隋彤馨 吳祥恩

摘 ? 要：當(dāng)前，在線教學(xué)已成為高校教學(xué)的主要形式之一。但由于在線教學(xué)“社會性屬性”的缺失，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果往往還停留在低階層面。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中在線臨場感能夠減輕學(xué)習(xí)者的焦慮感和孤獨感，而批判性思維是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的高階認(rèn)知目標(biāo)。文章在CoI模型的基礎(chǔ)上，利用教學(xué)、社會、認(rèn)知三種臨場感形式，結(jié)合同伴互評活動，通過設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中在線臨場感活動框架，探討學(xué)習(xí)者在線臨場感的感知對批判性思維的影響;并以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例，利用調(diào)查問卷研究方法，分析在線臨場感與批判性思維的關(guān)系。研究結(jié)果表明：在線臨場感對學(xué)習(xí)者批判性思維的形成具有顯著性影響，其中認(rèn)知臨場感的影響力最大。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;在線臨場感;批判性思維

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2022）03-0081-05

一、引言

2019年10月，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》明確提出，“課程目標(biāo)堅持知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維”[1]。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類，批判性思維是認(rèn)知領(lǐng)域的高層次目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的核心素養(yǎng)[2]。當(dāng)前線上、線下、混合等是高校課程的主要類型，線上教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)的主要形式。但由于在線教學(xué)“社會性屬性”的缺失，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果還停留在低階層面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的批判性思維能力還有待提高[3]。因此，本研究通過營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中在線臨場感環(huán)境，利用教學(xué)、社會、認(rèn)知等維度，促進學(xué)習(xí)者批判性思維的發(fā)展。

二、文獻綜述

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指運行在專門社交學(xué)習(xí)平臺上，支持在線教育教學(xué)活動開展的虛擬學(xué)習(xí)空間[4]，它憑借個性化、一體化、數(shù)據(jù)化、智能化特征，促進學(xué)習(xí)者之間進行高效溝通與深度互動，成為當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢[5]。本研究選擇國內(nèi)某大型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為研究環(huán)境，該平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具備課程學(xué)習(xí)、知識傳播、教學(xué)督導(dǎo)、同伴互評、協(xié)作互答等多種功能，在2020年2月日均活躍用戶數(shù)超過100萬、日在線課程數(shù)超過5萬門、在線學(xué)習(xí)人次超過1000萬[6]。

（二）在線臨場感

關(guān)于在線臨場感的構(gòu)成最早由蘭迪·加里森（D.Randy Garrison）等提出。加里森等的探究社區(qū)理論（Community of Inquiry，簡稱CoI）模型將在線臨場感分為教學(xué)、社會、認(rèn)知三種形式。教學(xué)臨場感是該模型的核心，是教育者對教學(xué)過程進行設(shè)計組織、促進社交對話以及直接干預(yù)指導(dǎo)。社會臨場感指學(xué)習(xí)者在一個用來培育意義協(xié)商、協(xié)作知識建構(gòu)的環(huán)境中，進行情感認(rèn)同與開放溝通的能力[7]。認(rèn)知臨場感指在每一個階段，學(xué)習(xí)者通過持續(xù)合作、反思與討論，從體驗中建構(gòu)意義的過程。三種臨場感在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程中相互支撐、互相影響、共同運作，形成一個交互整體，創(chuàng)造出正向、有意義的學(xué)習(xí)體驗[8]。

（三）批判性思維

關(guān)于批判性思維，約翰·杜威（John Dewey）認(rèn)為它是主動、反復(fù)思考某一知識，持續(xù)進行考慮判斷的認(rèn)知過程[9]。批判性思維可以讓個體在認(rèn)知過程中進行自我調(diào)整和判斷，并獲得有意義的發(fā)展[10]。有研究者認(rèn)為在教育者輔助下的在線互動討論能夠提升學(xué)習(xí)者批判性思維水平[11]，也有研究者利用線上線下家校共育模式，促進學(xué)習(xí)者批判性思維的培養(yǎng)[12]?？梢姡鐣越换セ顒邮谴龠M學(xué)習(xí)者批判性思維發(fā)展的重要方法。

三、在線臨場感活動框架設(shè)計

為更好地促進學(xué)習(xí)者批判性思維的發(fā)展，本研究在CoI模型的基礎(chǔ)上，利用教學(xué)、社會、認(rèn)知三種臨場感形式，結(jié)合同伴互評活動，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中在線臨場感的活動框架，如圖1所示。

（一）教學(xué)臨場感設(shè)計

通過教學(xué)臨場感的建立，學(xué)習(xí)者能夠感知到教育者對在線教學(xué)活動的發(fā)布、組織和指導(dǎo)。教育者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中發(fā)布課程通知，自定步調(diào)每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、視頻課程、圖文資料，布置作業(yè)并提供優(yōu)秀作品供學(xué)習(xí)者參考;給學(xué)習(xí)者提供清晰的時間節(jié)點和任務(wù)安排，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)習(xí)慣;明確教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和要求，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。教育者有效地發(fā)起課程內(nèi)容相關(guān)的討論主題，促進對話，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍;直接指導(dǎo)評分要點，確保同伴互評的有效性;聚焦同伴互評的結(jié)果和討論疑難點，即時分享學(xué)習(xí)者的成果及問題，解決教學(xué)的重難點，推進教學(xué)進度。學(xué)習(xí)者根據(jù)教育者發(fā)布的要求自發(fā)開展自主學(xué)習(xí)，利用信息資源不斷拓展知識，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）社會臨場感設(shè)計

通過社會臨場感的建立，學(xué)習(xí)者能夠完成情感化表達和開放式交流，增強群體凝聚力。教育者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中對互評要點進行討論，鼓勵學(xué)習(xí)者展示優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)者以建帖的形式分享作品制作的心得、經(jīng)驗和見解，發(fā)揮榜樣的示范作用。教育者給予同步或異步的交流工具，鼓勵學(xué)習(xí)者建立專題討論帖，實施話題給分，促進相互理解和認(rèn)可，營造在線學(xué)習(xí)的良性生態(tài)[8]。學(xué)習(xí)者采取評分、評語、點贊等方式，評價他人的學(xué)習(xí)成果。社會臨場感可以讓學(xué)習(xí)者進行無風(fēng)險的表達，暢所欲言，在情感上感受舒適。

（三）認(rèn)知臨場感設(shè)計

通過認(rèn)知臨場感的建立，學(xué)習(xí)者能夠發(fā)展認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)者持續(xù)進行反思和互動，更有深度地進行同伴互評活動。教育者在每個專題學(xué)習(xí)過程中，布置項目學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機;明確學(xué)習(xí)資源路徑，讓學(xué)習(xí)者在指定的討論區(qū)提出疑難問題，并要求學(xué)習(xí)者進行協(xié)作探究、同伴互答，有效解答他人提出的問題;學(xué)習(xí)者綜合教育者和同伴的觀點達成一致，創(chuàng)建解決方案，對課程內(nèi)容進行查漏補缺、內(nèi)化鞏固，促進學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)，逐漸形成人與人、人與知識、知識與知識之間的聯(lián)通。

四、研究方法

（一）課程與參與者

研究選用《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以教學(xué)視頻和圖文資料相結(jié)合的形式對教學(xué)內(nèi)容進行呈現(xiàn)。課程參與者是沈陽市某高校文學(xué)院本科三年級的學(xué)生，共79人。其中男生占13.9%、女生占86.1%，文科生與理科生分別占83.5%和16.5%。72.2%的學(xué)習(xí)者使用計算機完成學(xué)習(xí)，27.8%的學(xué)習(xí)者使用手機、PAD等智能終端完成學(xué)習(xí)，參與者普遍具有一定的計算機學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)動機，期望課程能夠?qū)W有所用。

（二）測量工具

研究使用的在線臨場感量表選自蘭國帥等人修訂編制的探究社區(qū)量表[13]，研究通過專家咨詢，對量表的27個題項進行輕微修改，量表共有21個題項，分為教學(xué)、社會、認(rèn)知三個維度，其中教學(xué)臨場感8項、社會臨場感5項、認(rèn)知臨場感8項。

研究使用的批判性思維量表改編自劉興華等人的量表[14]，該量表包括學(xué)習(xí)者對同伴互評的態(tài)度以及個人能力發(fā)展認(rèn)知兩個方面，共7個題項，所有題項均采用Likert五點量表（1=非常不滿意，2=不滿意，3=一般，4=滿意，5=非常滿意）。

（三）數(shù)據(jù)分析

研究使用調(diào)查問卷法，共發(fā)放79份問卷，回收79份，回收率為100%，使用SPSS 24.0對數(shù)據(jù)進行分析。量表的信度Cronbach’s α系數(shù)為0.932，其中在線臨場感、教學(xué)臨場感、社會臨場感、認(rèn)知臨場感的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.920、0.950、0.762、0.925，批判性思維為0.895。量表的效度KMO值系數(shù)為0.849。其中，在線臨場感、教學(xué)臨場感、社會臨場感、認(rèn)知感臨場感的KMO值系數(shù)分別為0.837、0.855、0.678、0.899，批判性思維是0.837，量表的信效度良好，可以進一步作為探索性因子分析。

五、研究結(jié)果

（一）在線臨場感與批判性思維的描述性統(tǒng)計與相關(guān)性分析

在線臨場感與批判性思維量表的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)如表1所示。研究結(jié)果顯示：所有變量之間Pearson相關(guān)系數(shù)絕對值分布在0.239～0.882之間，且相關(guān)系數(shù)顯著（p<0.05）。批判性思維分別與在線臨場感、教學(xué)臨場感、社會臨場感以及認(rèn)知臨場感呈顯著正相關(guān)，表明在線臨場感及其維度，對在線學(xué)習(xí)者批判性思維有顯著影響，可以進一步進行回歸分析。

（二）在線臨場感對批判性思維的影響

研究使用線性回歸分析在線臨場感對批判性思維的影響，其中在線臨場感是自變量，批判性思維是因變量。研究結(jié)果表明：在線臨場感可以顯著預(yù)測批判性思維（F=31.854，p<0.01），且能夠解釋29.3%的批判性思維變異量，回歸方程式如表2所示。

（三）單項臨場感對批判性思維的影響

研究依次將教學(xué)、社會、認(rèn)知三種臨場感作為自變量，批判性思維作為因變量，使用線性回歸分析各類單項臨場感對批判性思維的影響。研究結(jié)果表明：教學(xué)臨場感可以顯著預(yù)測批判性思維（F=20.208，p<0.01），且能夠解釋20.8%的批判性思維變異量;社會臨場感可以顯著預(yù)測批判性思維（F=4.677，p<0.05），且能夠解釋5.7%的批判性思維變異量;認(rèn)知臨場感可以顯著預(yù)測批判性思維（F=36.350，p<0.01），且能夠解釋32.1%的批判性思維變異量，回歸方程式如表3所示。

六、結(jié)論及建議

本研究通過在線臨場感活動框架設(shè)計，探討學(xué)習(xí)者在線臨場感的感知對批判性思維的影響，研究形成的結(jié)論如下：

（一）在線臨場感及其維度能正向預(yù)測批判性思維

在線臨場感與批判性思維之間顯著相關(guān)，其中，教學(xué)臨場感、社會臨場感、認(rèn)知臨場感與批判性思維呈顯著正相關(guān)，認(rèn)知臨場感的影響力最高，教學(xué)臨場感次之，社會臨場感最低。教學(xué)臨場感能夠解釋批判性思維的20.8%，說明教育者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)、實施的教學(xué)策略能夠更好地促進學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)，是影響批判性思維的一個重要因素。社會臨場感能夠解釋批判性思維的5.7%，說明在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間的社會化互動較少，團隊間的溝通和交流還需要進一步提高。認(rèn)知臨場感能夠解釋批判性思維的32.1%，說明學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知得到認(rèn)可，學(xué)習(xí)者在互評過程中能夠快速地了解同伴情況，學(xué)習(xí)他人的成果，促進自身的知識反思。

（二）加強臨場感的設(shè)計，促進學(xué)習(xí)者批判性思維發(fā)展

為提高學(xué)習(xí)者批判性思維能力，教育者作為在線學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、幫助者，應(yīng)從以下三個方面來加強臨場感的設(shè)計：

第一，展示強大的教學(xué)功能。教育者要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，清晰地傳達教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動，明確教學(xué)活動安排，根據(jù)教學(xué)情況有計劃地調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)進度，在恰當(dāng)?shù)臅r機給予學(xué)習(xí)者反饋，賦予學(xué)習(xí)者反思和意義建構(gòu)以及合作溝通的機會。

第二，積極維護社交功能。教育者要主動為學(xué)習(xí)者營造一個開放、協(xié)作、有紀(jì)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，人際互動可以加快和增進學(xué)習(xí)者對知識的理解。教育者要明確話題討論的核心規(guī)范，提供學(xué)習(xí)者運用多種信息資源與同伴交流討論的話題。

第三，推動建構(gòu)認(rèn)知功能。認(rèn)知是一個螺旋上升的過程，需要反復(fù)的“思考—實踐—再思考”。教育者要激發(fā)學(xué)習(xí)者的自我效能感，在涉及認(rèn)知性學(xué)習(xí)任務(wù)時，鼓勵學(xué)習(xí)者進行發(fā)散性思考，主動參與到問題的爭辯探討過程中。教育者要對學(xué)習(xí)任務(wù)進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，診斷學(xué)習(xí)者的錯誤概念，并對課程相關(guān)的討論觀點給予正確解答和反饋，推動學(xué)習(xí)者進行深層有效的思考。

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作者簡介：

隋彤馨，沈陽師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院;

吳祥恩，沈陽師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、通訊作者，郵箱：54616233@qq.com。

The Impact of Online Presence on Critical Thinking in Online Learning Spaces

Tongxin SUI，Xiangen WU*

（School of Journalism and Communication， Shenyang Normal University， Shenyang Liaoning 110034）

Abstract： At present， online teaching has become one of the main tendency of teaching in colleges and universities. However， due to the lack of “social attributes” of online teaching， online learning experience and learning effects of learners remain at low levels. Online presence of online learning spaces can alleviate learners’ anxiety and loneliness. Due to the fact that the critical thinking is a higher-order cognitive goal of learners during the learning process， this article uses three forms of presence in teaching， society， and cognition combinied with peer assessment activities， and designs the framework of online presence activities in online learning space， to explore the critical influence of learners’ perception of online presence based on CoI model. Taking “Modern Educational Technology” as an example， this paper uses the questionnaire to analyze the relationship between online presence and critical thinking. The results show that online presence has a significant impact on the formation of learners’ critical thinking， with cognitive presence having the greatest influence.

Keywords： Online learning spaces; Online presence; Critical thinking

編輯：李曉萍 ? 校對：王天鵬