侯小華

摘要：本文論述了建設(shè)創(chuàng)新型國家必須要有大批從事復(fù)雜勞動的人才，而社會現(xiàn)實的復(fù)雜勞動有層次性，文中概括為七個基本層次。進(jìn)而將這些層次劃分為一般復(fù)雜勞動和科學(xué)技術(shù)復(fù)雜勞動兩類，并說明了它們的特征，指出有靈感思維參加的創(chuàng)造思維是科技復(fù)雜勞動的核心和基礎(chǔ)，從事這方面勞動的人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵，更進(jìn)而指出高等教育要在更新思想觀念轉(zhuǎn)換教育模式的前提下，從四個方面來培養(yǎng)從事科技術(shù)復(fù)雜勞動的創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：一般復(fù)雜勞動 科學(xué)技術(shù)復(fù)雜勞動 創(chuàng)新人才

黨中央指出從現(xiàn)在到未來15年我們要增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，努力建設(shè)創(chuàng)新型國家，這必須要有大批從事復(fù)雜勞動的人才，而社會現(xiàn)實的復(fù)雜勞動有層次性，最高層次是科學(xué)技術(shù)復(fù)雜勞動，這部分人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵，為此本文擬就復(fù)雜勞動的層次性，什么是科學(xué)技術(shù)復(fù)雜勞動以及高等教育中如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才作一些探索。

一、復(fù)雜勞動的層次性

復(fù)雜勞動與簡單勞動這一對經(jīng)濟(jì)范疇，是馬克思在《資本論》種首先提出來的。馬克思說：復(fù)雜勞動“是這樣一種勞動力的表現(xiàn)。這種勞動力比普通勞動力需要較高的教育費(fèi)用，它的生產(chǎn)要花費(fèi)較多的時間。因此它具有較高的價值?！焙唵蝿趧?，“它是每一個沒有任何專長的普通人的機(jī)體平均具有的簡單勞動力的耗費(fèi)”。這一對范疇，是馬克思對現(xiàn)實各種勞動過程的抽象。實際上，勞動并不能截然分為簡單勞動與復(fù)雜勞動兩種，就社會現(xiàn)實的勞動過程來說，復(fù)雜勞動內(nèi)部，也表現(xiàn)為復(fù)雜程度不同的各種勞動，呈現(xiàn)出豐富多彩的層次。

我國現(xiàn)在在實際的工作中的具體復(fù)雜勞動大體上可概括劃分為七個基本層次：一是技術(shù)型體力勞動者：主要表現(xiàn)在技術(shù)熟練工人的復(fù)雜勞動。二是職能管理型勞動者，它和第一類勞動都屬于實現(xiàn)技術(shù)（知識）的復(fù)雜勞動形態(tài)。這主要指工程技術(shù)管理者，如從事產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)、工藝、材料設(shè)計和非工程技術(shù)職能的管理者，如工業(yè)企業(yè)中的財務(wù)、統(tǒng)計、供銷、勞動人事等部門的管理人員。三是傳授技術(shù)（知識）的勞動者。它的基本職能是從事傳授知識（技術(shù)）和轉(zhuǎn)移知識（技術(shù)），也創(chuàng)造知識。四是轉(zhuǎn)移和加工的勞動者。它是對創(chuàng)造的知識和自然、社會信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)移的腦力勞動，如編輯、記者、情報人員、計算機(jī)操作等。五是與物質(zhì)生產(chǎn)無直接關(guān)系的復(fù)雜勞動者，如作家、演員、醫(yī)生等。六是經(jīng)營管理型的勞動者。由于現(xiàn)代企業(yè)是一個復(fù)雜的人造系統(tǒng)，其經(jīng)營管理活動涉及到企業(yè)同外部環(huán)境之間的動態(tài)平衡與協(xié)調(diào)，它要同影響企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的種種不可控制的環(huán)境力量交鋒，并且，也要有開拓性和創(chuàng)新性。因此，客觀現(xiàn)實對管理型勞動者提出了很高的素質(zhì)要求，所以經(jīng)營管理者也是很復(fù)雜的勞動形態(tài)。七是科學(xué)技術(shù)型勞動者。這類勞動者從事科學(xué)技術(shù)的復(fù)雜勞動，生產(chǎn)科技產(chǎn)品，是一種創(chuàng)造性勞動。

在我國現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平條件下，目前這種層次結(jié)構(gòu)分布還不太合理，主要是各層次復(fù)雜勞動人才匱乏，這里的一、六、七特別是第七層次復(fù)雜勞動人才更匱乏。

上面是從抽象復(fù)雜勞動來進(jìn)行一般性分析，進(jìn)而了解復(fù)雜勞動內(nèi)部的復(fù)雜程度以及層次結(jié)構(gòu)。這里還要進(jìn)一步說明勞動的復(fù)雜度是由什么決定的。馬克思說，復(fù)雜勞動是復(fù)雜動力的“表現(xiàn)”，這就是說，勞動力的復(fù)雜度決定了勞動的復(fù)雜度。所以考查勞動力的復(fù)雜度，實際上就是考查勞動力的質(zhì)量，檢驗勞動能力的高低、強(qiáng)弱。這樣，具體形態(tài)的勞動力是不能直接比較復(fù)雜程度的。我們不能說車工技術(shù)比鉗工技術(shù)復(fù)雜，也不能說自然科學(xué)比社會科學(xué)復(fù)雜。所以，我們只能用勞動力的教育培養(yǎng)費(fèi)用來衡量說明勞動的復(fù)雜度。

二、一般復(fù)雜勞動和科學(xué)技術(shù)復(fù)雜勞動

從本文前面的分析我們依據(jù)勞動的性質(zhì)我們可將這七個層次的復(fù)雜勞動分為兩類，一是一般復(fù)雜勞動。二是科學(xué)技術(shù)復(fù)雜勞動。

所謂一般復(fù)雜勞動是指復(fù)雜勞動的程度不同，但勞動的性質(zhì)沒有發(fā)生根本變化（指勞動者的思維沒有變化），這些勞動一般都是生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品?？茖W(xué)技術(shù)復(fù)雜勞動是復(fù)雜勞動通用的思維的知識體系，突出的是創(chuàng)造性，是復(fù)雜勞動的最高層次，這種復(fù)雜勞動的性質(zhì)發(fā)生了根本變化（指勞動者的思維發(fā)生根本變化），這樣的復(fù)雜勞動一般是生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品。

從一般復(fù)雜勞動和科學(xué)技術(shù)復(fù)雜勞動概念的含義，可看出二者有不同的特點(diǎn)，具體是：1、科學(xué)技術(shù)復(fù)雜勞動具有高度的創(chuàng)造性和探索性。主要靠人大腦思維功能進(jìn)行創(chuàng)造、創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)復(fù)雜勞動的本質(zhì)特征。2、科學(xué)技術(shù)復(fù)雜勞動具有明顯的繼承性和綜合性。3、科學(xué)技術(shù)復(fù)雜勞動進(jìn)行的方法具有實踐性?？茖W(xué)實驗幾乎貫穿于研究工作的全過程。4、一般復(fù)雜勞動與科學(xué)技術(shù)復(fù)雜勞動體力和腦力耗費(fèi)的特點(diǎn)不同。一般復(fù)雜勞動的體力和腦力是在活動時間以內(nèi)改造勞動對象、耗費(fèi)勞動。而科技復(fù)雜勞動耗費(fèi)腦力和體力“正式”時間往往是極為短促的，它是憑長時間的積累、儲備、訓(xùn)練等，才實現(xiàn)一瞬間的創(chuàng)造。5、科技復(fù)雜勞動是同自然力的利用結(jié)合在一起的。而對自然力的利用就會極大地提高社會生產(chǎn)力。

以上特點(diǎn)是從勞動的目的、進(jìn)行、結(jié)果等方面表現(xiàn)出來的絕對差別。在質(zhì)上勞動質(zhì)的差別表現(xiàn)在抽象勞動上，就抽象意義上的復(fù)雜勞動與簡單勞動的差別，它仍然是由勞動力質(zhì)的差別決定的，這個差別是勞動的相對差別。在這里人們會提出異議，抽象勞動怎么會有質(zhì)的差別？不錯，馬克思在考察抽象勞動時確曾說過，盡管各種具體勞動都是不同質(zhì)的生產(chǎn)活動，但它們“都是人們腦，肌肉、神經(jīng)、手等等的生產(chǎn)消費(fèi)”，具有相同的質(zhì)，這種沒有質(zhì)的差別的一般人類勞動，就是抽象勞動。我們還應(yīng)該知道，馬克思所謂抽象勞動沒有質(zhì)的差別，是撇開了勞動的具體形式，同具體勞動相比較而言的。然而就如同同是具體勞動有質(zhì)的不同一樣，同是作為不同商品價值實體的抽象勞動自身，也有質(zhì)的差別。依據(jù)以上的分析，我們分析抽象勞動質(zhì)的差別還要從勞動力本身和學(xué)習(xí)培訓(xùn)費(fèi)用兩個方面去研究。

勞動力或勞動能力，馬克思說，就是在“人的身體即活的人身中存在的，每當(dāng)人生產(chǎn)某種使用價值時就運(yùn)用的體力和智力的總和”它有三層不同的含義：第一層，是指一個人的腦力，即人腦對信息的接收、處理、儲存和輸出的能力，這里狹義的能力。第二層，是不僅包括人的腦力，還包括人們已經(jīng)獲得的知識技能和經(jīng)驗，這是排除了體力的中義能力概念。第三層，是不僅包括上述兩項，還包括人的體力、體質(zhì)狀況，這是廣義的能力。

勞動力的上述三層含義中，簡單勞動生產(chǎn)時，主要耗費(fèi)的是體力和狹義的能力，即腦力。一般復(fù)雜勞動是經(jīng)過了專門培訓(xùn)，所以生產(chǎn)勞動時耗費(fèi)的是腦力以及已經(jīng)獲得的知識、技能和經(jīng)驗即智力和體力。這是和簡單勞動耗費(fèi)的腦力就有差別，這個差別是抽象勞動的第一級差別。由于一般復(fù)雜勞動學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時間、費(fèi)用多少不同，所以，生產(chǎn)勞動時一般耗費(fèi)的智力也有差別，這個差別主要是中義的能力，是以獲得的知識、技能和經(jīng)驗上的差別，它是抽象勞動的第二級差別。由于這個差別，才使一般復(fù)雜勞動有復(fù)雜程度不同層次，但勞動的性質(zhì)不發(fā)生變化。

科學(xué)技術(shù)復(fù)雜勞動是廣義的勞動能力，生產(chǎn)勞動時也是耗費(fèi)智力和體力。但由于學(xué)習(xí)培訓(xùn)的費(fèi)用量變，當(dāng)量變到一定程度或最高層次，從而給狹義的能力，即腦功能的變化提供了條件。這個條件是指，具備合理的知識結(jié)構(gòu)，通過社會實踐科學(xué)實驗獲得了一定的技能和經(jīng)驗，以及勞動者主觀上具有堅強(qiáng)毅力。這些條件會誘發(fā)產(chǎn)生靈感思維，從而使整個思維方式發(fā)生變化。思維是人智力的核心和人進(jìn)行創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。一般復(fù)雜勞動的認(rèn)識、思維過程是沒有靈感思維參加。而科學(xué)技術(shù)復(fù)雜勞動，它的思維是以一般復(fù)雜勞動思維為基礎(chǔ)的一種思維活動的高級過程，是運(yùn)用了創(chuàng)造思維，通過創(chuàng)造性抽象思維和形象思維來發(fā)揮腦功能，創(chuàng)造思維就是有靈感思維參加，而靈感思維的參加，才使科學(xué)技術(shù)復(fù)雜勞動的性質(zhì)發(fā)生了質(zhì)變，使科技復(fù)雜勞動和一般復(fù)雜勞動有質(zhì)的差別，這是抽象勞動的第三級差別，也是最重要、最根本的差別。由于這種勞動質(zhì)的差別，勞動才有創(chuàng)造、創(chuàng)新性，才生產(chǎn)出科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品?？萍紡?fù)雜勞動耗費(fèi)的是最佳狀態(tài)的體力，體質(zhì)，這是因為這種勞動是一種比較艱苦的創(chuàng)造性勞動，它比生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品的勞動更需要旺盛的精力和較高智力水平。因此，從事科技復(fù)雜勞動者就出現(xiàn)了“最佳年齡區(qū)”是在25-45歲之間，其峰值年齡在37左右。

三、高等教育中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)

從事科技復(fù)雜勞動的科技人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵，特別是在21世紀(jì)以信息技術(shù)和生命科學(xué)為代表的科技飛速發(fā)展，以科技為先導(dǎo)的綜合國力競爭成為世界各國的首要任務(wù)的時代背景下，更是如此。在這樣的形勢下，我們以什么樣的觀念和措施培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人才，這是高等院校面臨的重要課題，我們必須在這方面認(rèn)真研究探索。

從目前實際出發(fā)，在高校教育中要培養(yǎng)從事科技復(fù)雜勞動的創(chuàng)新人才，概括地說這就要由過去什么都“統(tǒng)一”的模式化轉(zhuǎn)向個性化，這也意味著從教育思想培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方式和管理體制等都要進(jìn)行調(diào)整和改革創(chuàng)新。

1、從教學(xué)內(nèi)容和方法方面創(chuàng)新。高等教育要改變過去單一的、以語言傳授知識為主的“邏輯·演繹”式的教學(xué)，應(yīng)引入體現(xiàn)知識實際發(fā)生、發(fā)展的“歷史·活動”式的教學(xué)和發(fā)展創(chuàng)造性思維心理過程的“心理·認(rèn)識”式的教學(xué)方法，并將三者結(jié)合在整個教學(xué)中，這就能使學(xué)生在獲取知識、培養(yǎng)邏輯思維能力和激發(fā)靈感的同時，充分體現(xiàn)邏輯和非邏輯整合的創(chuàng)造過程。還要學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)以創(chuàng)造性思維為核心的創(chuàng)新能力。在教學(xué)內(nèi)容拓展、充分綜合、豐富信息量的基礎(chǔ)上，使課程結(jié)構(gòu)更多樣化，還應(yīng)吸收國外高校開設(shè)《創(chuàng)造學(xué)》系列課程的經(jīng)驗，形成有中國特色的體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想的教學(xué)內(nèi)容體系。在教學(xué)中還應(yīng)注意，在重視學(xué)生知識培養(yǎng)的同時，還要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動手能力，發(fā)展他們的興趣和創(chuàng)造的能力。與此同時，還必須選拔一批具有創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新意識的師資隊伍。

2、要堅持廣泛開展科技實踐活動?？萍紝嵺`活動是大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要載體，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要方式。在堅持大學(xué)生科技實踐活動中要有普及性和廣泛性，要分層次和有針對性，要建立評價、激勵和應(yīng)用管理機(jī)制。一方面通過對低年級大學(xué)生的科普活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科技價值觀;另一方面，通過高年級學(xué)生參與科研活動和科技競賽，引導(dǎo)學(xué)生深入科學(xué)探索，培養(yǎng)科技創(chuàng)造能力。另外，要通過對學(xué)生科技成果不斷進(jìn)行開發(fā)、轉(zhuǎn)化、推廣等應(yīng)用環(huán)節(jié)來建立、完善管理機(jī)制，這就能更有效地在大學(xué)生科技實踐活動中，加大科技含量，引導(dǎo)學(xué)生積極投身科技轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)。

3、把科技術(shù)教育與人文教育更好地融合。人文科學(xué)和自然科學(xué)適用兩種不同的思維方式，但人文教育對科技教育有著重要的作用。愛因斯坦說：“物理給我知識，藝術(shù)給我想象力”。知識是有限的，想象力卻是無限的。創(chuàng)新離不開想象，而培養(yǎng)想象力、靈感，則離不開人文教育，特別是其中的藝術(shù)教育。因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程中，必須抓好人文教育，營造良好的校園文化氛圍，將科技教育與人文教育有機(jī)的融合將對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到有力的推動作用。

4、構(gòu)建有利于學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)管理體制從管理制度和措施方面創(chuàng)新。我們要千方百計地營造有利于創(chuàng)新教育的管理空間，建設(shè)激勵、活躍的校園氛圍，鼓勵個性發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生有靈感思維參加的創(chuàng)造思維。首先，在教學(xué)管理上，應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育教學(xué)工作的指標(biāo)，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能;其次，進(jìn)一步完善學(xué)分制管理模式，優(yōu)化教學(xué)資源配置，讓學(xué)生有更大的自由度來選課、選教師、在更大廣度和深度上發(fā)展個性;再次，對學(xué)生的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)也要體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)導(dǎo)向和過程推動。要從內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式上對現(xiàn)有考試模式進(jìn)行改革，從而能從主要反映學(xué)生對知識的了解和掌握程度方面轉(zhuǎn)移到綜合體現(xiàn)知識水平、能力強(qiáng)弱、素質(zhì)高低的軌道上來。同時在選拔優(yōu)秀生、綜合素質(zhì)測評、獎學(xué)金制度上也要進(jìn)行改革，使之能更好地有利于培育創(chuàng)新人才。

為了更好地操作，實現(xiàn)以上方面的作法，就必須首先進(jìn)行思想、觀念更新，樹立“以學(xué)生為本”為主體的理念。改變過去陳舊的思想意識，同時要深刻理解和領(lǐng)會鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育思想，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬诺挠^念，確立新的教育質(zhì)量觀，把創(chuàng)造能力作為衡量人才質(zhì)量的依據(jù)，并把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與社會發(fā)展和進(jìn)步緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)出更多的從事科技復(fù)雜勞動的創(chuàng)新人才從而更好地建設(shè)創(chuàng)新型國家。

參考文獻(xiàn)

1、2馬克思：《資本論》第一卷，人民出版社1953

3.張隆、王岐興《簡單勞動、復(fù)雜勞動的區(qū)分與勞動者層次結(jié)構(gòu)分析》，《重慶工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報》1994

4.侯宏博《社會科學(xué)探索》1980

5.于文選等：《科技人才概論》東北工學(xué)院出版社

（作者單位：重慶科技學(xué)院）