趙小霞

摘? 要：隨著經(jīng)濟水平的進一步提高和社會的不斷發(fā)展，我國越來越重視人才，提出素質(zhì)教育的要求并推動新課程改革不斷深入，旨在為今后社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)水平突出且道德素養(yǎng)過關(guān)的全方位綜合型人才。中職院校作為我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，在人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。隨著學(xué)前教育受重視程度的不斷上升，我國對于學(xué)前教育人才的需求量也在不斷加大。聲樂教學(xué)作為中職學(xué)前教育專業(yè)中重要的課程之一，部分教師在開展教學(xué)的過程中引入互動教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)模式;中職;學(xué)前教育;聲樂教學(xué)

在素質(zhì)教育的要求下，各級教育部門和教育工作者都在積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不斷探索最新教學(xué)手法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)中職院校學(xué)前教育中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在開展聲樂教學(xué)過程中教學(xué)模式極為單一，師資力量組建也存在較大問題，學(xué)生的聲樂水平?jīng)]有得到真正提升，更無法在今后的工作崗位中提升崗位適應(yīng)性。本研究分析互動教學(xué)模式應(yīng)用到中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)中的積極作用，指出當(dāng)下中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)中存在的問題，并提出互動教學(xué)模式在中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)中的運用策略。

一、互動教學(xué)模式應(yīng)用在中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)中的積極作用

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

互動式教學(xué)注重教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流，極大地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師作為主體的方式，極大地活躍了課堂氛圍，學(xué)生可在互動的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生共同發(fā)展。教師也可在互動的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識上的欠缺，有針對性地制定教學(xué)計劃，提升教學(xué)成果。尤其是在中職院校中，由于中職院校學(xué)生處于青春期，思想波動較大，逆反心理較為明顯，實施互動式教學(xué)可有效拉近師生之間的距離，提升學(xué)生對于教師的信任感，有利于教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。在學(xué)前教育聲樂教學(xué)中，由于聲樂教學(xué)自身課程特點，其靈活性較強，課堂自由度較高，更是實施互動教學(xué)的重要課程，有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

（二）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在互動式教學(xué)中，學(xué)生自我展示的機會增加，教師可從學(xué)生的展示過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格特點，激發(fā)學(xué)生的個性，并根據(jù)個性來制定科學(xué)的教學(xué)計劃，促進學(xué)生個性化發(fā)展。傳統(tǒng)中職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間互動交流較少，不利于學(xué)生綜合能力的提升。而在素質(zhì)教育的要求下，教師開始注重提升學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)中開展互動式教學(xué)，可增加學(xué)生交流的機會，提升學(xué)生的表達能力，更能在互動中提升人際交往能力和合作意識，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)中職學(xué)前教育中，由于聲樂教學(xué)并不屬于主要課程，教師對其重要性認知程度不足，在開展課堂教學(xué)的過程中，教師普遍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“我講你聽，我唱你學(xué)”的教學(xué)模式，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，以理論知識教學(xué)為主，不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的提升。聲樂是一門兼具具象性和抽象性的學(xué)科，在教學(xué)中不僅需注意灌輸理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生實際演唱能力，才能真正達到聲樂水平的提升。傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生的互動較少，課堂氛圍沉悶，教學(xué)模式單一，教學(xué)成果較少。

（二）教師專業(yè)水平低

聲樂教學(xué)因不是中職學(xué)前教育專業(yè)的重要科目，部分學(xué)校對其重視程度不夠，在招聘聲樂教師時，不注重教師的聲樂專業(yè)水平及教學(xué)能力，有些地區(qū)甚至用其他課程的教師來兼任聲樂教師，部分地區(qū)還招聘沒有教師資格證的人員來充當(dāng)聲樂教師，這就導(dǎo)致教師的專業(yè)水平無法得到保證。開展聲樂教學(xué)可以極大地提升學(xué)生的演唱能力和審美水平，所以，需要專業(yè)水平過硬的聲樂教師才可勝任教學(xué)要求。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差

對于中職學(xué)生來說，由于其處于人青春期，思想和心理動態(tài)波動較大，極易被外界事物吸引，若要提高教學(xué)質(zhì)量，必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能收到較好的效果。學(xué)生普遍具有懶惰心理，對事物的堅持性比較差，究其原因，是因為教師枯燥無味的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，對于學(xué)生來說，缺乏積極性會導(dǎo)致其在課上更加無法集中注意力，對課堂教學(xué)效果造成極大的影響。

（四）過于強調(diào)學(xué)科教育

在中職院校學(xué)前教育專業(yè)開展聲樂教學(xué)的過程中，設(shè)置聲樂教學(xué)課程有利于學(xué)前教育在專業(yè)表現(xiàn)上更為健全，更好地提升學(xué)生的專業(yè)水平，為學(xué)生今后從事幼兒教育工作提供保障。但在部分學(xué)校中，教師對聲樂教學(xué)理念的認知存在較大偏差，過于強調(diào)學(xué)科教育，使得學(xué)生有抵觸心理。具體表現(xiàn)在教師開展教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容以及方式較為刻板，對學(xué)生各方面的要求較高，盡管在一定程度上有利于學(xué)生聲樂水平的提升。但從長遠來看，學(xué)生盡管學(xué)習(xí)的是學(xué)前教育專業(yè)，但在今后就業(yè)上專業(yè)是否選擇對口還存在較大的不確定性。即使學(xué)生從事相關(guān)專業(yè)的工作，聲樂教學(xué)也并不是其工作重心。

三、互動教學(xué)模式在中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)中的運用策略

（一）尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師是課堂中和教學(xué)過程的主體，課堂中為保持教師的權(quán)威性，教師與學(xué)生溝通互動較少，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥。聲樂教學(xué)靈活性極強，對學(xué)生的理論知識和實踐能力要求較高，若課堂氛圍刻板，會使學(xué)生很快失去對聲樂的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生聲樂水平的全面提升有一定的阻礙。因此，教師需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，樹立以生為本的觀念，在課堂教學(xué)中加大與學(xué)生的溝通和互動，建立和諧融洽的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生勇敢表達自己的觀點，教師需對其進行表揚和鼓勵，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)互動教學(xué)的有效性，促使學(xué)生愛上聲樂，提升其聲樂水平，為今后全面發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）引入多元化的教學(xué)模式

在中職院校學(xué)前教育專業(yè)開展聲樂教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一，課堂氛圍枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，教學(xué)質(zhì)量不高。為更好地提升教學(xué)成果，教師需積極引入多元化的教學(xué)模式，加大與學(xué)生的溝通交流力度，實施互動教學(xué)，來活躍課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在具體的實施過程中，首先，教師需根據(jù)實際情況來制定科學(xué)的計劃和相關(guān)聲樂指導(dǎo)方案，在開展教學(xué)時給予有效的指導(dǎo)，提升學(xué)生對于聲樂藝術(shù)的掌握水平。在指導(dǎo)的過程中，教師需仔細分析學(xué)生實際的掌握程度，根據(jù)不同學(xué)生的不同聲樂水平有針對性地開展教學(xué)計劃，可先選擇一些相對簡單的聲樂作品，降低學(xué)習(xí)難度，之后隨著學(xué)生聲樂水平的提升再過渡到難度系數(shù)較高的作品。也可在開展教學(xué)的過程中，將聲樂藝術(shù)融入其中，可通過改編經(jīng)典作品的方式進行，表演形式可選擇為合唱形式，提升作品感染力，學(xué)生更好地領(lǐng)會聲樂藝術(shù)的內(nèi)涵，提升聲樂演唱水平。

還可引入情境化教學(xué)模式，根據(jù)課本內(nèi)容，構(gòu)建合理情境，如生活情境、音樂情境或者表演情境等，使得學(xué)生可以更好地融入課程中，加深課程內(nèi)容理解。在中職院校學(xué)前教育專業(yè)開展聲樂教學(xué)的過程中，教師可以構(gòu)建各種情境，來提升學(xué)生的積極性與參與度?？衫枚嗝襟w，在課堂中構(gòu)建教學(xué)情境，營造出聲樂藝術(shù)氛圍，使得學(xué)生在情境中更好地產(chǎn)生沉浸學(xué)習(xí)之感，更與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，提升教學(xué)成果。學(xué)生可在多媒體的輔助之下進行跟唱以及發(fā)聲練習(xí)等，有利于學(xué)生聲樂水平得以真正提升。而教師也可利用多媒體活躍課堂氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生用心感受多媒體中呈現(xiàn)的聲樂藝術(shù)的視覺沖擊力和聽覺沖擊力，在這一過程中更好地實現(xiàn)與學(xué)生的溝通和交流，真正提升學(xué)生的聲樂水平，并帶動教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

還可積極引入分層教學(xué)模式，中職學(xué)生由于所處背景不同，對于聲樂的認知程度不同，在掌握程度上也有所差異，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式由于沒有根據(jù)學(xué)生實際情況落實因材施教，使得聲樂水平較高的學(xué)生無法得到提升，而聲樂基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。對此，教師需多與學(xué)生進行互動和溝通，在全面掌握學(xué)生實際情況之后制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生的水平得以真正提升。在實際操作過程中，教師需將學(xué)生進行合理分層，針對不同的學(xué)生分層設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，并鼓勵層級不同的學(xué)生之間開展合作式學(xué)習(xí)，教師需從旁開展指導(dǎo)，也可為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以合作的形式來完成。不僅可活躍課堂氛圍，更使得學(xué)生的聲樂水平以及合作意識得以全面提升，最大限度地提升聲樂教學(xué)的有效性。

（三）開展多元化教學(xué)活動

在素質(zhì)教育的要求下，教師可積極開展多元化的教學(xué)活動，可舉辦一系列聲樂表演活動，與學(xué)校積極展開配合，選擇特定紀念日來開展主題歌唱類比賽活動，如紅歌類活動等;或者節(jié)日主題類活動，如針對端午節(jié)可舉辦一系列紀念活動等;更可組織學(xué)生積極開展創(chuàng)作活動，可選擇經(jīng)典古詩詞和作品等對其進行改編，結(jié)合當(dāng)下流行的音頻視頻或者VR技術(shù)以及各類計算機科學(xué)技術(shù)，對經(jīng)典作品進行全新演繹，提升其藝術(shù)性，使其更加適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展潮流;更要利用當(dāng)下流行的微信微博公眾號以及各類直播平臺等，加大對學(xué)校聲樂課程的宣傳力度，擴大學(xué)校影響力，提升中職院校學(xué)前教育聲樂教學(xué)的整體水平。

（四）完善教學(xué)評價體系

由于受到應(yīng)試教育理念的影響，教師在開展教學(xué)評價的過程中，僅對主要科目學(xué)習(xí)成績的提升加以重視，對學(xué)生綜合素養(yǎng)重視程度不足，在教學(xué)評價上也存在著不合理之處。再加上傳統(tǒng)課堂中師生互動較少，教師無法全面客觀地對學(xué)生展開評價，更使得教學(xué)評價體系并不完善。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，在中職院校開展聲樂教學(xué)的過程中，教師需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，完善教學(xué)評價體系，鼓勵學(xué)生積極開展自評以及互評，更要鼓勵學(xué)生對教師進行評價。教師可在學(xué)生的評價中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足之處，便于靈活調(diào)整教學(xué)計劃，而學(xué)生也可在自評以及互評中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足，促使自身綜合素養(yǎng)不斷提升。

（五）強化學(xué)前教育實踐

中職院校以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主，這就促使其在課程設(shè)置上也應(yīng)更貼合其教學(xué)目標(biāo)，加大實踐教學(xué)力度。在學(xué)前教育專業(yè)中，為更好地提升學(xué)生聲樂水平，除傳統(tǒng)理論知識教學(xué)之外，還需增加學(xué)前教育的實踐教學(xué)內(nèi)容。在具體的實施過程中，可組織學(xué)生參加崗位參觀和實習(xí)工作，增加學(xué)生實際教學(xué)經(jīng)驗，如要求學(xué)生代替教師來開展聲樂的教學(xué);還可增加社會調(diào)研內(nèi)容，鼓勵學(xué)生將自身所學(xué)運用到社會實踐中，并對學(xué)生在社會實踐中存在的問題進行指導(dǎo)和總結(jié)，有效提升學(xué)生實際操作水平，真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育的背景下對傳統(tǒng)教學(xué)提出了更高要求，教師需不斷探索全新教學(xué)模式來提升學(xué)生的綜合能力。在中職院校學(xué)前教育專業(yè)開展聲樂教學(xué)過程中，教師可針對學(xué)生的年齡特點和性格特點，利用互動教學(xué)來活躍課堂氣氛，提升教學(xué)有效性。在具體實施過程中，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想中教師是教學(xué)主體的觀念，尊重學(xué)生的主體地位，引入多元化的教學(xué)模式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時提升學(xué)生積極性和參與度，活躍課堂氣氛，更要開展多元化的教學(xué)活動，使學(xué)生在活動中更好地掌握知識，提升教學(xué)有效性，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）