涂曉鋒

【摘? ?要】保障“教學(xué)評(píng)一致性”是教學(xué)任務(wù)有效達(dá)成的關(guān)鍵?！半p減”背景下，研究并實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”，構(gòu)建高效課堂，顯得尤為迫切。基于此，可從厘清“教學(xué)評(píng)一致性”的本質(zhì)內(nèi)涵入手，遵循學(xué)理，確定教學(xué)評(píng)三位一體的課堂實(shí)踐程序，并據(jù)此考察教師的實(shí)踐困境，探尋突圍之策，從而構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化的小語智慧學(xué)習(xí)生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)一致性;內(nèi)涵;實(shí)踐程序;策略

教學(xué)是有意向和目的的行為，它必須指向教學(xué)任務(wù)的有效達(dá)成。大量的實(shí)踐研究表明，保障“教學(xué)評(píng)一致性”是教學(xué)任務(wù)有效達(dá)成的關(guān)鍵?！半p減”背景下，研究并實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”，構(gòu)建高效課堂，顯得尤為迫切?；诖耍覀儚睦迩濉敖虒W(xué)評(píng)一致性”的本質(zhì)內(nèi)涵入手，遵循學(xué)理，確定了教學(xué)評(píng)三位一體的課堂實(shí)踐程序，并據(jù)此開展調(diào)研，考察教師的實(shí)踐困境，探尋突圍之策，從而構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化的小語智慧學(xué)習(xí)生態(tài)。

一、教學(xué)評(píng)一致性的含義

（一）內(nèi)涵解析

根據(jù)華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的“教學(xué)評(píng)三位一體”的理念，“教學(xué)評(píng)一致性”指的是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)之間的協(xié)調(diào)配合程度。從構(gòu)成要素來說，包含“學(xué)—教”“學(xué)—評(píng)”“教—評(píng)”三組關(guān)系的一致性。

理解教學(xué)評(píng)一致性的內(nèi)涵，至少要把握三個(gè)核心要點(diǎn)。其一，目標(biāo)是教學(xué)評(píng)一致的核心。目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)”的作用，后續(xù)所有的課堂環(huán)節(jié)都要以它為中心。教學(xué)評(píng)一致性體現(xiàn)為三者的目標(biāo)保持一致。其二，持續(xù)性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)一致的關(guān)鍵。課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，圍繞學(xué)生達(dá)到什么水平，離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，教師需要發(fā)揮“質(zhì)量監(jiān)測(cè)員”的作用，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)真實(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)，使用各種方法收集學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)，從而了解教與學(xué)的效度，為下一步的教和學(xué)提供調(diào)整和改進(jìn)的依據(jù)。其三，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)評(píng)一致的保障。目標(biāo)達(dá)成的過程是一個(gè)解決問題的動(dòng)態(tài)過程，需要結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)保證學(xué)生圍繞目標(biāo)，逐步理解、掌握、內(nèi)化語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

（二）實(shí)踐程序

依據(jù)“教學(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)涵指向，圍繞“學(xué)生要學(xué)會(huì)什么（學(xué)習(xí)目標(biāo)）”“何以知道學(xué)會(huì)（評(píng)估證據(jù)）”和“怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)（學(xué)習(xí)活動(dòng)）”三個(gè)核心問題，借鑒格蘭特·威金斯提出的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，可構(gòu)建相應(yīng)的課堂實(shí)踐程序，具體見圖1。

如圖1所示，“教學(xué)評(píng)一致性”以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)與核心，先確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)任務(wù)，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程是圍繞目標(biāo)即學(xué)、即評(píng)、即教的過程，教學(xué)評(píng)交織融合。教師在活動(dòng)中認(rèn)真收集評(píng)價(jià)信息，分析評(píng)價(jià)結(jié)果，然后依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果審視目標(biāo)達(dá)成情況。這既是上一輪教學(xué)實(shí)踐的尾聲，又是新一輪教學(xué)實(shí)踐的開始。教師根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)信息，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成新評(píng)價(jià)、新活動(dòng)。教學(xué)評(píng)三位一體，循環(huán)反復(fù)，不斷改善教與學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)踐困境

以上述實(shí)踐程序?yàn)椤胺侗尽?，我們?duì)玉環(huán)市小學(xué)語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并多次到學(xué)校調(diào)研考察，發(fā)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”達(dá)成度不高，課堂教學(xué)在不同階段遭遇了諸多困境。

（一）目標(biāo)定位不準(zhǔn)，重知識(shí)輕策略

目標(biāo)是課堂的靈魂。沒有一個(gè)合理的目標(biāo)，評(píng)價(jià)任務(wù)就會(huì)失去方向，教學(xué)活動(dòng)便會(huì)無的放矢。教師對(duì)目標(biāo)的定位精準(zhǔn)嗎？調(diào)查表明，48.4%的教師備課時(shí)只是偶爾翻看課程標(biāo)準(zhǔn)，72.3%的教師制訂教學(xué)目標(biāo)的主要參照依據(jù)是教師教學(xué)用書，30.6%的教師覺得自己制訂的教學(xué)目標(biāo)不能作為教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。由此可見，部分教師雖然在每篇教案中都會(huì)撰寫目標(biāo)，但往往從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，照搬教參，不知道如何定位目標(biāo)。因此，在敘寫目標(biāo)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情的綜合性考慮不夠，喜歡羅列知識(shí)點(diǎn)，缺乏操作策略等錯(cuò)誤。

（二）整體觀照不足，重教學(xué)輕評(píng)價(jià)

整體觀照不足，其實(shí)就是教、學(xué)、評(píng)各要素在課堂上出現(xiàn)“照顧不均”的問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多教師在課堂教與學(xué)的進(jìn)程中一味將重心落于“教”，教的比重明顯大于評(píng)。即使有評(píng)價(jià)，教師對(duì)來自學(xué)生方面的信息并沒有重視，仍然按照原來的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。問卷調(diào)查也表明，39.6%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)沒有很好地體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的原因是“學(xué)生學(xué)了，但不知道學(xué)生學(xué)會(huì)沒有”，31.9%的教師認(rèn)為“自己教了，但學(xué)生沒有學(xué)會(huì)”?？梢姡瑢?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從教的角度去思考，已經(jīng)成了一種慣性。教師不重視評(píng)估證據(jù)的收集，忽視了評(píng)價(jià)的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教功能。

（三）學(xué)習(xí)路徑不清，重外顯輕內(nèi)隱

設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，怎樣讓學(xué)生達(dá)成呢？學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)目標(biāo)的重要載體，教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)現(xiàn)需要結(jié)構(gòu)化的、富有實(shí)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為保障。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課堂上依然存在著教學(xué)設(shè)問零散、學(xué)習(xí)活動(dòng)無序、活動(dòng)板塊平面推進(jìn)等低效現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果碎片化。究其原因，部分教師只重視外顯的環(huán)節(jié)，對(duì)教材內(nèi)容內(nèi)在的結(jié)構(gòu)缺乏把握，忽略課堂問題之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。追求教學(xué)評(píng)一致性的課堂應(yīng)該是注重結(jié)構(gòu)化思維的課堂，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力需要在教、學(xué)、評(píng)的和諧配合中得到提升。因此，必須優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑。

三、教學(xué)評(píng)一致性的突圍之策

（一）精準(zhǔn)定標(biāo)，保證學(xué)教方向

1.依托教材體系，把握邏輯起點(diǎn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要依托教材體系，可從兩個(gè)角度進(jìn)行梳理：一是語文要素前后勾連的關(guān)系，二是單元整體的編排結(jié)構(gòu)。即從縱向和橫向展開梳理，找準(zhǔn)目標(biāo)的坐標(biāo)。以五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作《形形色色的人》為例，把語文要素作為定位邏輯起點(diǎn)的航標(biāo)燈，對(duì)小學(xué)階段寫人文章描寫的對(duì)象和表達(dá)要素按年級(jí)進(jìn)行縱向梳理，具體見圖2。

從圖2可以看出，本單元中，教材第六次編排寫人的文章，描寫的對(duì)象從同學(xué)、親朋好友、家人、自己、老師擴(kuò)展到生活中觀察到的形形色色的人，但無論寫什么人，都指向?qū)懗鋈宋锏摹疤攸c(diǎn)”。表達(dá)要求也在逐步提高。從一開始嘗試寫出人物特點(diǎn)到多個(gè)方面表現(xiàn)人物特點(diǎn)，方法不斷豐富;從注意把印象最深的地方寫出來到具體表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)，思考不斷深入。

從橫向看，本單元是習(xí)作單元，選編的課文《人物描寫一組》《刷子李》與習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》從語言、動(dòng)作、神態(tài)和他人反應(yīng)等方面示范了具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，共同為單元習(xí)作服務(wù)。經(jīng)過梳理，教師就能從教材的邏輯層面初步確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.立足學(xué)情視角，了解現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

教過了并不等于學(xué)會(huì)了。在把握教材邏輯起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)初步確定的目標(biāo)估計(jì)學(xué)生的真實(shí)水平，預(yù)測(cè)可能遇到的學(xué)習(xí)困難，即根據(jù)學(xué)生的已知定位當(dāng)下。仍以《形形色色的人》為例，為保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)度，教師可做如下分析（見表1）。

這樣的梳理是有價(jià)值的。如果不管學(xué)生的已知和學(xué)習(xí)困難，每次習(xí)作遇到寫人就講語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，那么，從表面看，學(xué)生學(xué)了很多東西，其實(shí)學(xué)習(xí)沒有增量，學(xué)習(xí)質(zhì)量反而沒有保證。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)策略，完善過程方法

完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須包含四個(gè)核心元素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。即誰來學(xué)、學(xué)什么、在什么條件下學(xué)、學(xué)到什么程度。四個(gè)要素相輔相承，才能使學(xué)習(xí)目標(biāo)適合學(xué)生，卻又不失精準(zhǔn)。可見，融入方法過程的學(xué)習(xí)目標(biāo)才是完整的?；诖耍诹私鈱W(xué)情的基礎(chǔ)上，《形形色色的人》學(xué)習(xí)目標(biāo)修正如下：“借助教材提供的選材支架和預(yù)學(xué)單，在眾多事例中學(xué)會(huì)選擇典型事例，明白典型事例要有獨(dú)特性、代表性;借助單元習(xí)作例文和微課，聚焦人物特寫鏡頭，選擇最合適的方法，比如關(guān)注語言、經(jīng)典動(dòng)作和他人反應(yīng)等，把人物特點(diǎn)寫具體。”

當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)度還有賴于課堂檢驗(yàn)。如玉環(huán)市環(huán)山小學(xué)讓執(zhí)教者和觀課者通過教學(xué)研討，共同解讀文本，確定目標(biāo)，在課堂教學(xué)中檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況，最后集體反思，群策群力，修改目標(biāo)，完善過程方法，具體見圖3。

（二）逆向設(shè)計(jì)，落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別在于確定目標(biāo)后，先確定評(píng)價(jià)任務(wù)，再安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證了評(píng)、教、學(xué)的深度融合，讓課堂教學(xué)有始有終、清晰可測(cè)。

1. 對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

評(píng)價(jià)之所以能正確引導(dǎo)教與學(xué)，是因?yàn)槿吖蚕砟繕?biāo)。設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)很關(guān)鍵。評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但又不等同于學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要進(jìn)一步厘清和細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)任務(wù)。

評(píng)價(jià)任務(wù)的形式可從三個(gè)角度思考：一是問題鏈的角度，每個(gè)問題相互關(guān)聯(lián)，富有層次;二是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的角度，把學(xué)習(xí)任務(wù)濃縮成一個(gè)高度整合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，融合聽說讀寫等語文學(xué)習(xí)活動(dòng);三是課堂作業(yè)的角度，可以設(shè)計(jì)針對(duì)課堂核心內(nèi)容，有利于學(xué)生發(fā)展高階思維的作業(yè)，讓作業(yè)撬動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。

仍以《形形色色的人》為例，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以創(chuàng)設(shè)參加電視臺(tái)“年度最具特色人物”評(píng)選的交際語境，進(jìn)而設(shè)定學(xué)生的評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)即學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)評(píng)融為一體（見表2）。

2.嵌入學(xué)教全程

傳統(tǒng)教學(xué)教在前，評(píng)在后。“事后評(píng)價(jià)”的標(biāo)準(zhǔn)有可能偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的功能。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念下的評(píng)價(jià)先于學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有即時(shí)性，緊緊伴隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程而逐步展開，引導(dǎo)學(xué)生在解決任務(wù)的過程中利用評(píng)分規(guī)則進(jìn)行反思、學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“檢測(cè)儀”和“推進(jìn)器”。

如何使用評(píng)價(jià)，彰顯它的功能價(jià)值呢？在課前預(yù)學(xué)的時(shí)候，可以通過評(píng)價(jià)任務(wù)了解學(xué)情，側(cè)重于基礎(chǔ)型作業(yè)。在課后拓展的時(shí)候，可以通過評(píng)價(jià)任務(wù)延展學(xué)習(xí)，側(cè)重于實(shí)踐性作業(yè)。在課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，評(píng)價(jià)任務(wù)巧妙穿插，融入全程。

針對(duì)語文教師重教學(xué)、輕評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，要大力推動(dòng)《語文作業(yè)本》（浙江省教育廳教研室組織編寫）進(jìn)課堂，把其中的關(guān)鍵題目作為評(píng)價(jià)任務(wù)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》時(shí)，鑒于《語文作業(yè)本》上的第3題設(shè)計(jì)得非常有層次，課堂上教師將作業(yè)嵌入學(xué)教全程。首先，學(xué)生默讀課文，畫出描寫曹小三心理活動(dòng)的句子，完成《語文作業(yè)本》中的思維導(dǎo)圖;接著，學(xué)生上臺(tái)板貼自己填寫的內(nèi)容（曹小三的心路歷程）并說明理由;最后，借助《語文作業(yè)本》，提煉一波三折的描寫手法，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“刷子李是主要人物，為什么作者花了這么多筆墨去描寫曹小三”，從而引出側(cè)面描寫。

將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入學(xué)教全程，達(dá)成本課教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)：梳理曹小三的心理變化，感受故事情節(jié)的一波三折，從側(cè)面體會(huì)刷子李的技藝高超，發(fā)揮了評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教的功能。

（三）優(yōu)化活動(dòng)，助力思維發(fā)展

如何優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)？布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。簡(jiǎn)單地說，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣關(guān)聯(lián)的。”因此，課堂上應(yīng)該以一種整體、關(guān)聯(lián)的方式組織和構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑，使其成為助力思維發(fā)展、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要載體。

1.前后勾連，階梯推進(jìn)

結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑因文體不同、任務(wù)不同、學(xué)段不同，體現(xiàn)出一定的差異性和針對(duì)性。以故事類文章為例，低年級(jí)可以設(shè)計(jì)階梯式的講故事活動(dòng)，在講故事中學(xué)故事。例如，二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》可以三講故事：第一，補(bǔ)充示意圖，簡(jiǎn)要講故事;第二，加上動(dòng)作、表情講故事;第三，發(fā)現(xiàn)童話反復(fù)的敘事結(jié)構(gòu)，講自己續(xù)編的故事。到了中年級(jí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀敘事類作品時(shí)“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”，故事類文章的學(xué)習(xí)落點(diǎn)就發(fā)生了變化。教師可以設(shè)計(jì)感受故事語言，體會(huì)人物形象和關(guān)注人物命運(yùn)的階梯式的悟故事活動(dòng)。比如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒》時(shí)，教師為達(dá)成目標(biāo)搭設(shè)了三個(gè)臺(tái)階，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一，品讀海底奇妙，探尋語言秘妙;第二，欣賞人魚外表，遷移童話語言;第三，感受人魚內(nèi)心，豐盈童話主旨。主體環(huán)節(jié)見圖4。

如圖4所示，《海的女兒》教學(xué)活動(dòng)前后勾連，形成結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生建構(gòu)了童話學(xué)習(xí)的新圖式。在結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教、學(xué)、評(píng)和諧共振，保證了目標(biāo)的達(dá)成。

2.抓住核心，向外輻射

文字是有向心力的。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以循著文字的向心力找到核心，再抓住核心，向外輻射，形成網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)圖。

如，六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一文之所以傳承千古，是因?yàn)橹粑幕瘶O具魅力，因此，理解知音內(nèi)涵是文章的核心。抓住這一核心，可構(gòu)成一個(gè)起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)路徑：縱情吟誦識(shí)知音—高山流水明知音—破琴絕弦謝知音—朗朗誦歌記知音?；顒?dòng)中，學(xué)生對(duì)知音的理解從剛開始的給予幫助、關(guān)心鼓勵(lì)，逐步深化到無關(guān)身份、志趣相投，最后認(rèn)為明志向情懷乃為真知音。探究伯牙為何“破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴”這一行為時(shí)，教師繼續(xù)抓住核心，向外輻射，聯(lián)結(jié)《警世通言》中的《俞伯牙摔琴謝知音》。在聯(lián)讀活動(dòng)中，學(xué)生明白伯牙破琴絕弦，一是為痛失知音，二是為悼念知音，三是為感謝知音。

理想的學(xué)習(xí)路徑應(yīng)該是文章的核心與教學(xué)的核心進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維的結(jié)構(gòu)化。

3.歸類統(tǒng)整，促進(jìn)遷移

結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑不是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)、課文與課文的簡(jiǎn)單相加，需要統(tǒng)籌學(xué)科的知識(shí)體系，組織結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料，聯(lián)結(jié)課堂與生活，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)、完整的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

統(tǒng)編教材中的單元內(nèi)容整體編排，聽說讀寫同時(shí)推進(jìn)。教師要以學(xué)生為中心，以更開闊的視野統(tǒng)整單元資源，設(shè)計(jì)連貫而綜合的任務(wù)，讓學(xué)科、教材、社會(huì)融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，以深刻而生動(dòng)的活動(dòng)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。以六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元圍繞“民風(fēng)民俗”主題編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，呈現(xiàn)了多姿多彩的民風(fēng)民俗畫卷。單元語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”和“習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”。教師以大單元的視角創(chuàng)設(shè)了“游覽美麗中國(guó)，體驗(yàn)民風(fēng)民俗”的主題情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容歸類統(tǒng)整為“語文學(xué)習(xí)”“生活關(guān)聯(lián)”和“語文綜合實(shí)踐”三個(gè)大類，并設(shè)計(jì)了九個(gè)連貫的、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如圖5），將課文朗讀與背誦結(jié)合在一起，凸顯語言特色，使得口語交際和單元習(xí)作等多項(xiàng)內(nèi)容有機(jī)地整合在一起。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入活動(dòng)全程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程深度推進(jìn)。

綜上所述，教學(xué)評(píng)一致性要求教師以專業(yè)化的方案來統(tǒng)整教、學(xué)、評(píng)三要素，以過程性的評(píng)價(jià)體系和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑來實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一，從而構(gòu)建輕負(fù)高質(zhì)的課堂，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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（浙江省玉環(huán)市教育教學(xué)研究中心? ?317600）