李海梅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師在教育改革的過(guò)程中不僅需高效教授語(yǔ)文知識(shí)，還要助力學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)，如讀寫能力、語(yǔ)用能力等?？谡Z(yǔ)交際能力屬于學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐要具備的能力之一，在此過(guò)程中學(xué)生還能增強(qiáng)表現(xiàn)力、鍛煉膽量、樂(lè)于分享，口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值可見(jiàn)一斑。如何在語(yǔ)文課上有效開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)成為教師要解決的問(wèn)題。本文通過(guò)研究小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境教學(xué)開(kāi)展的策略，以期為提高小學(xué)語(yǔ)文教育改革質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;情境教學(xué);育人價(jià)值

新課標(biāo)要求語(yǔ)文教師針對(duì)不同學(xué)段展開(kāi)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，可復(fù)述所聽(tīng)、所見(jiàn)人、事、物，可完整講述故事，亦能向他人分享個(gè)人感興趣的見(jiàn)聞，在交流互動(dòng)中有禮貌、自然大方、有信心。教學(xué)情境有效創(chuàng)設(shè)是教師吸引學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的有力條件，然而有些教師存在輕視口語(yǔ)交際情境高效創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，出現(xiàn)情境單一、教學(xué)體系欠佳、育人理念陳舊的現(xiàn)象?；诖?，為使學(xué)生能增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，探析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境教學(xué)活動(dòng)有效展開(kāi)的策略顯得尤為重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的阻力

情境教學(xué)指的是通過(guò)規(guī)設(shè)生動(dòng)有趣的情境吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的育人舉措，具有多樣性、實(shí)效性等特點(diǎn)，可高效落實(shí)育人目標(biāo)。當(dāng)前有些語(yǔ)文教師未能有效開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)，影響學(xué)生口語(yǔ)交際能力培育成效，主要的教學(xué)阻力有以下幾點(diǎn)：一是口語(yǔ)交際情境單一，教師以創(chuàng)設(shè)生活情境為主，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活交流互動(dòng)，這雖能凸顯語(yǔ)文課程的人文性，但存在口語(yǔ)交際情境固化的問(wèn)題，并不利于學(xué)生拓寬口語(yǔ)交際眼界，有礙學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展;二是口語(yǔ)交際情境教學(xué)體系欠佳，存在課程有待開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)不夠科學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)低效的問(wèn)題;三是口語(yǔ)交際情境教學(xué)理念陳舊，教師習(xí)慣在大綱本位的育人理念驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)，硬性要求學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，這使學(xué)生在口語(yǔ)交際情境中會(huì)倍感壓力，出現(xiàn)不想說(shuō)、不能說(shuō)的現(xiàn)象，降低語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的策略

（一）豐富語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境

為使學(xué)生能在口語(yǔ)交際中感到快樂(lè)、減輕壓力、思維活躍，教師需豐富情境，多思路開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在進(jìn)行“口語(yǔ)交際：聽(tīng)故事、講故事”的教學(xué)時(shí)，可基于信息化教育利用聽(tīng)書(shū)軟件組織學(xué)生聽(tīng)凱叔講故事，作為兒童內(nèi)容領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)品牌，凱叔講故事為0-12歲兒童準(zhǔn)備愛(ài)聽(tīng)的音頻，教師可根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的理解能力及個(gè)性喜好篩選音頻，在此基礎(chǔ)上吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、積極思考，而后給學(xué)生機(jī)會(huì)復(fù)述故事，達(dá)到在故事情境中培育學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。教師還可在學(xué)生聽(tīng)完故事后創(chuàng)設(shè)合作表演情境，鼓勵(lì)小組成員在溝通、協(xié)作的前提下把聽(tīng)到的故事表演出來(lái)，滲透角色扮演游戲元素，點(diǎn)燃學(xué)生在角色扮演中口語(yǔ)交際的熱情，進(jìn)而在合作表演情境中落實(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)。

（二）完善口語(yǔ)交際情境教學(xué)體系

第一，開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際情境教學(xué)所需課程，以“口語(yǔ)交際：走進(jìn)它們的童年歲月”為例，教師可利用微課搜集不同年代名人的童年故事，將傳記、紀(jì)錄片、影視劇片段等轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)交際情境教學(xué)課程的主要內(nèi)容，用以擴(kuò)充語(yǔ)文教材，并用視頻、圖片、音頻等教育資源打造多模態(tài)口語(yǔ)交際情境，抓住學(xué)生眼球，生動(dòng)再現(xiàn)不同時(shí)空的童年歲月，刺激學(xué)生思考，優(yōu)化學(xué)習(xí)感受，在此基礎(chǔ)上教師拋出探究話題，創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，亦可圍繞“電子游戲是否能替代傳統(tǒng)游戲”等辯題進(jìn)行辯論，在辯論情境中培育學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)用能力等綜合素養(yǎng);第二，科學(xué)評(píng)價(jià)，教師在課上除要評(píng)價(jià)學(xué)生的表述內(nèi)容外，還要對(duì)學(xué)生的普通話、心態(tài)、價(jià)值觀念等方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能在口語(yǔ)交際情境中思想、行為、心理全面發(fā)展;第三，有效設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際作業(yè)，賦予教學(xué)情境延展性及豐富性，例如教師在針對(duì)“口語(yǔ)交際：我們都來(lái)講笑話”設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生在家同家長(zhǎng)講笑話，在親子交際的溫馨情境中獲得良好口語(yǔ)交際體驗(yàn)，將在家聽(tīng)到的或編好的笑話講給師生聽(tīng)，使口語(yǔ)交際情境教學(xué)活動(dòng)能順利展開(kāi)[2]。

（三）優(yōu)化口語(yǔ)交際情境教學(xué)理念

教師在口語(yǔ)交際情境教學(xué)實(shí)踐中需用育人為本理念代替大綱本位教育思想，強(qiáng)調(diào)根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、發(fā)展需求及成長(zhǎng)規(guī)律展開(kāi)情境教學(xué)活動(dòng)，還要推行“雙減”理念，致力于創(chuàng)設(shè)學(xué)生無(wú)壓力的口語(yǔ)交際情境，在此過(guò)程中運(yùn)用情感教育理念，在課上引入積極情感因子，通過(guò)積極暗示、積極評(píng)價(jià)、積極引導(dǎo)助學(xué)生愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)，積累交際經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化表達(dá)體驗(yàn)，尤其可解決學(xué)生膽怯、自卑、自閉等心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)心理教育、口語(yǔ)交際教學(xué)交融的目標(biāo)，繼而在融合教育理念發(fā)揮作用的前提下提高育人質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)增強(qiáng)有益，基于此教師需豐富口語(yǔ)交際情境，在辯論情境、故事情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，完善口語(yǔ)交際情境教學(xué)體系，加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)促學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)，教師還需優(yōu)化口語(yǔ)交際情境教學(xué)理念，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉.新基礎(chǔ)教育下的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂提升策略研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2021（06）：101-103.

[2]沈靜怡，張典兵.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題與優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育，2021，7（21）：196-198.