何瓊

摘 要：在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)一改以往的教學(xué)方式，注入創(chuàng)新化的教學(xué)元素，采用靈活性的教學(xué)手段，開展多角度的教學(xué)活動，將圖示教學(xué)法融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以養(yǎng)成，更讓學(xué)生的探究能力及創(chuàng)造能力能夠得到明顯的提升。本文首先對圖示法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性加以闡述，進而對數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀進行分析，同時針對性地從營造和諧的教學(xué)氣氛、植入深度教學(xué)策略等方面，提出了采用圖示教學(xué)法解決數(shù)學(xué)問題的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué);圖示法;教學(xué)路徑

數(shù)學(xué)教學(xué)是促進學(xué)生多向思維能力發(fā)展的關(guān)鍵性要素，同時也是培養(yǎng)學(xué)生分析能力及解決能力的重要途徑。而對于一部分學(xué)困生而言，教師應(yīng)深入創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)方案，融合圖示教學(xué)法的優(yōu)勢，由此可弱化教程難度，強化學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點，促使學(xué)生的運用能力得以提高。

一、滲透畫圖法，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維意識

從正面角度進行分析，對于一年級的學(xué)生來講，大多數(shù)學(xué)生的審題能力及解題能力相對匱乏，教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)聚焦多元化的教學(xué)模式，汲取先進的教學(xué)元素，深入引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題與畫圖知識相結(jié)合，使枯燥的文本內(nèi)容更加靈活及生動，讓學(xué)生通過直觀的圖形，可進一步解讀題型中的核心點，使學(xué)生的解題方法更為豐厚。同時，學(xué)生在畫圖過程中，不僅優(yōu)化了自身的繪畫能力，還促進了自身形象思維意識的發(fā)展，使學(xué)生在畫圖中能夠激活自身的學(xué)習(xí)主動性，從而優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量，改變了教學(xué)現(xiàn)狀，使教學(xué)任務(wù)得以實現(xiàn)。例如：以人教版 小學(xué)數(shù)學(xué)一年級“1到5的認識和加減法”一課為例子。首先，教師可以教材內(nèi)容為切入點，設(shè)置一道數(shù)學(xué)問題：在動物園里，樹上有2只小鳥，樹下有3只小鳥，問：一共有幾只小鳥？屆時，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用畫圖的方法進行解決，指導(dǎo)學(xué)生自主畫圖來分析題意，讓學(xué)生對圖形的框架形成初步的認知，由此可有助于學(xué)生形象思維的建構(gòu)。其次，教師可將題型中的數(shù)字“2和3”分別用火柴進行表示，有多少個數(shù)字就代表著有多少根火柴，并用火柴擺出示意圖。由此可見，“2+3=5”就表示共有5根火柴。再次，學(xué)生在理解這一層關(guān)系之后，教師可轉(zhuǎn)換成減法運算，依次可健強學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)能力，讓學(xué)生能夠更加透徹地分析題意，更讓學(xué)生能夠有效地分析出數(shù)量關(guān)系。

二、導(dǎo)入趣味性的教學(xué)情境，提升學(xué)生的審題能力

從側(cè)面角度進行分析，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容具有一定的靈活性，在題型中蘊含了一部分隱含條件，給學(xué)生帶來了一定的干擾。因此，為了摒除這些干擾信息，教師應(yīng)運用畫圖法幫助學(xué)生提高審題能力，由此可縮短學(xué)生的審題時間，使解題步驟更為簡潔。與此同時，教師在實踐教學(xué)過程中，為了使學(xué)生的解題速度更加迅速，可創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，讓學(xué)生通過對場景的觀察，可進一步強化解題思路，使學(xué)生能夠在腦海中清晰地建構(gòu)出圖形的輪廓。例如：一組有12個男生，教師要求每兩個男生中間站一名女生，問：一共可站進多少名女生？此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生站在班級的講臺上，將文本內(nèi)容進行情境轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生觀察真實的情境，并結(jié)合自己對題意的理解，引導(dǎo)學(xué)生畫出圖形，從而降低了審題難度?；蛘?，教師在講解“20以內(nèi)的退位減法”時，教師可設(shè)計這樣一道數(shù)學(xué)問題，如“操場上有14人來踢球，現(xiàn)在來了8人，紅隊踢進了5個，問：還有幾人沒來？”通過題意我們可以看出“紅隊踢進了5個”是干擾條件，而對于學(xué)困生而言，學(xué)生難以刨析出其深度含義，為此教師可運用多媒體技術(shù)，運用動態(tài)圖形進行演示，將題中的數(shù)字14用豎線或卡通動物予以展示，即表示的是人數(shù)的總和，之后將來的人數(shù)進行圈畫，剩下的就是沒來的人數(shù)，最后運用減法計算出答案。由此可見，教師運用多媒體圈畫的方法，可提高學(xué)生的解題正確率，更有益于幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。

三、構(gòu)建深度教學(xué)體系，優(yōu)化學(xué)生的思辨能力

從方位角度進行分析，教師在教研過程中，應(yīng)結(jié)合當前的課堂教學(xué)模式進行分析，刨析目前圖示教學(xué)方法存在的不足之處，將深度教學(xué)的核心教學(xué)要素進行提取，并融合到課堂教學(xué)中，由此可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嶄新的學(xué)習(xí)體系，完成教學(xué)指標，更讓學(xué)生在潛移默化中建構(gòu)了有效的思辨體系，促使學(xué)生能夠深度地進行探究，使教師可借助圖示法輔導(dǎo)學(xué)生。與此同時，教師還可依托教材內(nèi)容與圖示法進行有效地融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)策略及機制，從而為學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)及思考提供了有利條件。例如：以“位置”一課為例。首先，教師可結(jié)合教材中的課例，導(dǎo)入多媒體教學(xué)情境，將課例中的車輛視圖進行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的含義，并設(shè)置出相關(guān)問題，如“通過對圖片的觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生在回答完畢之后，教師可隨即指出“每種車的前、后、上、下各有什么？”隨后，教師可指導(dǎo)學(xué)生分組討論，要求學(xué)生在小組中相互提問題，如，“在課桌上，數(shù)學(xué)書的前面及下面各是什么？”并讓學(xué)生在小組中畫出示意圖。最后，每組學(xué)生可站在講臺上，讓學(xué)生看圖說一說。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生舉起自己的左右手，引導(dǎo)學(xué)生說出你的左右同學(xué)分別是誰？屆時，可讓學(xué)生思考左右手在生活中的應(yīng)用，如，交通安全員運用左右手進行交通指揮，規(guī)范城市的交通制度，從而引發(fā)學(xué)生深度思考，使學(xué)生能夠養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。如此一來，深度學(xué)習(xí)模式的滲透，不僅可以提高學(xué)生的語言表達力，還可培養(yǎng)學(xué)生深度的思辨能力。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，其學(xué)科屬性具有一定的邏輯性及抽象性。因此，教師在實踐教學(xué)中，通過運用圖示法，可將抽象的課程內(nèi)容變得更加直觀及形象，有助于學(xué)生能夠獨立自主地進行探究及思考，從而優(yōu)化了學(xué)生的解題效率及速度，促進了學(xué)生多階思維能力的發(fā)展。

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