曾紅云

摘 要：口語(yǔ)表達(dá)是“聽說(shuō)讀寫”四項(xiàng)技能的主要構(gòu)成，小學(xué)教育中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)能力，提高核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，為保證授課質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生基礎(chǔ)能力合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化課堂教學(xué)成效，并引導(dǎo)學(xué)生充分利用英語(yǔ)進(jìn)行觀點(diǎn)闡述和意見表達(dá)?；诖耍疚闹饕獓@小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);英語(yǔ)課程;口語(yǔ)教學(xué)

引言

新課標(biāo)中對(duì)于小學(xué)階段的四項(xiàng)語(yǔ)言技能皆提出明確教學(xué)要求，其中特別強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”的目標(biāo)是要求小學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)應(yīng)做到準(zhǔn)確發(fā)音、邏輯清晰，并且要能夠圍繞個(gè)人較為熟悉的場(chǎng)景和物品完成簡(jiǎn)單對(duì)話，同時(shí)也能夠做到對(duì)一些基礎(chǔ)性套語(yǔ)靈活運(yùn)用，如道歉、問(wèn)候、致謝等語(yǔ)言。由此即可看出，口語(yǔ)表達(dá)技能是小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的重點(diǎn)部分，但實(shí)際卻是，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與訓(xùn)練極易被忽略，尤其是應(yīng)試教育影響下，部分教師被教材束縛，常要求學(xué)生盲目性記憶與背誦，這種教學(xué)理念和模式會(huì)嚴(yán)重限制小學(xué)生的表達(dá)主動(dòng)性，甚至?xí)璧K其口語(yǔ)表達(dá)能力增強(qiáng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）學(xué)生自身因素問(wèn)題

首先，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，接觸英語(yǔ)時(shí)間較短，本身詞匯含量不足，基礎(chǔ)性的語(yǔ)言知識(shí)缺乏，以至于想要表達(dá)時(shí)?！盁o(wú)從說(shuō)起”;其次，小學(xué)生對(duì)于中西方語(yǔ)言差異了解有限，并且因受母語(yǔ)思維影響，其在實(shí)際表達(dá)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”這一問(wèn)題;最后，小學(xué)生群體年齡偏低心理素質(zhì)較差，常會(huì)出于害怕、焦慮等情緒而不敢說(shuō)、拒絕說(shuō)。以上個(gè)人問(wèn)題皆會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)言輸出效率逐漸降低，并嚴(yán)重影響其口語(yǔ)能力提升。

（二）語(yǔ)言環(huán)境缺乏

以交際教學(xué)思想為前提，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要將學(xué)生群體放在一個(gè)需要利用該語(yǔ)言的生活環(huán)境和口語(yǔ)語(yǔ)境中，這樣才能讓小學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合語(yǔ)境分析并理解語(yǔ)言意義和形式。但目前，語(yǔ)言環(huán)境缺乏是眾多小學(xué)面臨的普遍性問(wèn)題，學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境僅是課堂，并且部分教師在授課時(shí)常會(huì)以自身為主導(dǎo)地位，強(qiáng)制性進(jìn)行訓(xùn)練，反而是對(duì)學(xué)生主體需求多有忽視，這樣一來(lái)學(xué)生僅是被動(dòng)接受訓(xùn)練任務(wù)，完成學(xué)習(xí)，其真正能夠基于自身想法主動(dòng)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)極少，長(zhǎng)時(shí)間影響下，師生之間也無(wú)法實(shí)現(xiàn)情感和信息上交流互動(dòng)[1]。

（三）教學(xué)模式與方法過(guò)于單一

目前，部分教師在開展口語(yǔ)教學(xué)時(shí)仍會(huì)選擇傳統(tǒng)化教學(xué)模式，所謂的傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教材為基礎(chǔ)，優(yōu)先針對(duì)單詞和相關(guān)詞匯的具體用法進(jìn)行講解，隨后再分析句型，著重講解語(yǔ)法知識(shí)，最后是朗讀訓(xùn)練。另外，部分教師在訓(xùn)練小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)常會(huì)選擇“明知故問(wèn)”的引導(dǎo)方法，例如，教師會(huì)指向一本書提問(wèn)“what is this”或是用“Do you have a book”的提問(wèn)句式要求學(xué)生回答。這種口語(yǔ)教學(xué)方法機(jī)械化特征明顯，新穎性不足，并且整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，反而是對(duì)言語(yǔ)交際有極大忽視，與此同時(shí)，授課過(guò)程中教師也并未突出英語(yǔ)語(yǔ)言思維培養(yǎng)，這樣不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生群體口語(yǔ)表達(dá)欲望，甚至對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)力也有極大限制。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化的具體策略

（一）積累英語(yǔ)詞匯，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

作為語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)立單位，詞匯是語(yǔ)言建構(gòu)的重要構(gòu)成材料，更是進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的基礎(chǔ)所在，只有當(dāng)小學(xué)生本身詞匯量足夠豐富，才能在口語(yǔ)對(duì)話中靈活交流，并將自身觀點(diǎn)精準(zhǔn)表達(dá)。而針對(duì)詞匯量缺乏這一弊端，教師需要求學(xué)生對(duì)每單元重點(diǎn)詞匯加以背誦，全面掌握，并且教師可利用聽寫等方式檢查學(xué)生的詞匯掌握情況。但背誦環(huán)節(jié)教師要特別注意，絕不讓學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)將陌生詞匯融于短句中，引導(dǎo)小學(xué)生在結(jié)合語(yǔ)句理解的前提條件下，多讀多練，這樣則能做到在記憶單詞的同時(shí)掌握英文語(yǔ)句[2]。除此之外，教師也可將英語(yǔ)繪本、故事適當(dāng)引入英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)該方式幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)層面，增加詞匯量，同時(shí)教師也可要求學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)簡(jiǎn)單語(yǔ)句和單詞進(jìn)行記錄，這樣既能提高自身英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)也能增加語(yǔ)料輸入。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累后，在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)學(xué)生則能做到語(yǔ)言用詞豐富，表達(dá)精準(zhǔn)、思維清晰。

（二）營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練

語(yǔ)言環(huán)境是保證英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要前提，為此教師應(yīng)對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)給予高度重視，這樣既可以幫助小學(xué)生最大限度地消除心理障礙，同時(shí)也可使其在輕松環(huán)境下主動(dòng)嘗試運(yùn)用英語(yǔ)完成交流互動(dòng)。首先，教師應(yīng)在班級(jí)內(nèi)積極營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，可在黑板中設(shè)置英語(yǔ)角，每日寫上一句經(jīng)典語(yǔ)句;或者教師也可要求小學(xué)生制作手抄報(bào)，利用該方式幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯;同時(shí)也可在班級(jí)中開設(shè)英語(yǔ)讀書角，要求每名小學(xué)生放入一本英語(yǔ)讀物，教師也應(yīng)選擇三本適合小學(xué)生閱讀的英語(yǔ)文本，豐富其閱讀量;另外，教師也可組織各種英語(yǔ)舞臺(tái)劇、角色扮演、英語(yǔ)歌曲演唱和朗誦等活動(dòng)，以此為學(xué)生提供更多口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，讓其在耳濡目染下逐漸強(qiáng)化自身表達(dá)能力。其次，教師也應(yīng)注意課堂氛圍營(yíng)造，教師應(yīng)知道和諧、輕松的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)效果提升有重大促進(jìn)作用，教學(xué)過(guò)程中幽默的語(yǔ)言和動(dòng)作可使小學(xué)生打消英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的恐懼心理，并讓其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)語(yǔ)言為主，對(duì)于表達(dá)出錯(cuò)的學(xué)生也要報(bào)以會(huì)心微笑，甚至為減輕學(xué)生尷尬、害羞的心理動(dòng)態(tài)，教師也可適當(dāng)用錯(cuò)誤的句式進(jìn)行表達(dá)，以此拉近師生距離。但教師也要注意采用同樣犯錯(cuò)的方法進(jìn)行教學(xué)后，需要找準(zhǔn)機(jī)會(huì)加以糾正，通過(guò)對(duì)比的方式可進(jìn)一步加深學(xué)生印象。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段

信息時(shí)代下，為使小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力有所提升，教師可結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以“Therre is a big bed”教學(xué)為例，該單元主要是讓學(xué)生能夠利用“There be”句式對(duì)房間進(jìn)行描述，為此教師可前提制作動(dòng)畫課件，將整個(gè)房間布局用動(dòng)畫形式體現(xiàn);或者教師也可結(jié)合該單元內(nèi)容運(yùn)用多媒體功能制作“登山游戲”，以男女競(jìng)賽的方式將班級(jí)學(xué)生分為兩組，每組說(shuō)出一個(gè)“There be”句型，則可上前一步，其中對(duì)于表達(dá)正確的可用背景音樂(lè)給予肯定，反之說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生則需要退后一步，并給予鼓勵(lì)，最后到達(dá)重點(diǎn)的視為獲勝。通過(guò)這種授課模式，既能充分激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣，同時(shí)也可改善教學(xué)質(zhì)量，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果最大化。

結(jié)論

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)是關(guān)鍵性內(nèi)容之一，而小學(xué)生口語(yǔ)能力增強(qiáng)需要循序進(jìn)行。因此教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)積累英語(yǔ)詞匯、營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)其高質(zhì)量完成口語(yǔ)訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鴻超.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略探究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（10）：124-125.

[2]王玉.關(guān)于在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法的策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（09）：247-248.