徐文達(dá)

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師在育人成效不明顯、成就感缺失的現(xiàn)狀下，經(jīng)常處于教育無果的尷尬境地。分析其原因，中職課堂教學(xué)模式有著不可推卸的責(zé)任。隨著新課標(biāo)的普及，各級(jí)各類學(xué)校積極響應(yīng)，在課堂教學(xué)過程中，主張活躍課堂，開展特色活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。在語文新課標(biāo)中，也明確指出：要求教師帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的課堂活動(dòng)。交流是從事一切社會(huì)活動(dòng)的一種最基本的交際形式，是學(xué)生最基本的語文能力。學(xué)生的課堂交流能力，是新課程理念倡導(dǎo)下的學(xué)生必備的語文素養(yǎng)，中職學(xué)校也不例外。

一、中職語文課堂交流活動(dòng)的現(xiàn)狀

在新課程理念的引導(dǎo)下，中職語文課堂改變了原有的教條化、模式化、靜態(tài)化、單一化的模式，迎來了繁華的景象——師生互動(dòng)頻率增加了，課堂熱鬧起來了。這樣的變化著實(shí)令人欣喜。我們?cè)诳吹竭@種新式課堂交流活動(dòng)帶來的積極成果的同時(shí)，也看到了一些問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等基本素養(yǎng)卻沒有像預(yù)想的那樣得到發(fā)展，課堂交流的時(shí)效性降低了。

廣大教師為了踐行新課改理念、提升學(xué)生課堂參與的熱情，經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)、小組間競(jìng)賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極響應(yīng)、自覺配合課堂交流活動(dòng)。顯然，這些方法收到了一定的成效，但在語文教學(xué)實(shí)踐過程中因?yàn)槭艿浇處熣n堂調(diào)節(jié)能力和教材情感基調(diào)等因素的影響，課堂出現(xiàn)了“為交流而交流”的現(xiàn)象，并未收到預(yù)期的效果。

中職學(xué)校學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性低，對(duì)語文課學(xué)習(xí)不感興趣，課堂教學(xué)活動(dòng)也不自信。課堂上，師生之間經(jīng)常上演的是貓捉老鼠的游戲。在小組討論的環(huán)節(jié)，很少有同學(xué)真正地討論問題。教師巡視時(shí)，說上幾句相關(guān)的話;教師轉(zhuǎn)遠(yuǎn)了，立刻恢復(fù)沉默。當(dāng)老師請(qǐng)同學(xué)來陳述討論結(jié)果時(shí)，根本說不出實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，甚至顧左右而言他。同時(shí)，教師更注重的是交流的結(jié)果，而不是注重課堂交流的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和信息反饋，不能對(duì)不合理的、不完善的思考方式給予引導(dǎo)。充分的交流空間最終變成交流的無界限，既耗時(shí)間又沒效率。

這種僅局限于形式上而不是真正實(shí)質(zhì)上的有效的交流并不是新課改所提倡的，更不能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、提高教學(xué)效率。

二、中職語文課堂交流活動(dòng)的誤區(qū)

由于對(duì)“課堂交流活動(dòng)”缺乏準(zhǔn)確的定位和深入的了解，有些教師在課堂設(shè)置上為交流而交流，把注意力放在交流的數(shù)量上而忽視了交流的質(zhì)量，走入了課堂交流活動(dòng)的誤區(qū)，大大降低了課堂互動(dòng)交流的有效性。

誤區(qū)一：提問就是交流活動(dòng)

大多數(shù)的課堂無非是教師在上面講解并夾雜著提問，學(xué)生們不斷地機(jī)械地迎合著。表面上看起來師生互動(dòng)熱烈，但是師生之間，學(xué)生與文本之間真正的溝通又有多少？就像某些老師一節(jié)課有很多的“是不是？”“好不好？”“對(duì)不對(duì)？”這樣的課堂教師只是起到了傳播的作用，并沒有引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行進(jìn)一步的思考。學(xué)生的想法是怎樣的，以及學(xué)生對(duì)文本理解多少、掌握到什么程度，教師毫不關(guān)心。

誤區(qū)二：交流互動(dòng)越多越好

許多教師試圖把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，然而卻沒有做到融會(huì)貫通，忽視了教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)過程中，過于烘托學(xué)生，把課堂放出去后收不回來了。學(xué)生過多的提問和交流活動(dòng)，使得整堂課脫離了教學(xué)目標(biāo)。如在講授《藏羚羊跪拜》時(shí)，學(xué)生提到“朝圣”、“動(dòng)物滅絕”、“狩獵”，這些點(diǎn)都太大太空，沒有實(shí)際意義，學(xué)生也不知道應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在哪。

誤區(qū)三：交流等同于發(fā)言

很多教師認(rèn)為交流活動(dòng)就是學(xué)生在課堂上開口說話。提問、發(fā)言毋庸置疑是交流活動(dòng)的主要形式，但不是唯一的形式。交流不等于提問和發(fā)言。如果教師在課堂上能夠靈活改變交流活動(dòng)的形式，適當(dāng)?shù)夭扇∑渌姆绞?，如把發(fā)言改成寫作、聽音樂、看視頻，那么將會(huì)受到意想不到的效果。

三、優(yōu)化中職語文課堂交流活動(dòng)的策略

作為教師，要想做到高效的語文課堂交流活動(dòng)，需要在上課前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，積極思考，及時(shí)有效地調(diào)度課堂，才能讓語文課堂充滿生機(jī)活力。

首先，教師要重視學(xué)生作為交流主體的地位。

教師要給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們自己思索，有自己獨(dú)立的見解。只有學(xué)生自己學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，才能真正地掌握知識(shí)。如果只是流于表面，沒有針對(duì)性的問題或情境出現(xiàn)，那學(xué)生就成為了裝知識(shí)的容器。在學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)交流的場(chǎng)景，重視學(xué)生的語言表達(dá)能力，無論是言語上的直接交流還是寫作上的間接交流。善于抓住每一個(gè)思維靈感和頓悟，給學(xué)生提供更多地展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

其次，教師要重視交流氛圍的營(yíng)造。

羅杰斯提出：“學(xué)生只有在身心感到安全下，學(xué)習(xí)才最有效。”因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，采用多種方法，營(yíng)造輕松、和諧，讓學(xué)生感到安適的環(huán)境。中職生的文化基礎(chǔ)差，如果學(xué)生對(duì)問題的理解出現(xiàn)了偏差，要及時(shí)地加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，輕松和諧的師生關(guān)系，富有新意的教學(xué)語言、活動(dòng)設(shè)計(jì)，平等互助的課堂氛圍，可以達(dá)到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

再次，教師要重視交流問題的設(shè)置。

要讓學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，就得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)習(xí)熱情需要教師設(shè)置有趣的問題來培養(yǎng)。清晰明了的問題，可以讓學(xué)生一看就明白答題的方向。獨(dú)特有趣的問題，能夠吸引學(xué)生的眼球，進(jìn)入一個(gè)積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生交流表達(dá)的意愿。當(dāng)然，這種問題也要圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置，不能脫離本課的教學(xué)目標(biāo)，并且設(shè)計(jì)的問題要有一定的高度和梯度，即讓學(xué)生想一想、跳一跳能夠摸得著。做到了這些，學(xué)生的交流活動(dòng)也就很自然地開展了，整個(gè)課堂也就趣味橫生了。

此外，教師要重視交流過程的調(diào)控。

為了使交流過程有序進(jìn)行，教師必須轉(zhuǎn)換角色。在語文課堂教學(xué)過程中，教師既是“演員”更是“導(dǎo)演”。教師應(yīng)注意掌握好最佳交流時(shí)機(jī)，如講到課文的重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的遷移時(shí)，學(xué)生對(duì)問題迷惑不解、學(xué)生精力分散、課堂氣氛沉悶等時(shí)機(jī)進(jìn)行及時(shí)交流，有利于課堂的和諧和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在學(xué)生交流討論時(shí)，教師要不斷巡視交流情況，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題。

最后，教師要重視交流意愿的激發(fā)。

為了達(dá)到良好的交流效果，需要激發(fā)學(xué)生的積極交流的愿望。合作小組的確定與交流成效有著極大的關(guān)系，所以教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自主選擇的機(jī)會(huì)選擇合作成員，降低交流恐懼。運(yùn)用聽覺和視覺等多重刺激，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，貼近學(xué)生的生活的交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的交流愿望。針對(duì)不同性格的學(xué)生，采用豐富交流的形式，讓學(xué)生可以用文字、語言、圖畫等多種方式來表達(dá)自己的想法。學(xué)生在交流時(shí)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)。這樣就可以最大限度地提升交流愿望，課堂中的交流活動(dòng)就可以有效推進(jìn)。

要在中職語文課堂中實(shí)現(xiàn)有效的課堂交流活動(dòng)，突出主體是前提，合作互動(dòng)是關(guān)鍵，寬松氛圍是保障，讓學(xué)生在交流中增強(qiáng)意識(shí)、培養(yǎng)交流，在主動(dòng)參與的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。