiàn)學(xué)生的全方位進步與成長。

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