朱經(jīng)勝

摘? 要：在新課改的教學(xué)背景下，教育工作者開始嘗試以更豐富的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，情境教學(xué)法通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情感與認(rèn)知相互促進的學(xué)習(xí)環(huán)境來調(diào)動學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握豐富的文化知識。最本質(zhì)的內(nèi)容就是幫助學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)主動性的提升，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生結(jié)合實踐經(jīng)歷進行親身體驗，本文針對情境教學(xué)法的具體應(yīng)用策略展開探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教育教學(xué);情境教學(xué)法

一、情境教學(xué)的意義

情境教學(xué)法不僅在高中歷史課堂中得到了教師的認(rèn)可和青睞，在其他科目的學(xué)習(xí)過程中也具有非常廣泛的應(yīng)用，這主要是由于情境教學(xué)法能夠借助生動形象的情境來調(diào)動學(xué)生的情感體驗，進一步激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠結(jié)合歷史情境重現(xiàn)歷史畫面。正是由于情境教學(xué)法的生動教學(xué)特點，這種教學(xué)方式非常容易被學(xué)生所接受，這種教學(xué)方法更加適用于高中歷史課程。情景再現(xiàn)歷史環(huán)境可以使學(xué)生如同身臨其境一般地體會歷史文化內(nèi)涵，提高學(xué)生對歷史文化的理解水平與認(rèn)識水平，利用生動的情境來輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進一步提高高中歷史課堂的教學(xué)效果，對拓展學(xué)生的思維并提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平意義重大。

二、高中歷史教育教學(xué)中情境教學(xué)法的運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

很多學(xué)生不想?yún)⑴c歷史學(xué)習(xí)，對高中歷史課堂的參與興趣非常低下，這主要是由于他們對歷史文化的了解不夠深刻，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)并不能為自己的將來提供幫助。實際上，歷史是社會發(fā)展的一面鏡子，學(xué)習(xí)歷史可以幫助人們減少錯誤的選擇，在開展歷史課程教學(xué)的過程中，歷史教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境。例如在學(xué)習(xí)《祖國統(tǒng)一的歷史潮流》這一課的過程中，教師要結(jié)合歷史主題來創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，學(xué)生很難深刻領(lǐng)會到歷史知識對自己未來發(fā)展的影響，只有教師將教學(xué)內(nèi)容與生活實踐緊密結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，借助生活事物激發(fā)探索欲望。結(jié)合現(xiàn)實生活，教師可以導(dǎo)入當(dāng)前社會背景下臺灣與祖國大陸的關(guān)系，這種熱點話題往往會激發(fā)學(xué)生的課堂探究興趣，教師通過展示我國歷史文化，幫助學(xué)生了解到臺灣自古以來就是我國領(lǐng)土不可分割的一部分，學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)和思考過程中能夠?qū)⑸顑?nèi)容與歷史文化結(jié)合到一起，充分意識到歷史文化知識對現(xiàn)實社會的影射作用，也將意識到臺灣回歸祖國是必然發(fā)展，在學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)的過程中，進一步提高學(xué)習(xí)主動性。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

隨著信息社會的快速發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)被應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)過程中，一些形象生動的信息教學(xué)手段可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)情境。多媒體教學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用非常普遍，在歷史課堂中引入圖片、視頻、音樂等不同的形式，可以豐富課堂學(xué)習(xí)情境，進一步提升歷史課堂的教學(xué)展現(xiàn)力，使學(xué)生獲得深刻的理解和認(rèn)知，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史文化知識的過程中形成鑒別是非的能力，獲得歷史思維的塑造和歷史情感的升華。例如在學(xué)習(xí)“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”這部分內(nèi)容的過程中，教師就可以借助多媒體為學(xué)生展示北京奧運會會徽“舞動北京”，并為學(xué)生播放開幕式當(dāng)中的文字片段，幫助學(xué)生回憶我國漢字發(fā)展歷史。歷史教師可通過為學(xué)生播放一些甲骨文、篆書等不同的書法圖片，使學(xué)生借助視頻資料來全面感知到我國漢字文化的演變過程，以其直觀形象的特點使學(xué)生產(chǎn)生清晰的認(rèn)知和理解，而后教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展一些書法臨摹等實踐文化活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)書法藝術(shù)并培養(yǎng)他們的文學(xué)修養(yǎng)，通過信息技術(shù)營造出的生動歷史課堂情境來推動課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，進一步提高學(xué)生的歷史文化核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題式情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是歷史教師廣泛采用的一種情境教學(xué)模式，科學(xué)有效的問題可以提高課堂教學(xué)的指向性，及時糾正高中生的歷史學(xué)科思維，幫助學(xué)生在歷史文化知識中進行主動思考與總結(jié)，進一步強化學(xué)生在歷史課程中的探究能力。在為學(xué)生展開問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)注意一些基本的教學(xué)原則，不僅要凸顯出教學(xué)問題的引導(dǎo)價值，還要幫助學(xué)生通過問題思考來獲得思維能力的拓展。比如學(xué)習(xí)“新文化運動”這部分內(nèi)容時，歷史教師可以先為學(xué)生播放相關(guān)的視頻短片，通過觀看短片來感受到新文化運動在當(dāng)時社會背景產(chǎn)生的重要影響力，教師利用當(dāng)時學(xué)者的語言來描述“民主”和“科學(xué)”兩面旗幟，而后引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)新文化運動的口號是什么、對歷史發(fā)展進程有哪些意義，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行閱讀，就會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不同的理解，進一步加強學(xué)生對歷史文化的理解和吸收。

（四）創(chuàng)設(shè)語言式情境

語言式歷史課堂情境也是歷史教師廣泛應(yīng)用的一種情境教學(xué)方式，通過對歷史內(nèi)容的講解，可以形象生動地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，進一步深化高中生的理解和記憶。在介紹高中歷史《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這部分內(nèi)容的過程中，如果歷史教師僅僅通過枯燥的口頭語言來進行簡單介紹，是很難獲得理想的教學(xué)效果的。為了能夠豐富課堂教學(xué)活動，教師可以采用風(fēng)趣的語言來引導(dǎo)學(xué)生：“我國古代有一本書具有深刻的內(nèi)涵和指導(dǎo)價值，有人講只要參透這本書的內(nèi)涵，就可以實現(xiàn)治國、平天下的目的，請問同學(xué)們知道這里所指的是哪本書嗎？”這種語言情境能夠有效集中學(xué)生的課堂注意力，有效提高歷史課程教學(xué)的趣味性。語文教師在歷史教學(xué)過程中可以采用體態(tài)語言加大語言感染力，教師的眼神是非常好的一種體態(tài)語言，通過肯定的眼神和賞識的語言能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師還可以使用豐富的面部表情幫助學(xué)生感受到教師的親近感，從而有效縮短師生之間的距離，提高高中歷史課堂的教學(xué)實效性。

（五）創(chuàng)設(shè)體驗性情境

單一的情境教學(xué)很難使學(xué)生真正提升探究興趣，教師一定要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗性的情境課堂，而如何更好地實現(xiàn)學(xué)生體驗感的增強，是教師必須仔細(xì)思考的問題，教師可以借助角色扮演的方式來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，站在角色角度上去思考問題。例如在學(xué)習(xí)“大蕭條與羅斯福新政”這部分內(nèi)容的過程中，教師要了解這部分知識比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生混淆概念，從而造成錯誤的理解。其中，如何解決經(jīng)濟危機措施是教學(xué)的重難點內(nèi)容，為了進一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以借助角色扮演幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗型情境歷史課堂，在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生劃分幾個小組，利用多媒體將相關(guān)的場景圖片呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過角色演繹相關(guān)內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生講一講自己究竟想扮演哪些角色，結(jié)合學(xué)生的實際想法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生預(yù)留一定的時間和空間進行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在熟悉歷史角色的過程中從不同的角度去看待問題和思考問題。如某學(xué)生想扮演羅斯福的軍師，就要在經(jīng)濟危機出現(xiàn)時，為羅斯福提供有效建議。這種模式能讓學(xué)生真正融入角色情境中，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，在這一過程中強化了學(xué)生對歷史文化知識的理解和掌握。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)課堂情境，打破了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的局限，對再現(xiàn)歷史課堂擁有良好的教學(xué)作用，教師通過優(yōu)化情境教學(xué)應(yīng)用模式來幫助學(xué)生更好地感知歷史知識，并激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知和理解更加深刻，從而進一步提高歷史課堂的教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯：陳華康）

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