湯曉龍

【摘? ?要】整本書(shū)閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生熟練掌握閱讀技能，建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)高階思維。教學(xué)中如何將整本書(shū)的核心價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，值得教師思考。以六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)目《童年》為例，教師可從教學(xué)目標(biāo)的確定、核心問(wèn)題的安排、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)等三個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，助力學(xué)生提高閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);整本書(shū)閱讀 ;思維

深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注高階思維能力的培養(yǎng)，以完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)為重要特征。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，如何發(fā)揮整本書(shū)的核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，值得教師思考。下面以六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)目《童年》為例，從教學(xué)目標(biāo)的確定、核心問(wèn)題的安排、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)等三個(gè)方面闡述具體做法。

一、多元關(guān)聯(lián)，明確教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，若沒(méi)有合適的目標(biāo)，學(xué)習(xí)就會(huì)變成水中月、鏡中花，無(wú)法有效展開(kāi)。為此，教師要切實(shí)關(guān)聯(lián)單元語(yǔ)文要素、文本的文體特質(zhì)，明確目標(biāo)，讓教學(xué)擁有一個(gè)有力抓手。

（一）關(guān)聯(lián)單元語(yǔ)文要素

“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目安排在單元的最后，在推薦書(shū)目時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)所在單元的語(yǔ)文要素。比如，六年級(jí)上冊(cè)第四單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦《童年》時(shí)就強(qiáng)調(diào)“小說(shuō)生動(dòng)的故事情節(jié)會(huì)給我們留下深刻的印象，這些情節(jié)讓我們記住了一個(gè)個(gè)性格各異的人物”，這和單元語(yǔ)文要素“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”一致。這樣編排讓閱讀能夠循序漸進(jìn)。學(xué)生先學(xué)習(xí)單篇課文，在教師的引領(lǐng)下了解如何通過(guò)情節(jié)，感受人物形象，然后過(guò)渡到整本書(shū)閱讀，在更大的語(yǔ)言容量、更多的語(yǔ)言信息、更復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境中自主探索。顯而易見(jiàn)，從單篇到整本書(shū)，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從易到難、從淺到深、從單一到復(fù)雜的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。在同一目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行信息搜尋、篩選、整合，提升思維的復(fù)雜性。

因此，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可將單元語(yǔ)文要素作為基礎(chǔ)目標(biāo)。這樣，整本書(shū)閱讀與交流就有了著力點(diǎn)，單元語(yǔ)文要素也得到有效落實(shí)。

（二）關(guān)聯(lián)整本書(shū)文體特點(diǎn)

基于整本書(shū)內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要關(guān)注多種語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，比如“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等，而不僅僅局限在“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”這個(gè)層面。因此，書(shū)籍內(nèi)容的整體架構(gòu)、文學(xué)作品的創(chuàng)作背景與人物設(shè)定等等，都可以成為閱讀研究的對(duì)象。

在《童年》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，結(jié)合自傳體小說(shuō)的文體特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解與欣賞沙俄時(shí)代底層小市民的生活場(chǎng)景，思考與探究高爾基的文學(xué)創(chuàng)作道路與其童年之間緊密的聯(lián)系，提升思維與審美方面的素養(yǎng)。為此，《童年》整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)之一可設(shè)定為“聯(lián)系高爾基的文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)歷，探究童年與成長(zhǎng)的聯(lián)系，以及生活對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響”，引導(dǎo)學(xué)生站在文學(xué)創(chuàng)作的層面展開(kāi)思考。在這樣的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生分析外祖母、外祖父這兩位對(duì)高爾基的人生產(chǎn)生重要影響的人物，了解其中的關(guān)聯(lián)。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，發(fā)展高階思維

基于整本書(shū)信息量大、情節(jié)曲折、人物龐雜等特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要不斷地梳理、概括、整合、歸納，進(jìn)而提升思維能力。在具體的教學(xué)中，設(shè)計(jì)具有思維含量的核心問(wèn)題，是發(fā)展高階思維、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（一）思辨中提升鑒賞水平

以核心問(wèn)題為主線，在問(wèn)題探究的過(guò)程中，學(xué)生能展開(kāi)深層次的思考，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)?！锻辍氛緯?shū)閱讀教學(xué)中，可以兩個(gè)核心問(wèn)題作為主線。第一個(gè)問(wèn)題是“選擇一個(gè)阿廖沙喜歡或者討厭的人物進(jìn)行研究，想一想：喜歡或者討厭的理由是什么？并找出相關(guān)情節(jié)”。在討論第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生以小組為單位，紛紛從阿廖沙的視角闡述了許多喜歡或討厭的理由。匯報(bào)中，對(duì)于討厭的人物，大部分人選擇了“外祖父”，并表達(dá)了各自的理由。此時(shí)，教師可與學(xué)生進(jìn)行這樣一次交流——

師：從大家的匯報(bào)看，外祖父的確非常貪婪、暴力。我也認(rèn)可。但是從整部小說(shuō)來(lái)看，外祖父從頭到尾都是以這樣一個(gè)形象出現(xiàn)在阿廖沙面前嗎？

（生翻書(shū)并討論）

生：不是的，其實(shí)阿廖沙也能感受到外祖父的關(guān)心。

師：真是如此嗎？這樣一個(gè)差點(diǎn)把阿廖沙打死的家長(zhǎng)會(huì)關(guān)心他嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：阿廖沙被外祖父打后，外祖父來(lái)看望他，還帶了很多東西，話語(yǔ)間非常溫柔。

生：我還有補(bǔ)充。外祖父還教阿廖沙認(rèn)字學(xué)習(xí)，這種啟蒙也很重要。

師：如果此時(shí)我的手中有黃色、黑色兩種顏色的卡片，外祖父這里我應(yīng)該貼上什么顏色？

生：當(dāng)然是黃色啦。外祖父也有陽(yáng)光的一面。文學(xué)作品中的人物應(yīng)該更加多面、立體，這樣才會(huì)是一個(gè)優(yōu)秀的文學(xué)形象。

通過(guò)提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《童年》中的外祖父這一人物形象進(jìn)行多元化解讀，同時(shí)還從文學(xué)的角度跟學(xué)生探討了優(yōu)秀作品中人物形象的設(shè)定。借助第一個(gè)核心問(wèn)題以及衍生的問(wèn)題鏈，學(xué)生從文學(xué)審美的角度來(lái)思考文本，深度學(xué)習(xí)就在問(wèn)題探究與解決中自然地發(fā)生了。

（二）整合中拓展思維深度

《童年》整本書(shū)閱讀教學(xué)中的第二個(gè)核心問(wèn)題是“讀了高爾基的文學(xué)創(chuàng)作之路，請(qǐng)思考：他的童年與其文學(xué)創(chuàng)作之路有何聯(lián)系”。教師在課堂中出示了高爾基的文學(xué)創(chuàng)作之路。

1895年，高爾基發(fā)表了浪漫主義短篇《伊則吉爾老婆子》和《鷹之歌》，贊美了熱愛(ài)自由、向往光明的堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性，表現(xiàn)了渴望戰(zhàn)斗的激情。

1901年-1906年，他寫(xiě)下了散文詩(shī)《海燕之歌》（后更名為《海燕》），熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉。他還先后寫(xiě)出了《小市民》《在底層》《避暑客》《太陽(yáng)的孩子們》《野蠻人》《仇敵》等許多重要的社會(huì)政治劇本，有的反映掙扎在死亡線上的貧苦人民的生活，有的揭露知識(shí)分子和資產(chǎn)階級(jí)市儈空虛的精神面貌。其中，《在底層》是作者通過(guò)20年時(shí)間觀察流浪漢的生活后的總結(jié)，是高爾基戲劇的代表作。

此外，在俄國(guó)1905年革命爆發(fā)后，高爾基積極投身于無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)，還寫(xiě)了《談?wù)勑∈忻窳?xí)氣》一文，深刻分析了小市民習(xí)氣的社會(huì)根源、心理特征及其對(duì)革命事業(yè)的危害。

這份補(bǔ)充資料與核心問(wèn)題相結(jié)合后，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促使其將有關(guān)高爾基創(chuàng)作的資料與《童年》這部小說(shuō)所描述的社會(huì)背景、人物與情節(jié)關(guān)聯(lián)在一起，進(jìn)行信息的整合、鏈接。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組交流后，分別將各自的觀點(diǎn)匯報(bào)給大家。其闡述的方向如下：①高爾基的童年生活為他的文學(xué)創(chuàng)作積累了豐富的素材;②高爾基因?yàn)榻?jīng)歷了這樣的童年，所以在文學(xué)創(chuàng)作中更愿意為底層人民發(fā)聲;③作家的文學(xué)作品中有很多人物形象都可以在其真實(shí)的生活中找到原型。

學(xué)生通過(guò)對(duì)信息的統(tǒng)整、分析、比較，進(jìn)行文學(xué)鑒賞，形成自己的思考，提升思維水平。

三、探究學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)

學(xué)習(xí)方式?jīng)]有優(yōu)劣之分。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，在合適的場(chǎng)景之下采用合適高效的學(xué)習(xí)方式。整本書(shū)閱讀教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)方式。

（一）指向合作能力的培養(yǎng)

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，除了以核心問(wèn)題為主線推進(jìn)思維發(fā)展外，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織也尤為重要。由于整本書(shū)信息量劇增，學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)會(huì)從不同角度產(chǎn)生不同觀點(diǎn)，形成思想的碰撞交流。其合作素養(yǎng)就是在這一過(guò)程中形成的。

首先，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，以四人小組為單位，課前根據(jù)組員各自的特長(zhǎng)合理分工，主要分為以下幾種：記錄員（書(shū)寫(xiě)快，字跡清楚），匯報(bào)員1、匯報(bào)員2（擅長(zhǎng)整理與表達(dá)，代表小組上臺(tái)匯報(bào)觀點(diǎn)），組長(zhǎng)（組織協(xié)調(diào)小組討論，確定研究方向）。其次，設(shè)計(jì)能促使觀點(diǎn)交互和篩選的支架，比如通過(guò)“選擇一個(gè)人物進(jìn)行研究，并根據(jù)小組匯報(bào)表的要求展開(kāi)討論并完成填寫(xiě)”這一任務(wù)支架，引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)人觀點(diǎn)，然后利用反饋支架——小組匯報(bào)表，讓各個(gè)小組形成統(tǒng)一意見(jiàn)，并將其填寫(xiě)在匯報(bào)表中（如表1）。

當(dāng)小組認(rèn)領(lǐng)了相關(guān)任務(wù)之后，組長(zhǎng)先協(xié)調(diào)組內(nèi)不同的聲音，使組員充分表達(dá)、傾聽(tīng)分析，再通過(guò)自己對(duì)研究方向的判斷，確定研究對(duì)象，并向組員進(jìn)行陳述。組員需要在短時(shí)間內(nèi)結(jié)合其他人員的表達(dá)，做出判斷。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的思想與觀點(diǎn)不斷融合、重組。可見(jiàn)，探究學(xué)習(xí)需要有高質(zhì)量的問(wèn)題做引領(lǐng)，同時(shí)也需要合適的學(xué)習(xí)組織形式。

（二）指向質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

質(zhì)疑對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言是非常重要的，是學(xué)生形成獨(dú)立思考的重要標(biāo)志。在《童年》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可利用預(yù)學(xué)單，根據(jù)學(xué)生的反饋，制作阿廖沙喜歡或者討厭的人物排行榜（如圖1）。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師問(wèn)學(xué)生：“參照這張統(tǒng)計(jì)圖，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)？”有的學(xué)生問(wèn)“為什么有那么多人選擇外祖母”，還有的學(xué)生問(wèn)“小茨岡跟阿廖沙相處的時(shí)間那么短，阿廖沙為什么這么喜歡他”……學(xué)生聚焦人物形象，所提的問(wèn)題都有研究的價(jià)值。

“提出一個(gè)好問(wèn)題”是“質(zhì)疑”的開(kāi)始，也是獨(dú)立思考的第一步。在討論外祖父的形象是否一直是貪婪、暴力時(shí)，教師用了一個(gè)反問(wèn)句，讓學(xué)生深化對(duì)人物形象的感知。這樣的探究學(xué)習(xí)有助于質(zhì)疑能力的養(yǎng)成。

綜上，整本書(shū)閱讀教學(xué)要幫助學(xué)生熟練掌握閱讀技能，建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)高階思維。教師要在深度學(xué)習(xí)理念的指引下，活用教學(xué)策略，助力學(xué)生提高閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（浙江省杭州市蕭山區(qū)世紀(jì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?311251）