潘娜

【摘? ?要】在習(xí)作單元教學(xué)中，教師可遵循“確定習(xí)作目標(biāo)—形成持續(xù)性評(píng)價(jià)任務(wù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的學(xué)習(xí)路徑，改“教教材”為“用教材教”，改“學(xué)教材”為“學(xué)方法”，使得教、學(xué)、評(píng)形成合力，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升習(xí)作能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元教學(xué);教學(xué)評(píng)一致性;學(xué)習(xí)路徑

統(tǒng)編教材專門設(shè)置了習(xí)作單元，以期達(dá)成以讀促寫的目的。教學(xué)中的挑戰(zhàn)更多地來自于如何將一望而知的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)的、可供遷移的教學(xué)活動(dòng)，這就需要教師在教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性，即要形成“教與學(xué)—教與評(píng)—再教與學(xué)”相互融通的循環(huán)過程，做到即學(xué)、即教、即評(píng)。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師可聚焦“確定習(xí)作目標(biāo)—形成持續(xù)性評(píng)價(jià)任務(wù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的學(xué)習(xí)路徑，使得教、學(xué)、評(píng)形成合力，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、教有目標(biāo)：立足單元整體，確定習(xí)作目標(biāo)

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊第五單元為習(xí)作單元，其習(xí)作目標(biāo)是“圍繞中心意思寫”。本單元共編排了兩篇精讀課文《夏天里的成長》《盼》，兩篇習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》《小站》。四篇選文各具特色，涵蓋了景、物、人、事不同方面的描寫，為學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作方法提供了多種示范。細(xì)讀文本，可以發(fā)現(xiàn)，《夏天里的成長》《小站》均從不同方面表達(dá)中心意思，《盼》《爸爸的計(jì)劃》都選取不同事例來突出中心。精讀課文與習(xí)作例文從表達(dá)方式來看是交錯(cuò)呼應(yīng)的。學(xué)生在不同的文本中可以實(shí)現(xiàn)階梯式的閱讀探究，逐步深入領(lǐng)會(huì)文章“圍繞中心意思寫”的方法。

依據(jù)三年多的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，六年級(jí)學(xué)生能輕松做到圍繞一個(gè)中心意思寫一段話，但并不能保證圍繞一個(gè)中心意思寫一篇文章。后者對思維的連貫性、邏輯性、層次性等有更高的要求。因此，本單元的學(xué)習(xí)價(jià)值就體現(xiàn)在讓“圍繞中心意思寫”從以往無意識(shí)的選擇變成有意識(shí)的行動(dòng)，也就是幫助學(xué)生建立有關(guān)“圍繞中心意思寫”的元認(rèn)知。另外，怎樣在眾多事例中挑選出重要部分寫具體，怎樣安排其他事例，也是習(xí)作中的一大難點(diǎn)。由此，確定本次習(xí)作目標(biāo)如下。

（1）閱讀寫人、記事、寫景等不同類型的課文，體會(huì)并學(xué)習(xí)從不同方面或者選擇不同事例表達(dá)中心的方法。

（2）選擇一個(gè)自己感受最深的漢字，由此聯(lián)想到生活中發(fā)生過或者體驗(yàn)過的事情，有將自己的故事表達(dá)出來的愿望。

（3）借助寫作提綱，圍繞一個(gè)意思，列舉不同的事例或不同方面的寫作素材，并依據(jù)所選素材是否對表達(dá)主題有幫助進(jìn)行篩選;習(xí)作時(shí)，圍繞中心意思，選取兩個(gè)或兩個(gè)以上事例（方面）進(jìn)行表達(dá)，將重要的事例（方面）寫詳細(xì)、寫具體。

（4）與同學(xué)交換習(xí)作，在分享、交流過程中，注意文章有沒有圍繞中心來表達(dá)，針對是否寫清中心意思相互評(píng)價(jià)，傾聽反饋后修改完善自己的習(xí)作。

二、評(píng)有方向：依據(jù)習(xí)作目標(biāo)，形成評(píng)價(jià)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)確定后，如何做才能將其落到實(shí)處呢？基于教學(xué)評(píng)一致性的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要通過評(píng)價(jià)任務(wù)將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，變“達(dá)到什么”為“怎么達(dá)到”，并將其貫穿于整個(gè)學(xué)程中。這樣才能讓教學(xué)具有指向性和操作性，也能更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的課程邏輯。

根據(jù)本單元的習(xí)作目標(biāo)，可創(chuàng)設(shè)以下持續(xù)性評(píng)價(jià)任務(wù)（見表1）。

有了這張表格，教師就可以放開手腳進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不斷朝教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，幫助學(xué)生完成習(xí)作。

三、學(xué)有抓手：依據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)清晰了，評(píng)價(jià)任務(wù)確定了，課文便從主要資源變?yōu)橹С植牧?。教師要引?dǎo)學(xué)生以讀促寫，理解、遷移、運(yùn)用語言。

（一）從生活走進(jìn)文本，尋找生活中最亮的點(diǎn)

首先，回憶生活中的難忘瞬間。在上課之前，教師可向?qū)W生征集記錄生活中喜怒哀樂等瞬間的照片，喚醒學(xué)生的記憶，使其聚焦生活中感受最深的那一“點(diǎn)”，為體會(huì)課文中的真意、抒發(fā)自己的真情做準(zhǔn)備。

其次，揭開“圍繞中心意思寫”的面紗。選擇《夏天里的成長》《小站》這兩篇文章，教師讓學(xué)生初步感知“圍繞中心意思寫”的基本模式：既可以像《夏天里的成長》一樣圍繞一個(gè)中心句寫，也可以像《小站》一樣處處圍繞“小”字寫。

再次，初試身手來選材。揭開“圍繞中心意思寫”的面紗之后，如果馬上讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，還是會(huì)“道阻且躋”。在知道與運(yùn)用之間，學(xué)生還需經(jīng)歷理解、內(nèi)化知識(shí)的過程。所以，教師可借助“初試身手”中的內(nèi)容，助力學(xué)生完成從被動(dòng)選材到主動(dòng)選材的跨越。學(xué)生先圍繞“戲迷爺爺”這個(gè)中心選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，再圍繞“忙碌的早晨”互相交流想到的材料，達(dá)到激活思維的效果，之后以四人小組為單位，圍繞“歡聲笑語滿校園”這一主題進(jìn)行素材積累，最后每組派代表上臺(tái)玩游戲（規(guī)則如圖1）。以上這些選材活動(dòng)在從學(xué)到用的過程中搭建了一座橋梁，強(qiáng)化了學(xué)生“圍繞中心意思寫”的意識(shí)。

最后，選擇生活中最亮的點(diǎn)。完成上述環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，如果教師讓學(xué)生直接面對“甜”“樂”“淚”等字，其習(xí)作思維仍舊容易窄化，這是因?yàn)樗麄儧]有真正理解漢字背后豐富的文化內(nèi)涵。教師可借助“初試身手”中的第二題，為學(xué)生提供支架，讓學(xué)生將短語濃縮為一個(gè)字（如圖2）。當(dāng)他們再次面對單元習(xí)作中的漢字時(shí)，那些觸動(dòng)他們的字眼會(huì)變得鮮活起來。經(jīng)過這樣的思維轉(zhuǎn)換，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)用到的素材變得更豐富了。

（二）搭建支架與平臺(tái)，回歸寫作“真意”

教師可把回歸寫作“真意”作為教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在寫、學(xué)、改、評(píng)等活動(dòng)中，感受活動(dòng)帶來的樂趣。

1.具體描寫有“真意”

首先，以“寫”定“教”。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，選擇感觸最深的一件事或一個(gè)方面進(jìn)行具體描寫，依靠之前積累的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，基本能將事情寫清楚。但細(xì)細(xì)品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的習(xí)作缺少“真情實(shí)意”。如何才能寫出“真情實(shí)意”呢？教師可引領(lǐng)學(xué)生鎖定課文《盼》，與文中的同齡人“對話”，與自己過往的體驗(yàn)相勾連，體會(huì)小主人公在事件發(fā)展過程中的心情變化，發(fā)現(xiàn)“寫具體、寫生動(dòng)”的方法，同時(shí)產(chǎn)生表達(dá)內(nèi)心真情實(shí)感的沖動(dòng)。

其次，以“評(píng)”促“改”?！杜巍愤@一課圍繞課題，將“盼”的過程寫得淋漓盡致，其寫作秘妙有許多。根據(jù)實(shí)際教學(xué)要點(diǎn)，教師可量身定制一份評(píng)價(jià)細(xì)則：在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤胄睦砻鑼懀ㄖ辽賰煞N形式）和環(huán)境描寫（融入想象）（見表1中“選擇一個(gè)方面或者一個(gè)事例進(jìn)行具體描寫”）。在實(shí)施評(píng)價(jià)細(xì)則時(shí)，教師以“陪伴者”的姿態(tài)，選取一篇學(xué)生習(xí)作，與學(xué)生共同修改，讓他們有“章”可循、有“法”可依，在“評(píng)”中強(qiáng)化習(xí)作知識(shí)。然后從扶到放，教師讓學(xué)生依據(jù)“章法”自主修改，將習(xí)作知識(shí)內(nèi)化成習(xí)作能力。

最后，以“思”促“寫”。先四人小組進(jìn)行分享和互評(píng)。傾聽的學(xué)生根據(jù)習(xí)作內(nèi)容猜文章是圍繞哪一個(gè)中心字來寫的，并對習(xí)作提出修改建議。再進(jìn)行全班展示，集體猜。在展示之前，學(xué)生經(jīng)歷分享、評(píng)價(jià)以及修改的過程，對表達(dá)的方法、表達(dá)的成果進(jìn)行反思，從而清楚地看到自己和伙伴在表達(dá)上存在的問題，并朝著目標(biāo)努力改進(jìn)。

2.簡略描寫有“情意”

往常的習(xí)作課上，教師只重視對主要事件中的重點(diǎn)部分的指導(dǎo)，其余部分一般情況下交給學(xué)生在課外完成。而本次的習(xí)作教學(xué)除了關(guān)注事例的具體描寫，還關(guān)注事例的簡略描寫。思維導(dǎo)圖中羅列的其余材料該怎么使用呢？此時(shí)，《爸爸的計(jì)劃》來引路：可以像第1自然段一樣羅列寫，也可以像第2自然段一樣舉例寫。方法千千萬，簡略是要義。在習(xí)作課堂上，還要追尋完整的習(xí)作形式。

3.開頭結(jié)尾有“深意”

本單元的導(dǎo)語為“以立意為宗，不以能文為本”。這種習(xí)作主張為本單元的閱讀鑒賞及表達(dá)交流明確了方向——文章的辭藻不是重點(diǎn)，鮮明的中心才是文章的靈魂。《小站》明明寫的是“小”，為什么最后兩段沒有寫“小”？這在表達(dá)上有什么作用？《夏天里的成長》第2、3自然段寫了動(dòng)植物，寫了山河大地，足以體現(xiàn)萬物迅速成長的意思，為什么還要寫最后一個(gè)自然段？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：《小站》雖然寫的是“景”，但突出的是“情”;《夏天里的成長》寫盡世間萬物，最終還要回歸到人的層面，告訴我們做人的道理。無論是《小站》還是《夏天里的成長》，都是層層遞進(jìn)，讓人體會(huì)到“生活處處有深意”。這種深意往往出現(xiàn)在文章的開頭和結(jié)尾，帶給人啟發(fā)和思考。比如，《搭石》由搭石聯(lián)系到鄉(xiāng)情，《丁香結(jié)》由丁香結(jié)引申出做人的道理，《“精彩極了”和“糟糕透了”》從一件事中體會(huì)到一份情。

在教師鏈接單元課文以及之前學(xué)過的課文，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的立意到底是什么，探討選材與立意的關(guān)系后，學(xué)生再次修改自己的習(xí)作，理解“以立意為宗，不以能文為本”的意思，最后給自己的習(xí)作補(bǔ)充開頭、結(jié)尾。如果這個(gè)開頭和結(jié)尾能夠帶給人啟發(fā)和思考，或者進(jìn)行情感上的升華，那就更好了。當(dāng)然，這是一個(gè)升級(jí)目標(biāo)，只針對部分習(xí)作能力優(yōu)異的學(xué)生，讓他們可以“跳一跳摘桃子”。對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，只要明白一篇好文章不能只追求好詞好句，還要追求那一份真情實(shí)感就可以了。

綜上，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的習(xí)作單元教學(xué)改“教教材”為“用教材教”，改“學(xué)教材”為“學(xué)方法”，助力學(xué)生提升習(xí)作能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

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（浙江省玉環(huán)市環(huán)山小學(xué)? ?317600）