李曉蘭

摘 要：做好幼兒園向小學(xué)的過渡工作可以幫助幼兒更好地應(yīng)對陌生環(huán)境下的小學(xué)教育變化，良好的幼小銜接能為幼兒更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)生活及終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在幼兒教育過程中，教師要有效做好幼小銜接工作，以促進(jìn)幼兒能力全面發(fā)展。當(dāng)前幼兒園與小學(xué)之間的銜接教育情況并不理想，銜接過程中依然存在諸多不合理之處，這些都直接影響幼兒身心健康發(fā)展。鑒于此，本文探析如何科學(xué)、有效地準(zhǔn)備開啟幼小銜接工作。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼小銜接;教育對策

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0175-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.059

現(xiàn)代教育教學(xué)體系中，學(xué)前教育與小學(xué)教育的教育環(huán)境、內(nèi)容及方式都有著獨特的關(guān)聯(lián)和較大的差異，為了促使幼兒順利從學(xué)前階段過渡到小學(xué)階段，教師要明確幼小銜接工作的重要性，做好幼小銜接工作的教育引導(dǎo)，促使幼兒的生理和心理狀態(tài)得到成長，讓幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)教育形式，綜合素養(yǎng)得到有效提升。在實際教育過程中，教師要充分認(rèn)識幼小銜接教育存在的問題，從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣等層面做相應(yīng)的準(zhǔn)備，并在教育實踐過程中從不同方面探析多樣策略，為一線教育人員提供必要的參考依據(jù)。

一、幼小銜接教育現(xiàn)存問題簡析

1.教師層面。在幼小銜接教育過程中，教師沒有真切意識到幼兒園教育與小學(xué)教育之間存在的差異，對其認(rèn)識依然停留在表面。不同教育階段有不同的教育理念和具體需要達(dá)成的教育目標(biāo)，幼兒教師更加關(guān)注幼兒的習(xí)慣、興趣和創(chuàng)造力的激發(fā)，小學(xué)教師則將關(guān)注點放在知識理解、實踐應(yīng)用等層面。幼小銜接要讓幼兒具備進(jìn)入小學(xué)后基本的心理和生理素質(zhì)，能夠適應(yīng)小學(xué)的課程學(xué)習(xí)、教學(xué)管理及行為規(guī)范要求等，做好幼小銜接工作尤為關(guān)鍵。若教師對幼小銜接沒有充分認(rèn)識，僅僅一味將其理解為提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程基礎(chǔ)就會導(dǎo)致幼兒在銜接階段不適應(yīng)，產(chǎn)生抵觸和不良學(xué)習(xí)情緒。此外，教師采用單一枯燥的填鴨式教育方式進(jìn)行教學(xué)會讓幼兒喪失學(xué)習(xí)興趣，無形中影響幼兒未來的學(xué)習(xí)成長。

2.家長層面。社會生活水平的提高和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使家長更加重視教育問題，受傳統(tǒng)“望子成龍”家庭教育理念和應(yīng)試教育思想影響，家長對幼小銜接存在錯誤理解，認(rèn)為需要在這一階段給幼兒提前灌輸一年級知識。盲目灌輸知識內(nèi)容、過分重視智育發(fā)展、忽略幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力鍛煉的做法，導(dǎo)致幼小銜接教育過于片面化和目標(biāo)導(dǎo)向化，甚至一些落后地區(qū)的家長還認(rèn)為沒有必要進(jìn)行幼小銜接孩子也能慢慢適應(yīng)。平時部分家長將孩子送到幼兒園后就完全交給教師管理，自己無暇關(guān)注孩子學(xué)習(xí)和心理層面的成長教育，平時生活中多方面包辦代替，導(dǎo)致幼兒的綜合能力無法得到有效提升，獨立性、意志力和適應(yīng)性等也無法得到本質(zhì)化提升。

3.家園合作層面。在實踐教育活動中，家庭與幼兒園應(yīng)該共同攜手、協(xié)同合作，做好幼兒思想、行為習(xí)慣和能力等多方面的入學(xué)準(zhǔn)備。但實際的幼小銜接教育常常會出現(xiàn)家園之間缺乏互動交流，雙方都不了解幼兒在園及在家的表現(xiàn)，教師一套教育理念，家長一套教育方法，幼兒夾在中間無所適從，最終影響其習(xí)慣的養(yǎng)成，久而久之會整體削弱幼小銜接工作的質(zhì)量和效果。

二、幼小銜接教育的價值定位

1.幼小銜接是從幼兒園過渡到小學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多家長錯誤地認(rèn)為家里的“小神獸”在幼兒園和學(xué)校的約束下自然會逐漸適應(yīng)新環(huán)境，不需要特意銜接。幼兒園的游戲主題活動和小學(xué)的學(xué)習(xí)生活模式存在較大差別，升入小學(xué)階段的幼兒要接受另一種教育方式，對他們而言是一個較大的挑戰(zhàn)，他們不僅要面臨學(xué)習(xí)上的壓力，也要適應(yīng)新環(huán)境、認(rèn)識新伙伴、學(xué)習(xí)新知識。這些幼兒并非天生就會，需要合適的教育引導(dǎo)和培養(yǎng)訓(xùn)練，因此幼小銜接是孩子教育過程中的重要環(huán)節(jié)，不可忽視和偏廢。

2.幼小銜接是幼兒教育的“必修課”。幼兒學(xué)習(xí)的起點在幼兒園，教師要做到早重視、早規(guī)劃、早實施，讓幼兒在適應(yīng)生活的過程中培育學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣，要充分認(rèn)識幼小銜接工作并非大班一年完成，而是要將目標(biāo)細(xì)化到平日幼兒教育五大領(lǐng)域的活動中，針對性地將教育內(nèi)容融入教學(xué)計劃，讓幼兒在玩中學(xué)，做中學(xué)。作為幼兒教育的“必修課”，幼小銜接的重點在于集中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，通過有效組織、研究相應(yīng)的教育活動引領(lǐng)幼兒積極投入其中，做好身心層面的準(zhǔn)備。

3.幼小銜接是小學(xué)教育的“必選課”。升入小學(xué)一年級，幼兒需要做好從幼兒到小學(xué)生的角色適應(yīng)和轉(zhuǎn)換。在這個過程中，他們會認(rèn)識新同學(xué)，掌握必要的交際技能，體會交新朋友的樂趣，在新的校園生活中對新的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇和興趣，了解小學(xué)生需要遵守的規(guī)范、正確的坐姿、上課要積極舉手回答問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，做好時間規(guī)劃按時到校，懂得喝水和上廁所需要在課間完成。當(dāng)下幼小銜接建議幼兒入學(xué)前不要接受新的知識教育，因為這會使注意力不容易集中的幼兒一年級學(xué)習(xí)時精力更加渙散。小學(xué)教育初始要做好幼兒與小學(xué)之間的銜接，共同關(guān)注幼兒各方面能力和興趣，做好幼小銜接的順利過渡。

4.幼小銜接是家長的補習(xí)課。當(dāng)前教育背景下，家長的認(rèn)識存在兩極分化的教育誤區(qū)：要么不重視幼小銜接，要么有強烈的“起跑線”意識，認(rèn)為學(xué)前教育應(yīng)該讓幼兒掌握更多小學(xué)階段的知識，做好必要的知識儲備。長遠(yuǎn)而言，這兩種教育思想皆有弊端，家長要及時學(xué)習(xí)和更新教育理念，正確認(rèn)識幼小銜接教育，培育幼兒獨立自主的學(xué)習(xí)意識和行為能力。

三、幼小銜接需要做好的準(zhǔn)備工作

1.情感態(tài)度方面。當(dāng)前很多家庭均圍著孩子轉(zhuǎn)，家長對孩子有求必應(yīng)，這勢必?zé)o形中會使幼兒以自我為中心，缺乏社會交往情境中與他人溝通的有效技巧，導(dǎo)致他們在陌生的環(huán)境中心理上需要較長時間適應(yīng)。很多幼兒害怕新環(huán)境，對小學(xué)生活產(chǎn)生抗拒，這勢必影響他們今后的學(xué)習(xí)生活。在實際幼小銜接過程中，教師可以充分關(guān)注幼兒的情感適應(yīng)性，讓幼兒意識到上小學(xué)是一件愉快的事情，盡可能帶他們參觀小學(xué)校園，給他們介紹上了小學(xué)之后可能會發(fā)生哪些精彩的故事，潛移默化中引導(dǎo)他們對小學(xué)生活充滿憧憬，做好心理層面的適應(yīng)性準(zhǔn)備，讓幼兒更好、更快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。教師在幼小銜接準(zhǔn)備工作中也要積極注重幼兒規(guī)則的建立，要積極發(fā)現(xiàn)幼兒存在的一系列問題，從而針對性地滲透相應(yīng)的規(guī)則意識，幫助幼兒建立規(guī)則意識，讓他們明確規(guī)則的重要性，從而愿意做一個遵守規(guī)則的小學(xué)生。很多幼兒是從玩中學(xué)，小學(xué)階段則會發(fā)生較明顯的變化，他們會發(fā)現(xiàn)學(xué)是常態(tài)，玩是課間活動，要積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，聆聽教師的講解，通過勤于思考和學(xué)習(xí)自主探究相應(yīng)知識，因此幼小銜接也要做好幼兒這方面的思想準(zhǔn)備工作。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。教育需要關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的培育，這其中包括學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對小學(xué)生而言至關(guān)重要，其中低年級階段學(xué)生重點需要培養(yǎng)的是書寫、閱讀和傾聽習(xí)慣。首先，書寫習(xí)慣的養(yǎng)成對幼兒今后的學(xué)習(xí)有重要影響，鼓勵他們掌握正確的握筆和書寫姿勢對其一生有重要影響。教師要關(guān)注幼兒正確的坐姿練習(xí)，培育他們良好的書寫習(xí)慣，讓他們更好地適應(yīng)小學(xué)生活。其次，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成可以采用親子共讀的方式，每天設(shè)計固定的閱讀時間給幼兒創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀環(huán)境，在相對安靜的閱讀互動中他們能夠不知不覺識記較多漢字，像《我要上小學(xué)啦》《大衛(wèi)上學(xué)去》《遲到大王》等繪本都不錯，在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時也能讓幼兒做好入學(xué)的思想準(zhǔn)備，讓他們能夠掌握具體的交往方式、良好的衛(wèi)生習(xí)慣，開啟不一樣的銜接之路。最后，在幼小銜接的過程中，教師還可以鼓勵幼兒懂得傾聽，幫助他們養(yǎng)成認(rèn)真聽課的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒好奇心和探索欲望較強烈，在面對新知識和新事物時會迫不及待地想要嘗試。在接受新知識的過程中，很多幼兒迫不及待地想要表達(dá)腦海中蹦出的新想法。在幼小銜接階段，教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，不輕易打斷他人講話，鼓勵幼兒在恰當(dāng)?shù)臅r機表達(dá)自己的想法。

3.行為習(xí)慣方面。進(jìn)入小學(xué)諸多“不許”“禁止”“不能”的規(guī)矩接踵而至，很多幼兒一時無法接受。在幼小銜接過程中，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，比如一些幼兒習(xí)慣了家長包辦，很少獨立自主收拾書本文具，因此養(yǎng)成了丟三落四的不良行為習(xí)慣。年齡較小的學(xué)生無法長久把注意力集中在課堂學(xué)習(xí)上，常常在課堂上出現(xiàn)開小差甚至與同學(xué)小聲交流不認(rèn)真聽課的情況。在實際幼小銜接過程中，教師要充分認(rèn)識到幼兒行為習(xí)慣對小學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，在教育過程中培育幼兒養(yǎng)成整理物品的良好習(xí)慣，反復(fù)示范和督促幼兒自主整理歸納學(xué)習(xí)物品和文具，讓他們在自我整理歸納的過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，通過一些專注力培育方式讓幼兒養(yǎng)成在課堂中規(guī)范舉止行為的好習(xí)慣。

四、幼小銜接教育的有效實施對策

1.關(guān)注幼兒身心組織主題活動。在實際教育過程中，教師在組織幼小銜接教育活動時要充分順應(yīng)當(dāng)前幼兒身心發(fā)展的特點，尊重他們好奇、好玩的天性，基于他們自身的認(rèn)知特點組織相應(yīng)的日常主題活動。教師在實踐教學(xué)過程中要聚焦幼小銜接過程中遇到的問題，積極探尋幼兒發(fā)展的科學(xué)路徑，通過把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計相應(yīng)的過渡性幼兒活動課程，促使幼兒科學(xué)起步。教師可以設(shè)計相應(yīng)的課程培育幼兒的協(xié)調(diào)、分類整理能力，在主題活動中給他們提供自我展示的機會和平臺，讓幼兒愿意積極參與活動并主動表現(xiàn)。如“我是自理小能手”主題活動旨在培育幼兒良好的生活自理能力，讓他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在活動優(yōu)化過程中，教師可以積極鼓勵幼兒自己學(xué)習(xí)整理書包、系鞋帶，讓他們自主制訂學(xué)習(xí)計劃，為他們迎接小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

2.聚焦幼兒發(fā)展組織多元活動。一年級入學(xué)準(zhǔn)備是幼兒綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，因此幼小銜接要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，還要關(guān)注幼兒各領(lǐng)域的整合教育。在素質(zhì)理念教育背景下，教師在教學(xué)過程中要充分重視幼兒能力的全面發(fā)展，聚焦幼兒能力提升組織多元化的教育活動，通過多樣活動的引領(lǐng)促使幼兒各方面的能力得到提升，由此實現(xiàn)幼小銜接工作的有效性。比如，為了進(jìn)一步提升幼兒的自我服務(wù)能力及自信心，幼兒園可以精心設(shè)計關(guān)注幼兒能力發(fā)展的系列主題課程，比如“我是小小值日生”活動，通過鼓勵幼兒每日課后堅持用固定時間打掃班級衛(wèi)生提升他們自我服務(wù)和服務(wù)他人的意識，培養(yǎng)幼兒的集體責(zé)任感;通過組織“圖書館，靜悄悄”的活動，培養(yǎng)幼兒在閱讀過程中不大聲喧嘩的習(xí)慣;通過“走廊不亂跑”“吃飯洗手要排隊”等活動讓幼兒在多元活動組織準(zhǔn)備的過程中樹立良好的規(guī)則意識;可以組織幼兒積極參與“模擬小課堂”的教學(xué)活動，鼓勵幼兒身臨其境參與到課堂教學(xué)環(huán)境中，讓他們積極體驗小學(xué)和幼兒園的不同之處，在模擬體驗活動中更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí);還可以結(jié)合小學(xué)學(xué)習(xí)活動，給幼兒設(shè)計與小學(xué)課程相關(guān)的活動，讓他們提前做好小學(xué)學(xué)習(xí)課程的適應(yīng)準(zhǔn)備，關(guān)注幼兒能力的綜合發(fā)展。

3.重視家園合作共促幼兒成長。家園共育是幼小銜接的重要組成部分，要想提升幼小銜接的教育質(zhì)量及效果，教師要充分關(guān)注家長發(fā)揮的重要教育力量，通過與家長進(jìn)行有效的溝通合作，幫助他們樹立正確的幼小銜接觀念，讓他們從思想上重視發(fā)揮自己的教育理論。在實際教育過程中，為了促使幼兒做好各方面的入學(xué)準(zhǔn)備，教師可以從家園協(xié)同合作的角度共同關(guān)注幼兒的進(jìn)步成長。比如，教師可以組織“親子入學(xué)體驗”活動，邀請幼兒和父母走進(jìn)對口小學(xué)，積極參觀和體驗小學(xué)豐富多樣的教育活動。家長帶領(lǐng)幼兒積極參與學(xué)校的體驗一日課堂活動，教師要提前與相關(guān)的學(xué)校做好溝通，通過集中安排體驗讓幼兒積極參與，并對所上小學(xué)的豐富生活有充分體驗、了解和認(rèn)知，從思想上產(chǎn)生對小學(xué)生活的憧憬之情。此外，家長與幼兒園甚至與學(xué)校之間要建立良好的聯(lián)系，幼兒園可以積極組織開展多樣的家長開放日活動，組織家教講座等給家長答疑解惑，讓家長了解幼小銜接的重要性，讓他們愿意與幼兒園、學(xué)校形成教育合力，為幼兒后續(xù)平穩(wěn)過渡到小學(xué)生活貢獻(xiàn)力量。在家園共育的過程中，三方教育力量必須樹立共同的教育目標(biāo)，在微信群、QQ群和釘釘?shù)炔煌脚_共同制定幼兒的能力目標(biāo)，針對清晰具體的目標(biāo)，三方教育從不同方面發(fā)揮力量引領(lǐng)幼兒。比如，教師可以與家長積極溝通聯(lián)系，了解班級每位幼兒的實際情況后制定共同的教育目標(biāo)，指導(dǎo)家長根據(jù)自己孩子的個性特點對目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化補充，在實際組織相應(yīng)活動的過程中，可以通過優(yōu)化家園共育渠道為幼小銜接做好基本準(zhǔn)備。

綜上所述，科學(xué)做好幼小銜接工作是幼兒步入小學(xué)生活的必由之路。實踐證明，要想做實、做細(xì)、做好幼小銜接工作，僅僅依靠教師孤軍奮戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，僅靠家長自身引導(dǎo)也不行。教師在教育工作過程中要能夠瞅準(zhǔn)時機，抓住一切機會開展相應(yīng)的教育活動，可以通過關(guān)注幼兒身心組織主題活動、聚焦幼兒發(fā)展組織多元活動、重視家園合作共促幼兒成長等手段積極投入幼小銜接工作，從而幫助幼兒掌握豐富的知識與技能，讓他們調(diào)整好心態(tài)投入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

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[責(zé)任編輯 李 媛]