楊俊靈 吳濤

摘 ? 要：教師信息素養(yǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的需求，也是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。該研究在國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)查閱和分析的基礎(chǔ)上，采用成熟教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息應(yīng)用、信息倫理和安全、專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度，針對(duì)寧夏地區(qū)中小學(xué)教師、教研員、學(xué)校首席信息官展開(kāi)測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師隊(duì)伍角色信息素養(yǎng)存在顯著差異、不同學(xué)校和不同學(xué)科教師信息素養(yǎng)存在顯著差異、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是教師信息素養(yǎng)差異的關(guān)鍵因素，并提出注重“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作推進(jìn)過(guò)程中的“均衡、協(xié)調(diào)”發(fā)展，開(kāi)展常態(tài)化教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)，突出測(cè)評(píng)結(jié)果的導(dǎo)向作用，優(yōu)化測(cè)評(píng)指標(biāo)體系和測(cè)評(píng)題庫(kù)等策略，以提升教師信息化應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)水平，促進(jìn)區(qū)域教育信息化深化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;信息素養(yǎng);調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2022）03-0101-05

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，發(fā)展教師信息素養(yǎng)既是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的需求，也是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。我國(guó)高度重視信息化環(huán)境下的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出，夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展。教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》提出，信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，采取校本研修、區(qū)域教研、教師選學(xué)等多種方式，將集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，以學(xué)科信息化教學(xué)為重點(diǎn)，整校推進(jìn)開(kāi)展教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。

本研究采用成熟教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)，自建教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)測(cè)試卷，通過(guò)對(duì)寧夏地區(qū)中小學(xué)教師開(kāi)展信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)，了解掌握教師信息素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，提出提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的策略：以評(píng)促學(xué)，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革;以評(píng)促用，推動(dòng)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的實(shí)踐探索;以評(píng)促優(yōu)，提升教師信息化應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)水平，促進(jìn)區(qū)域教育信息化深化發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）指標(biāo)與問(wèn)卷

1.指標(biāo)設(shè)計(jì)

我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)研究，主要涉及職前師范生的信息素養(yǎng)和職后教師的信息素養(yǎng)，前期研究主要涉及的主題是中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。2004年12月，教育部辦公廳發(fā)布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)主要服務(wù)于支持教師教學(xué)工作以及支持教師自身專業(yè)發(fā)展兩大目的。根據(jù)不同的應(yīng)用情境，主要分為應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式兩個(gè)方面，并將信息技術(shù)應(yīng)用能力分為技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展5個(gè)維度[1]。

2018年6月，考慮到職前教師和職后教師應(yīng)用信息技術(shù)的差異性，教育部一中移動(dòng)“師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式實(shí)證研究”課題組頒布研究成果《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)包括基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)3個(gè)維度，每個(gè)維度下又分為3個(gè)子維度[2]。2020年，華中師范大學(xué)吳砥團(tuán)隊(duì)構(gòu)建中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息應(yīng)用、信息倫理與安全、專業(yè)發(fā)展等5個(gè)維度、13個(gè)二級(jí)指標(biāo)[3]。

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷共由兩部分組成：第一部分用于了解參與者的基本信息，包括學(xué)校名稱、學(xué)校所在區(qū)域、年齡、性別、教學(xué)學(xué)科等;第二部分包含30道題，用于調(diào)查教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，包括信息意識(shí)和情感、信息知識(shí)、信息應(yīng)用、信息倫理和安全、教師專業(yè)發(fā)展。調(diào)研以在線測(cè)試題的方式開(kāi)展，參與者應(yīng)在30分鐘內(nèi)完成30道測(cè)試題，包括單選題、多選題和判斷題，設(shè)計(jì)實(shí)例如表1所示。

（二）研究對(duì)象

本研究采用線上測(cè)試題的方式對(duì)寧夏地區(qū)全區(qū)范圍內(nèi)的中小學(xué)校教師、教研員、CIO團(tuán)隊(duì)開(kāi)展測(cè)試，調(diào)查時(shí)間為2020年11月，共回收測(cè)試卷63512份，有效回收測(cè)試題63512份，有效率100%。參與者基本信息分布情況見(jiàn)表2。統(tǒng)計(jì)方法采用百分制評(píng)價(jià)信息素養(yǎng)最終得分，并通過(guò)Excel 2013、SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）各市測(cè)評(píng)結(jié)果分析

本次測(cè)評(píng)中，全區(qū)被調(diào)研對(duì)象優(yōu)秀率56.5%、及格率99.1%。從市級(jí)層面來(lái)看，石嘴山市及格率99.7%（排名第1），銀川市及格率99.4%（排名第2），吳忠市及格率99.3%（排名第3），中衛(wèi)市及格率99.2%（排名第4），固原市及格率98.5%（排名第5），具體如表3所示。全區(qū)整體及格率都在99%左右，說(shuō)明近年來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)極大地提升了中小學(xué)教師、教研員、CIO團(tuán)隊(duì)的信息素養(yǎng)。

（二）不同測(cè)評(píng)對(duì)象結(jié)果分析

從分測(cè)評(píng)對(duì)象來(lái)看，學(xué)校CIO團(tuán)隊(duì)測(cè)評(píng)得分最高（90.02±8.217），其次為教研員（89.37±8.318），最后為中小學(xué)教師（89.12±8.318）;學(xué)校CIO團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀率也顯著高于中小學(xué)教師（61.4%>56.3%），但及格率差別不大（分別為99.3%、99.1%），如表4所示。CIO的信息素養(yǎng)明顯高于教師信息素養(yǎng)，CIO、教研員和教師均能夠認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)和自身發(fā)展的重要性，但CIO相較于教師能夠獲得更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，能夠接觸到來(lái)自更多外部的支持和幫助，故而信息素養(yǎng)明顯高于教師。

（三）分學(xué)校類型測(cè)評(píng)結(jié)果

從學(xué)校類型測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)看，城市學(xué)校得分和集中度高于城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校（依次為89.60±7.985、88.86±8.337、88.41±8.725），且優(yōu)秀率體現(xiàn)更加明顯，城市學(xué)校優(yōu)秀率為58.7%、城鎮(zhèn)學(xué)校54.6%、農(nóng)村學(xué)校53.0%，如表5所示。

教師、CIO的信息素養(yǎng)存在明顯的學(xué)校差異性，且由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，各個(gè)學(xué)科教師信息素養(yǎng)也存在明顯差異。教師能夠認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，也愿意嘗試在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，但是不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的地區(qū)，能夠給教師提供的教學(xué)資源、設(shè)備和培訓(xùn)存在明顯差異，這也導(dǎo)致教師信息素養(yǎng)存在地區(qū)差異性。

（四） 不同學(xué)科教師信息素養(yǎng)存在明顯差異

從學(xué)科來(lái)看，不同學(xué)科教師信息素養(yǎng)呈現(xiàn)顯著差異性，如表6所示。整體情況為：英語(yǔ)>信息技術(shù)>理科綜合>文科綜合>語(yǔ)文>數(shù)學(xué)>音體美。各學(xué)科教師能夠使用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，會(huì)主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取、加工并制作教學(xué)課件，并且能夠在課堂教學(xué)中應(yīng)用視頻、動(dòng)畫、微課等數(shù)字教育資源輔助教學(xué)，運(yùn)用多媒體教學(xué)環(huán)境和數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)展信息化教學(xué)。英語(yǔ)、信息技術(shù)、理科綜合等學(xué)科，在信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合方面能獲得更多的資源和案例，而音體美等學(xué)科資源案例較為缺乏，因此呈現(xiàn)出明顯的學(xué)科差異。本研究分地區(qū)對(duì)比分析不同學(xué)科教師信息素養(yǎng)的得分情況（平均值），其中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、文科綜合、信息技術(shù)存在明顯地區(qū)差異，如表7所示。

三、寧夏中小學(xué)教師信息素養(yǎng)發(fā)展策略

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作推進(jìn)過(guò)程中的“均衡、協(xié)調(diào)”發(fā)展

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城鄉(xiāng)之間教師信息素養(yǎng)存在較為明顯差距。在后續(xù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推進(jìn)工作中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)、落后地區(qū)的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，應(yīng)進(jìn)一步提升“互聯(lián)網(wǎng)+教育”項(xiàng)目效益，避免出現(xiàn)信息化環(huán)境建設(shè)與教師信息素養(yǎng)不匹配的情況，建立信息化硬件環(huán)境建設(shè)與教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)之間協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制。

（二）開(kāi)展常態(tài)化教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)，突出測(cè)評(píng)結(jié)果的導(dǎo)向作用

每年定期開(kāi)展全區(qū)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)工作，了解掌握教師信息素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，使教師、學(xué)校、各級(jí)教育行政部門明晰教師專業(yè)發(fā)展的短板和不足，制定精準(zhǔn)化的提升規(guī)劃和活動(dòng)，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。以測(cè)評(píng)結(jié)果為依據(jù)，對(duì)教師、學(xué)校、縣（區(qū)）開(kāi)展考核，建立以評(píng)促建、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促用、以評(píng)促管的評(píng)價(jià)體系，助推“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范省（區(qū)）建設(shè)，將測(cè)評(píng)結(jié)果納入各地教育行政部門、各校教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)選先、績(jī)效考核的指標(biāo)體系，充分發(fā)揮教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)工作的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

（三）優(yōu)化測(cè)評(píng)指標(biāo)體系和測(cè)評(píng)題庫(kù)

積極吸納國(guó)家政策及標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際和國(guó)內(nèi)先進(jìn)研究成果，優(yōu)化以信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息應(yīng)用、信息倫理與安全、專業(yè)發(fā)展為核心的指標(biāo)體系，構(gòu)建符合寧夏地區(qū)個(gè)性化需求的測(cè)評(píng)指標(biāo);完善和豐富測(cè)評(píng)題庫(kù)，通過(guò)多類型題目，加強(qiáng)對(duì)教師真實(shí)素養(yǎng)和能力的考察，并積極收集、分析、挖掘“寧夏教育云”等平臺(tái)的教師應(yīng)用數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師精準(zhǔn)“畫像”。

（四）注重利用信息技術(shù)開(kāi)展教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)

重視網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)或依托省、市網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，建立教學(xué)名師工作室，充分發(fā)揮教學(xué)名師的引領(lǐng)作用，創(chuàng)建跨校際、跨區(qū)域的教師網(wǎng)絡(luò)研修共同體，組織在線課例觀摩、視頻展播、異地同步課堂、信息化教學(xué)專項(xiàng)課題研究等活動(dòng)，引導(dǎo)研修共同體開(kāi)展常態(tài)化的校際協(xié)同教研活動(dòng)，培養(yǎng)和提升教師信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教師廳[2014]3號(hào).教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[Z].

[2]任友群，閆寒冰，李笑櫻.《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].電化教育研究，2018，39（10）：5-14，40.

[3]陳敏，周馳，吳砥.中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系研究[J].中國(guó)電化教育，2020（8）：78-85.

作者簡(jiǎn)介：

楊俊靈，寧夏教育信息化管理中心技術(shù)服務(wù)科中級(jí)教師，郵箱：541421806@qq.com;

吳濤，寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師。

The Investigation Research on Teacher Information Literacy

in Primary and Secondary Schools in Ningxia

Junling YANG1， Tao WU2

（1.Technical Service Unit， Ningxia Education Informatization Management Center， Yinchuan Ningxia 750002;

2.Continuing Education and Training Center， Ningxia Preschool Education College， Yinchuan Ningxia 750003）

Abstract： The information literacy is the requirement of the development of the “Internet Plus” era， which can construct the working group comprised by high-quality and professional teachers. Based on the review and analysis of the relevant literature at home and abroad， this study test primary and secondary school teachers， teaching researchers and school Chief Information Officers in the region by using mature teacher literacy evaluation index including information awareness， information knowledge， information application， information ethics and security， and professional development. The results show that the information literacy largely differ among teachers， and teachers at different schools and different disciplines also largely differ. The level of regional economic development was the key factor in guiding the difference of teachers’ information literacy. Based on the results， this research makes the suggestions on developing “balanced and coordinated” in the process of promoting “Internet Plus” education， proposing strategy of normalizing teachers’ information literacy evaluation， highlighting the guiding role of evaluation results， optimizing the evaluation index system， and testing questions are proposed， in order to improve teachers’information application ability and information literacy level， and further drive the development of regional education information.

Keywords： Teachers in primary and secondary school; Information Literacy; Investigation research

編輯：李曉萍 ? 校對(duì)：王天鵬