陳亞運(yùn)

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以“雙線組元”的方式編排，每一篇課文都是這個單元的有機(jī)組成部分，這些課文編排的位置不同，其所承擔(dān)的單元教學(xué)任務(wù)也不一樣。在教學(xué)中，教師要有整體的單元視野，厘清單元內(nèi)不同物理位置間課文層級編排關(guān)系，在單元視域下采用循序漸進(jìn)的階梯式教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌選擇每一課的教學(xué)內(nèi)容，最大化地發(fā)揮不同課文的教學(xué)價值。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；單元視域；階梯目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力；課時檢測

在“雙減”背景下，閱讀課堂教學(xué)要重在提高課時教學(xué)效率，努力實(shí)現(xiàn)課堂效果最優(yōu)化。統(tǒng)編版語文教材“雙線組元”的特點(diǎn)決定了在單元中每一篇課文都是一個任務(wù)節(jié)點(diǎn)，每一篇課文的學(xué)習(xí)都是一次單元閱讀要素訓(xùn)練的迭代。在單元視域下，教師要準(zhǔn)確、深入地挖掘不同物理位置課文所體現(xiàn)的不同層次的單元要素訓(xùn)練價值，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，做到心中有目標(biāo)、行動有方向。筆者以統(tǒng)編版教材五年級下冊第八單元為例，結(jié)合本課題小組的實(shí)踐和思考，闡釋普通閱讀單元如何在 “單元視域”下根據(jù)不同課文的物理位置制定不同的階梯教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握單元閱讀要素。

一、單元視域下閱讀課教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)模式

格蘭特和杰伊認(rèn)為，只有首先關(guān)注預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，才有可能產(chǎn)生適合的教學(xué)行為。他們從設(shè)計(jì)者的角度出發(fā)，提出“以終為始”的逆向思維設(shè)計(jì)模式：課堂、單元和課程邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從擅長的教法、教材和活動導(dǎo)出，設(shè)計(jì)分為三個階段：確定預(yù)期結(jié)果—確定合適的評估證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。同樣的思維模式，尼爾森則更多地從學(xué)習(xí)者的角度思考，他推出的“逆向思維”模型更細(xì)致，總共分為六個步驟：需要教什么—從課程中確定一個問題—建立評價標(biāo)準(zhǔn)—讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，建立立體模型，呈現(xiàn)與反思解釋怎樣做與“為什么”，根據(jù)前測的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價、交流、分享—指導(dǎo)課程—學(xué)生反思設(shè)計(jì)?；谶@兩種逆向思維模式，我們制定了單元視域下閱讀課整體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)如下五步驟：

第一步：明確單元閱讀要素，了解其在整個統(tǒng)編教材訓(xùn)練序列中的位置及要求。

第二步：厘清不同物理位置的課文在落實(shí)單元閱讀要素分層訓(xùn)練的要求。

第三步：確定課時教學(xué)目標(biāo)。

第四步：制定課時學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。

第五步：制定課時檢測目標(biāo)。

這五個步驟，分別涵蓋了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個范疇，教師視角主要考慮的是知識體系的邏輯聯(lián)系，促進(jìn)教師從整體上對單元內(nèi)課文教學(xué)內(nèi)容的篩選和整理，在一定的教學(xué)進(jìn)度要求下，選擇最符合單元要素的核心教學(xué)內(nèi)容和最優(yōu)化的教學(xué)策略；學(xué)生視角主要是從學(xué)科知識學(xué)習(xí)和能力達(dá)成的角度思考，以學(xué)生學(xué)習(xí)的需求來探索最能落實(shí)單元要素的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，力求促使學(xué)生形成一種長期的、全身心投入的學(xué)習(xí)力。

二、基于單元整體編排特點(diǎn)確定課文落實(shí)要素訓(xùn)練點(diǎn)

怎樣的設(shè)計(jì)更能讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)達(dá)到最理想化的學(xué)習(xí)效果呢？顯然單元內(nèi)所有的課文都均衡用力是不行的。根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》關(guān)于“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”的要求，每個單元都應(yīng)該是一個閱讀要素學(xué)習(xí)、實(shí)踐的任務(wù)群。課文內(nèi)容學(xué)習(xí)是單元任務(wù)群中重要的一環(huán)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中感知、訓(xùn)練和實(shí)踐、固化單元閱讀要素，為后續(xù)的綜合實(shí)踐活動打下基礎(chǔ)。統(tǒng)編版教材把閱讀要素學(xué)習(xí)依次安排在單元內(nèi)不同的課文之中，通過不同物理位置課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使單元閱讀要素逐漸被學(xué)生吸納、內(nèi)化，逐步形成固化的大概念。

我們在深入解讀統(tǒng)編版語文五年級下冊第八單元教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元內(nèi)三篇課文編排的物理位置，探索其所承擔(dān)的落實(shí)單元閱讀要素訓(xùn)練節(jié)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對這三篇閱讀課文依次承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌安排（如表1）：處在物理位置第一篇的《楊氏之子》，要承擔(dān)“初步感受課文風(fēng)趣的語言”的任務(wù)，而作為物理位置排序第二的《手指》，不但要承擔(dān)深化單元閱讀要素理解和感悟的任務(wù)，還要嘗試著把理解和感悟到的語言知識轉(zhuǎn)化成表達(dá)能力，即“進(jìn)一步體會課文風(fēng)趣的語言并初步嘗試運(yùn)用”，物理位置末端的略讀課《童年的發(fā)現(xiàn)》要承擔(dān)起把前兩課體悟到的風(fēng)趣語言的表達(dá)形式和風(fēng)格，轉(zhuǎn)化為風(fēng)趣語言交流意識和言語表達(dá)能力的任務(wù)，達(dá)到初步構(gòu)建 “風(fēng)趣語言欣賞和表達(dá)”素養(yǎng)的要求。

單元閱讀課文整體階梯要素目標(biāo)的確定，讓單元內(nèi)依次排序的課文呈現(xiàn)出臺階式閱讀要素訓(xùn)練節(jié)點(diǎn)的教學(xué)價值。隨著閱讀課教學(xué)不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)也在不斷地跨上一個又一個臺階，最終達(dá)成單元閱讀要素落地的愿景。

三、建構(gòu)以提升學(xué)習(xí)能力為中心的課時學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

教師在了解學(xué)生群體對于單元閱讀要素相關(guān)的知識儲備、學(xué)習(xí)方法和技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考慮學(xué)生群體在學(xué)習(xí)單元基礎(chǔ)知識、完成閱讀要素訓(xùn)練時的難點(diǎn)在哪？要運(yùn)用怎樣的方法幫助學(xué)生解決難點(diǎn)問題？這就要求教師對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力有一個清晰的認(rèn)識，并根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、尋求恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、組織有效的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。參與學(xué)習(xí)的學(xué)生也要對自身學(xué)習(xí)儲備和對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，帶有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力。因此，要求教師在描述課時學(xué)習(xí)能力目標(biāo)時，不但要用十分準(zhǔn)確而清晰的語言把學(xué)習(xí)目標(biāo)表達(dá)清楚，而且要把解決難點(diǎn)問題的方法滲透在其中。

在單元視域下的閱讀課教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)能力目標(biāo)主要在學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂活動環(huán)節(jié)中相繼出示，以達(dá)到讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的，所以學(xué)習(xí)能力目標(biāo)在設(shè)計(jì)和表述上要做到以下三點(diǎn)：一是語言清晰、準(zhǔn)確，要用貼近學(xué)生表達(dá)習(xí)慣的語言，盡可能讓每一位學(xué)生都能看懂。二是在描述中加入完成目標(biāo)所需的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時有可以借鑒的路徑。三是目標(biāo)要有可測量性，讓它真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。比如《楊氏之子》課時學(xué)習(xí)能力目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì)：

1.結(jié)合語境學(xué)習(xí)生字“梁、詣”，跟隨教師學(xué)習(xí)“禽”字的字理。

2.運(yùn)用多種形式正確、流利地朗讀課文，注意古文的停頓，背誦課文。

3.借助課文注釋和生活經(jīng)驗(yàn)理解古文的主要內(nèi)容，體會楊氏之子機(jī)智、風(fēng)趣的應(yīng)答之妙。

在《楊氏之子》的課時學(xué)習(xí)能力目標(biāo)中，關(guān)于生字學(xué)習(xí)的表達(dá)是：“結(jié)合語境學(xué)習(xí)生字‘梁、詣，跟隨老師字理學(xué)習(xí)‘禽字的字理?！边@樣的生字學(xué)習(xí)能力目標(biāo)描述，清晰地指明小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)生字的兩種不同方法：第一種是學(xué)生能自己學(xué)會或需要教師稍作點(diǎn)撥就能學(xué)會的生字。如會意字“梁”對五年級的學(xué)生來說是一個舊“生字”，隨文根據(jù)具體語境學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生較為陌生的“梁國”和“刅”這個部首即可；學(xué)生在跟隨課文學(xué)習(xí)的過程中更能結(jié)合具體的語境了解“詣”的基本意思，再結(jié)合形聲字的造字特點(diǎn)記住字形、讀音。第二種是在漢字演變歷史的長河中已經(jīng)改變了最初造字本義的生字。如“禽”這樣的象形字就特別需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生通過跟隨教師運(yùn)用字理識字的方式，不但對“禽”的本義和詞性變化有了較為全面的認(rèn)知，為今后學(xué)習(xí)和閱讀古文打下基礎(chǔ)，而且了解到漢字演變的精妙，拓展了漢字認(rèn)知的廣度，增加了民族自豪感—而僅靠學(xué)生自學(xué)無法達(dá)成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)于概括這篇課文的主要內(nèi)容與落實(shí)單元閱讀要素學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)表述是“借助課文注釋和生活經(jīng)驗(yàn)理解課文主要內(nèi)容，體會楊氏之子機(jī)智、風(fēng)趣的應(yīng)答之妙”。

這樣的描述不但貼近學(xué)生的生活語境，更是把學(xué)習(xí)小古文通用的方法—“借助課文注釋和生活經(jīng)驗(yàn)理解課文主要內(nèi)容”悄無聲息地融入在其中。學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中，如果遇到調(diào)用原有的知識和技能仍無法解決的問題，可借助這樣的支架完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，學(xué)生目之所及的都是這樣帶有學(xué)習(xí)方法描述的能力目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到瓶頸時，有隨時可以借鑒的思考方法，借助這些支架便可以“跳一跳摘得蘋果”，充分體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的快感，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自信心也都在潛移默化中得到相應(yīng)的提高，學(xué)習(xí)主動性和自主性也得到充分地生長，使他們真正成為閱讀課學(xué)習(xí)的主體。

四、制定科學(xué)的課時檢測目標(biāo)

在單元視域下的閱讀課教學(xué)模式中，制定課時檢測目標(biāo)是重要的起始環(huán)節(jié)，要在教師撰寫教案前敲定，其目的是讓教師先明確這節(jié)課最終要到達(dá)的“彼岸”，設(shè)計(jì)出能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的題目，倒逼教師極力尋找和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動最佳的“路徑”。這樣帶著學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果雙重檢測意圖的課時檢測目標(biāo)，在當(dāng)前“雙減”背景下顯得尤其重要。我們在反復(fù)斟酌“單元—課文—課時”學(xué)習(xí)能力目標(biāo)和檢測目標(biāo)合理性的基礎(chǔ)上，對每一課時的教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)了課時檢測目標(biāo)。這樣的課時檢測目標(biāo)，涵蓋了課時檢測的意義、題量、題目設(shè)計(jì)要求和解題方法設(shè)計(jì)（如表2）。

在《手指》一課中，考慮到課時教學(xué)的特點(diǎn)和要求，結(jié)合第一課時學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，我們設(shè)計(jì)了以檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識掌握和基本內(nèi)容理解為主題的檢測目標(biāo)。因?yàn)椤妒种浮芬徽n在單元教材中物理排序第二，要在第一篇課文學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)單元閱讀要素的理解與運(yùn)用，所以第1個檢測目標(biāo)是：“通過‘用風(fēng)趣的語氣同桌互讀所摘抄的句子，檢測學(xué)生對風(fēng)趣語言的體會?！睓z測直接指向新課標(biāo)關(guān)于“在學(xué)習(xí)中，能發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞句和段落，自覺記錄、整理，樂于與他人分析積累的經(jīng)驗(yàn)，并嘗試在自己的表達(dá)交流中運(yùn)用”的要求，把培養(yǎng)學(xué)生“自覺記錄、整理”“發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞句”的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求貫穿在閱讀課堂實(shí)踐之中。檢測目標(biāo)的同時要考察學(xué)生在完成第一篇課文學(xué)習(xí)后，對單元閱讀要素“感受課文風(fēng)趣的語言”的體悟程度，為本課第二課時做好學(xué)情分析。這樣的檢測目標(biāo)在“樂于與他人分析積累的經(jīng)驗(yàn)，又嘗試在自己的表達(dá)交流中運(yùn)用”中提升了學(xué)生的語感，還培養(yǎng)了他們自覺摘抄、提筆練字和合作學(xué)習(xí)的意識，起到一題多效的作用。第2個檢測目標(biāo)中含有看拼音寫詞語、判斷難點(diǎn)生字重難點(diǎn)筆畫以及課文主要內(nèi)容填空，這是第一課時的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教師貫徹“關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知”給予“針對性”指導(dǎo)的教學(xué)過程。

在單元視域下的閱讀課教學(xué)模式中，課時檢測主要在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的節(jié)點(diǎn)或課堂教學(xué)結(jié)束后相繼出示，所以它的設(shè)計(jì)至少要遵循以下四個原則：一是同時為學(xué)生和教師對這節(jié)課學(xué)習(xí)及教學(xué)效果進(jìn)行自我評價提供依據(jù)；二是以盡可能少的題量促進(jìn)學(xué)生盡可能多的認(rèn)知投入，通過當(dāng)堂檢測的形式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的感覺、記憶、想象、思維等學(xué)習(xí)工具，緊張而高效地進(jìn)行檢測；三是題目內(nèi)容要根據(jù)課時學(xué)習(xí)能力目標(biāo)和課文所屬單元訓(xùn)練序列節(jié)點(diǎn)進(jìn)行編寫；四是題目描述要清晰，題型內(nèi)容描述要簡潔，有一定難度的題目，還要在旁邊以書簽的方式描述解答題目所需要的學(xué)習(xí)方法或做題思路。

單元整體階梯式閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，即在單元的視域下充分理解編者編排單元內(nèi)不同物理位置課文的意圖和教學(xué)價值，把不同課文落實(shí)單元閱讀要素訓(xùn)練的不同要求進(jìn)行分解、排列，形成第二課疊加第一課的閱讀要素上臺階式的訓(xùn)練序列，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。單元中的每一篇課文都是單元閱讀要素習(xí)得的重要一步，教師應(yīng)避免把單篇課文獨(dú)立出來，孤立地進(jìn)行研究和授課。

（基金項(xiàng)目：本文系課題“單元視域下小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究”的研究成果，課題編號：QJY20211014）