林華

【摘? ?要】在精準(zhǔn)教學(xué)理念的指引下，“學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度”進(jìn)入廣大教師的視野。要想有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)與單元要素，依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，以此作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)。以課后題、《語文作業(yè)本》中的習(xí)題、自編的實(shí)踐作業(yè)為范例，鋪設(shè)學(xué)評(píng)融通之路，可幫助學(xué)生充分展開學(xué)程，夯實(shí)學(xué)法，從而打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】作業(yè);教學(xué)評(píng)一致性;評(píng)價(jià)任務(wù);學(xué)習(xí)活動(dòng)

在精準(zhǔn)教學(xué)理念的指引下，“學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度”進(jìn)入廣大教師的視野。要想有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)與單元要素，依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，以此作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)。語文教學(xué)中，作業(yè)發(fā)揮著目標(biāo)導(dǎo)向和評(píng)價(jià)反饋的重要功能。以課后題、《語文作業(yè)本》中的習(xí)題、自編的實(shí)踐作業(yè)為范例，鋪設(shè)學(xué)評(píng)融通之路，可幫助學(xué)生充分展開學(xué)程，夯實(shí)學(xué)法，從而打造高效課堂。

一、轉(zhuǎn)化課后題，落實(shí)要素

對(duì)統(tǒng)編教材中的課后題進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)，課后題主要涉及朗讀感悟、閱讀理解、表達(dá)積累、生活實(shí)踐等類型。在教學(xué)中，將課后題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，可使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，獲得語文關(guān)鍵能力的提升。

（一）以題促讀，夯實(shí)基礎(chǔ)

第一學(xué)段要求學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”?；诖?，課后題中經(jīng)常出現(xiàn)相關(guān)要求。如二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》課后第1題是“朗讀課文，注意讀好問句”。教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生邊讀邊畫出問句，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多問句中都含有“怎么”，此外句中還有“咦、呢、啦”等語氣助詞。學(xué)生抓住這些詞語，就能讀好問句。這樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法整合在一起，學(xué)習(xí)支架自主生成，學(xué)生既學(xué)會(huì)朗讀課文，也落實(shí)了“讀好問句”的目標(biāo)。

為了幫助學(xué)生更好地完成有聲作業(yè)，教師可以不斷豐富朗讀形式：對(duì)于名家名篇，可仿名家誦讀;對(duì)于對(duì)話較多的課文，可親子共讀、配樂朗讀……教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，讓有聲作業(yè)真正做到“擲地有聲”。

（二）梳理表格，促進(jìn)思維

課后題大多以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，主動(dòng)思考，不能直接作為教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該將其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)支架，讓語文要素真正落地。

如四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“作家筆下的動(dòng)物”為主題，語文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。要落實(shí)這一語文要素，就得學(xué)習(xí)本單元課文是怎樣從不同的角度，用不同的方式來表達(dá)作者的情感的。其中，《母雞》的課后第3題為“《貓》和《母雞》都是老舍先生的作品。比一比，說說兩篇課文在表達(dá)上有哪些相同和不同之處”。如果教師只是單純地提問，學(xué)生可能無序回答，課堂教學(xué)呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，缺乏思維含量。因此，教師要課前充分預(yù)設(shè)，制作表格指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理、比較（如表1）。

教學(xué)時(shí)，上述表格既給予學(xué)生思考的支架，又讓兩篇文章之間的異同點(diǎn)一目了然，使本單元語文要素得以直觀體現(xiàn)。教師細(xì)化課后題的助學(xué)功能，將題目內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體可見、可供操作的支架，讓學(xué)生在語文實(shí)踐過程中形成能力。

（三）呈現(xiàn)圖式，提升審美

統(tǒng)編教材選入了很多兒童文學(xué)作品。這類課文的課后題能有效提升學(xué)生的審美能力。以四年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，這一單元的課文都是童話，教師借助課后題，能讓學(xué)生感受童話之美。如在教學(xué)《巨人的花園》一課時(shí)，針對(duì)課后題“說說巨人的花園發(fā)生了哪些變化，巨人又有什么轉(zhuǎn)變”，教師將教學(xué)內(nèi)容具化成圖式（如圖1）。

學(xué)生通過對(duì)比，一下子就讀懂了巨人的花園變化的過程。教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白巨人的花園之所以會(huì)春色滿園，是因?yàn)橛泻⒆拥拇嬖?。學(xué)生從中領(lǐng)悟到學(xué)會(huì)和別人分享的重要性。利用課后題，學(xué)生得以充分品味想象之美、文本之美，兒童文學(xué)的審美價(jià)值也得到了充分挖掘。

二、聚焦作業(yè)本，搭建支架

浙江省教育廳教研室組織編寫的《語文作業(yè)本》全面優(yōu)化了作業(yè)內(nèi)容。教師可將其融入教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮它的功能，使之成為課堂教學(xué)的一大利器。

（一）課前檢測(cè)，定位學(xué)情

《語文作業(yè)本》中，每課的前幾題大多為基礎(chǔ)知識(shí)題。課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可讓學(xué)生自行完成習(xí)題。課堂教學(xué)時(shí)，教師及時(shí)反饋課前預(yù)習(xí)存在的問題，以學(xué)定教，讓教學(xué)更加精準(zhǔn)。如四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》一課的第1、2題要求學(xué)生書寫“拭、餐、晌、辣、刷、測(cè)”等生字。教師教授新課時(shí)先出示某名學(xué)生的《語文作業(yè)本》，反饋預(yù)習(xí)情況。學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)該生的作業(yè)中存在多筆畫和少筆畫的現(xiàn)象。有的筆畫書寫有誤，如“餐”的最后一筆要化捺為點(diǎn);有的生字在田字格中位置不準(zhǔn)確，如“辣”都寫得偏上。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)同學(xué)的錯(cuò)誤來反思自己的作業(yè)是否存在相同問題，然后在空白的田字格中重新書寫，加以鞏固。基于真實(shí)的學(xué)情展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)效果顯而易見。

（二）課堂實(shí)施，助力教學(xué)

《語文作業(yè)本》中有些題目提示了教學(xué)路徑。如“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”是四年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文要素。在實(shí)際教學(xué)中，往往分析講解的痕跡過重。如果借助《語文作業(yè)本》中的題目，提綱挈領(lǐng)地明示路徑，就能幫助學(xué)生整體把握文本。

如在教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，教師可借助《語文作業(yè)本》中的第3題，設(shè)計(jì)整體感知環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文，邊思考填寫，借助“姿態(tài)高傲”這一提示，按課文段落逐一進(jìn)行梳理，逐步厘清作者從哪幾個(gè)方面表達(dá)對(duì)白鵝的情感，然后借助圖式整體說一說（如圖2）。

《語文作業(yè)本》從三年級(jí)開始，編排了各式各樣的思維導(dǎo)圖，或輔助梳理主要內(nèi)容，或幫助突破教學(xué)重點(diǎn)，或助力思維提升，旨在更好地服務(wù)課堂教學(xué)，凸顯其價(jià)值。

（三）創(chuàng)編整合，優(yōu)化提質(zhì)

《語文作業(yè)本》在實(shí)際操作中難免存在不足。教師根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)優(yōu)化調(diào)整，效果立竿見影?！墩Z文作業(yè)本》中，五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》第4題是這樣的（如圖3）。

該題可分為兩部分，上半部分旨在梳理課文的主要情節(jié)內(nèi)容，下半部分則為開放題。學(xué)生實(shí)際答題時(shí)會(huì)存在“開放題并不開放”的問題。另外，本課的課后第4題為“對(duì)課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)。你有什么看法？說說你的理由”，并提供了兩個(gè)范例：“武松真勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行’?！薄拔渌珊芤孀?，有些魯莽，不聽別人善意的勸告?！薄墩Z文作業(yè)本》設(shè)置本題，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著中的人物進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，而非眾口一詞。為此，教師在教學(xué)時(shí)，可將這道題再作進(jìn)一步的細(xì)化，加以補(bǔ)充，修改如圖4。

創(chuàng)編后的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個(gè)故事情節(jié)，辯證地思考問題，這與課后第4題的目標(biāo)可謂不謀而合。因此，答題時(shí)“最吸引我的內(nèi)容”明顯更加多元。有的學(xué)生選擇“喝酒”部分，因?yàn)榫萍乙迅嬷渌伞叭氩贿^岡”，武松卻一口氣喝了許多碗，從中感受到他性格倔強(qiáng)、酒量過人、行事魯莽。有的學(xué)生選擇“下岡”部分，因?yàn)槲渌蓵r(shí)時(shí)不離棒橛，打死了老虎，在下岡時(shí)也不忘尋那打折的棒橛，說明他膽大心細(xì)。

創(chuàng)編后的作業(yè)更加關(guān)注學(xué)程，在原題的上下部分之間架起了一座橋梁，使得師生更加注重品讀名著選段中的每一個(gè)情節(jié)，更全面地評(píng)價(jià)人物，讓“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”這一單元要素得以落實(shí)。

三、走向課堂外，拓展延伸

當(dāng)下學(xué)生獲取知識(shí)的渠道很廣。教師如果將學(xué)生限定在教材這一小片天空下，學(xué)生很難有持久的學(xué)習(xí)興趣。因此，可以多角度地引導(dǎo)學(xué)生更好地從課內(nèi)走向課外，讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行鏈接，產(chǎn)生碰撞，助力學(xué)生充實(shí)語言素材，提升語用能力。

（一）多科聯(lián)動(dòng)，融合學(xué)科

教師要從教單篇課文的圈子中跳出來，擴(kuò)大教學(xué)視野，真正確立課程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)多科聯(lián)動(dòng)。比如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元的篇章頁寫著“十里不同風(fēng)，百里不同俗”。習(xí)作要求為“介紹家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗，或?qū)懸粚懩銋⒓右淮物L(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷”。實(shí)際教學(xué)中，教師難免會(huì)遇到學(xué)生“寫得不深，深而不真”的問題，歸根結(jié)底是學(xué)生缺少體驗(yàn)，缺少文化自覺。為了破解這一難題，教學(xué)完這一單元的課文后，教師讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的習(xí)俗展開深度探索，并設(shè)計(jì)如下作業(yè)。

電視臺(tái)制作了一期以家鄉(xiāng)習(xí)俗為主題的節(jié)目，想邀請(qǐng)六（7）班同學(xué)當(dāng)嘉賓，希望大家能以獨(dú)特的方式呈現(xiàn)家鄉(xiāng)的習(xí)俗。每六人為一小組進(jìn)行創(chuàng)作。通過展演，最佳小組將有機(jī)會(huì)在電視上展現(xiàn)風(fēng)采。

為了能在節(jié)目中有精彩的表現(xiàn)，我們需要完成以下幾個(gè)方面的任務(wù)。

1.確定組長，用圖表的方式安排小組每一個(gè)成員具體的分工內(nèi)容。

2.討論并選擇你們喜歡的節(jié)日，并思考有哪些具體的習(xí)俗。

3.設(shè)計(jì)一份本小組展現(xiàn)習(xí)俗的具體方案，明確展演的方式。

4.展演結(jié)束后每個(gè)小組發(fā)言，說說活動(dòng)感言。

這一作業(yè)歷時(shí)一個(gè)星期。展演結(jié)束后，學(xué)生通過公開投票的方式，評(píng)選出表現(xiàn)最佳的小組。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，需要讓語文、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的素養(yǎng)發(fā)揮作用，同時(shí)學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓單元教學(xué)目標(biāo)能有效達(dá)成。

（二）鏈接生活，實(shí)踐運(yùn)用

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中要讓學(xué)生走進(jìn)不同情境，鼓舞學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究，調(diào)動(dòng)各種感官進(jìn)行體驗(yàn)，感受語文的魅力，感受生活的樂趣，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編教材中增加了許多革命題材的課文。這類課文與學(xué)生的生活有一定的距離。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)生活中的紅色基地，挖掘紅色資源，這樣他們就更能讀懂革命文化背景下的人和故事。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文時(shí)，可因地制宜，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)單，進(jìn)行零距離的革命傳統(tǒng)教育。

教師在教學(xué)時(shí)將課本與生活充分聯(lián)結(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦能。當(dāng)然，除了用好校園內(nèi)的教學(xué)資源，學(xué)生還可以走進(jìn)當(dāng)?shù)氐募t色基地，尋訪身邊的英雄人物。

教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，要始終以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，讓作業(yè)與生活勾連，引領(lǐng)學(xué)生鞏固并深化單元所學(xué)知識(shí)，鍛煉各項(xiàng)能力，成為一個(gè)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

（三）聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，拓寬渠道

信息時(shí)代，學(xué)生完全與電子產(chǎn)品隔絕是不現(xiàn)實(shí)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用信息技術(shù)，為豐富語文作業(yè)開拓渠道。如四年級(jí)下冊(cè)第三單元安排了綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容“輕叩詩歌大門”，根據(jù)學(xué)習(xí)要求“合作編小詩集”“舉辦詩歌朗誦會(huì)”，可設(shè)計(jì)以下作業(yè)。

全班分成8組，每組確定一名小組長。

1.全組成員討論決定本組詩集主題，不與其他小組雷同。

2.通過上網(wǎng)、借閱書籍等方式，查找并選擇與詩集主題呼應(yīng)的古詩，制作成小詩集。

3.利用PPT，明確本小組詩歌朗誦的背景畫面及音樂。

4.將各組的詩集制作成Vlog，上傳至班級(jí)群。

5.將各組的朗誦視頻發(fā)送至班級(jí)群，供全體家長欣賞。

6.全體學(xué)生投票評(píng)選出最佳小組。

有了任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”，語文要素在活動(dòng)中得以落地。

以作業(yè)為橋，將其融入整個(gè)教學(xué)體系，能使作業(yè)充分發(fā)揮自身的價(jià)值，也使語文課堂學(xué)有抓手，練有重點(diǎn)，評(píng)有方向，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪燕宏.小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)[M].福州：福建教育出版社，2021.

[2]王月芬.重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.

[3]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[4]沃倫.跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)[M].孫明玉，劉白玉，譯.北京：中國青年出版社，2020.

（浙江省玉環(huán)市坎門中心小學(xué)? ?317600）