謝自正

摘 要：讓初中學生更深度、透徹的學習歷史課程，培養(yǎng)其史料實證素養(yǎng)發(fā)揮著非常重要的作用。教師要應用有效的方法，使學生搜集、分析史料等能力全面提高，才會有效培養(yǎng)其史料實證素養(yǎng)，并讓其學習歷史知識的能力進一步提高。另外，教師要注重應用多元化的教學方法，使學生有更多鍛煉自身的機會，才會更好落實教學目標。

關鍵詞：初中歷史;史料實證素養(yǎng);培養(yǎng)方法

隨著素質教育的不斷深入，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當下教學的重要任務。史料實證素養(yǎng)是歷史學科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，對于促進學生歷史綜合能力提高有不可小覷的作用。初中歷史教師在歷史教學中，要應用行之有效的教學方法，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，才會助其取得更理想的歷史成績。本文對初中歷史教師在教學中，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的教學方法進行了分析，以供參考。

一、指導預習提高學生搜集史料能力

預習是幫助學生奠定良好學習基礎的重要途徑。初中歷史教師有效指導學生預習，會使學生對歷史更加了解，使其在課堂上學習歷史時更加輕松，并對歷史深入理解。教師要在指導學生預習時，更多去搜集與課程有關的史料，才會使其學習效果更加明顯。同時，還可以使學生的史料搜集能力得到極好的培養(yǎng)，學生學習歷史的熱情和信心也會隨之增強。另外，教師要讓學生清楚預習的具體目標，所需要搜集的史料都包括哪些方面的內容，才會使其更高效預習。在史料搜集途徑方面，教師可以指導學生利用互聯(lián)網(wǎng)去搜集，也可以讓其通過到圖書館查閱書籍、參觀歷史博物館等方式去搜集圖片史料信息，使學生在學習前，對所涉及的歷史知識形成更全面和深刻的了解，進而有效促使其快速提高學習質量和效率。如，在絲綢之路的教學中，教師要讓學生對絲綢之路、我國古代歷史上中原地區(qū)與邊疆經(jīng)濟文化聯(lián)系以及東西方經(jīng)濟文化交流的歷史過程等知識充分了解和分析。在指導學生預習時，教師可以布置預習任務：“搜集張騫兩次出使西域的史料，包括其出使西域的目的、經(jīng)過、路線、影響都又是什么？絲綢之路是如何形成的？絲綢之路的路線是什么？東漢明帝為何派班超出使西域？”。可以讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)去搜集這些史料，并找到答案加以記錄。通過預習，不僅會使學生對這部分歷史掌握的更透徹、全面，還會使學生搜集史料的能力進一步提高。教師在授課時，可以先讓學生先分享其所找到的史料都有哪些，再讓學生去分享其答案。教師在此基礎上開展教學實踐，會使學生的學習有效性得到明顯提高。

二、借助史料培養(yǎng)學生史料實證能力

歷史是非常嚴謹?shù)?，不容扭曲和篡改。教師要讓學生對所搜集的史料進行實證，才會使史料更好幫助學生提高歷史學習能力和核心素養(yǎng)。教師要注重引導學生去辨別史料，讓其對歷史有更多了解，并綜合分析，才會達到理想的教學目標，使學生的史料實證能力進一步提高。同時，也會讓學生的史料實證素養(yǎng)得到更好培養(yǎng)。教師在教學前要整理出更全面的史料，并應用多媒體技術，將史料生動地呈現(xiàn)在課堂上，使學生的思維變得活躍，會更有效幫助學生去鑒別史料，同時加深對歷史的了解?；蛘撸處熞部梢栽诮虒W的同時，提出不同的問題、論證，引導學生去分析、對比、也可以使學生更快速辨別史料，確定史料的應用價值。在潛移默化中，學生的史料實證能力會得到進一步培養(yǎng)。如，在七年級歷史下冊《“貞觀之治”到“開元盛世”》一課的教學中，教師在講解前，可以將唐朝建立、玄武門之變、武則天等史料制作成精致的多媒體課件。在講解“開元盛世”的歷史知識后，教師再引導學生自由討論：“開元盛世”是如何形成的？有哪些史料可以證實這一歷史？會有效促使學生深入去對比、分析教師所引用的史料。通過深入分析和總結、對比，會使學生對唐朝的歷史、統(tǒng)治手段等，形成更深刻的理解。同時，也會使其對這段歷史更透徹的理解。或者，教師也可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)，去搜集更多史料，與教師整理的史料進行對比分析，也會幫助學生有效提高史料實證能力。同時，還會使其搜集史料的能力得到更多的鍛煉。對于學生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)，也有極大裨益。

3 借助合作學習培養(yǎng)分析史料能力

培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，教師不僅要讓學生掌握搜集史料的方法和途徑，還要讓其可以深入剖析史料，不斷提高史料分析能力，才會使其更大限度應用史料，去學習歷史課程。同時，也會使學生歷史更全面地了解，并深刻記憶在腦海中。教師要讓學生在學習歷史課程過程中，將其史料與歷史課程有效連接在一起，讓其不斷提高運用史料的能力，才會更好促進其歷史成績提高。另外，初中學生分析歷史的能力還有待提高，教師指導學生分析史料時，可以應用合作學習教學模式，使學生集思廣益，深度剖析史料，并聯(lián)系歷史教學內容，才會達到理想的教學效果，使學生歷史核心素養(yǎng)得到進一步培養(yǎng)。如，在八年級歷史上冊《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學中，教師要讓學生對第二次戰(zhàn)爭的發(fā)生和《天津條約》、《北京條約》的事實充分了解。并且，要讓學生在學習后，進一步提高分析歷史現(xiàn)象的能力。教師除了要依托教材準備多媒體課件，還要利用信息技術補充“第一次鴉片戰(zhàn)爭”的更多史料，以及英國炮轟廣州，挑起戰(zhàn)爭威脅北京，逼迫清政府簽訂《天津條約》等史料。在教學時，教師可以先講解課程中內容，并利用多媒體技術來展示直觀的圖文信息。然后，讓學生分成三個人一組進行討論：“第二次鴉片戰(zhàn)爭并不是由于侵略者非法販賣鴉片而引起的，為什么卻叫‘第二次鴉片戰(zhàn)爭’呢？”。接著，再給每個小組2分鐘討論時間，由組長收集整理答案并展示。通過深入合作和分析，會使學生分析出答案：“第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)，史稱‘第二次鴉片戰(zhàn)爭’?！?。通過這樣的教學引導，讓學生分析歷史資料，并展開合作學習討論，可以有效培養(yǎng)和提升學生的歷史分析和知識遷移能力。

綜上所述，初中歷史知識對于學生奠定歷史知識基礎非常重要。教師立足歷史課程，應用預習、合作學習、課堂討論等方法，培養(yǎng)學生搜集、剖析、實證史料等能力，不僅可以有效培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)，還可以使其更透徹分析、學習歷史課程，讓其綜合能力得到進一步提升。

參考文獻

[1]林宏偉. 陶行知教育理論在教學中的運用[J]. 文理導航（上旬），2022，（05）：40-42.

[2]吳曉華. 指向核心素養(yǎng)的初中歷史大概念教學對策分析[J]. 天津教育，2022，（09）：123-125.

[3]陳志琴. 核心素養(yǎng)下的初中歷史史料教學[J]. 名師在線，2022，（06）：70-72.