周金平

一、研究現(xiàn)狀及思考

（一）單元整體教學(xué)概念

單元整體教學(xué)，就是以單元為單位，明晰教學(xué)目標，理清語文要素并在單元教學(xué)中進行共性和個性的結(jié)合、閱讀與寫作的結(jié)合、課內(nèi)與課外的結(jié)合、知識與能力的結(jié)合等綜合性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以達到提高教學(xué)效率、全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。①

筆者以為，單元整合，是從文本呈現(xiàn)出來的內(nèi)容信息、情感主題和表達特質(zhì)等維度出發(fā)，將具有共性元素的文本統(tǒng)整聯(lián)系起來，形成教學(xué)資源的合力?？梢?，單元整體教學(xué)即通過類比辨析、統(tǒng)整聯(lián)系的方式引導(dǎo)學(xué)生在同中求異、異中尋同，實現(xiàn)由一篇向一類文本的輻射。

（二）語文學(xué)科開展大單元教學(xué)的必要性

現(xiàn)行統(tǒng)編版語文教材的單元設(shè)計與處理的需要;語文教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，讓學(xué)生在活動與探究的情境中學(xué)會運用知識，讓其所學(xué)有意義、有價值。

統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏教授說：“統(tǒng)編版語文教材的單元板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。”②

（三）開展單元教學(xué)需考慮的問題

開展單元教學(xué)需考慮以下四點：1.以教材單元為基礎(chǔ);2.以活動任務(wù)為載體;3.以整散結(jié)合為原則;4.以單元設(shè)計為落點。

大單元設(shè)計應(yīng)以語文素養(yǎng)為本，有機整合提煉單元主題與目標，使教學(xué)目標更加集中，統(tǒng)領(lǐng)單元的情境、任務(wù)等設(shè)計，更加自然流暢地實現(xiàn)單元的多重教育價值。

二、單元教學(xué)的策略與實施

（一）單元導(dǎo)學(xué)及目標研究

戲劇單元活動·探究（九年級下冊第五單元）如何開展，教材第96頁作了具體的描述。據(jù)此，我確立的本單元教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標如下：

（二）如何整體、有序推進本單元教學(xué)？

這三個任務(wù)形成連貫性大任務(wù)。教學(xué)中，筆者要求每個學(xué)生全程參與、全環(huán)節(jié)經(jīng)歷，包括閱讀劇本、選擇劇本、改編劇本、分工合作、排練演出、評議寫作等。筆者還緊扣單元任務(wù)目標，準確把握戲劇的要素和特點來開展活動?！叭蝿?wù)一”是整個單元活動的起點，是開展后續(xù)活動的基礎(chǔ)，是從文本學(xué)習(xí)進入戲劇課程開發(fā)的聯(lián)結(jié)點;“任務(wù)二”重在通過實踐活動，進入戲劇的情境，體驗、感知戲劇的特點，把握劇本要義，這既是對“任務(wù)一”的鞏固、深化和拓展，也是“任務(wù)三”開展的前提;“任務(wù)三”，除了演出展示，還要評議和寫作，是進一步認識和理解的過程，這需要調(diào)動更高層級的思維。具體操作如下：

（三）【案例呈現(xiàn)】

案例1：《天下第一樓》活動·探究課教學(xué)設(shè)計（2課時）

學(xué)習(xí)目標：

1.梳理劇本情節(jié)，把握戲劇沖突。

2.體味人物語言，分析人物形象，理解各色人等命運。

3.深入理解劇本反映的時代風(fēng)貌和社會文化狀態(tài)。

活動與探究過程：

【活動一】了解《天下第一樓》相關(guān)知識

1.了解作者

2.閱讀《天下第一樓》全劇劇情梗概

《天下第一樓》是編劇家何冀平創(chuàng)作的一部三幕話劇。這部劇作以老北京繁華的商業(yè)區(qū)前門為背景，講述了在清末至民國動蕩的歲月里，老字號烤鴨店“福聚德”由入不敷出、搖搖欲墜到東山再起、名噪京師而后又衰退敗落的曲折故事。

【第一幕】【第二幕】【第三幕】（具體內(nèi)容此處略）

【活動二】把握戲劇沖突

作者曾用“桌前推杯換盞，盤中五味俱全;人道京師美饌，誰解苦辣酸甜”四句話來概括全劇，本文戲劇沖突是圍繞福聚德由盛轉(zhuǎn)衰的原因展開的，請圍繞沖突梳理情節(jié)。

【活動三】分析人物形象，撰寫人物名片

從常貴、盧孟實、修鼎新、羅大頭等“烤鴨店職員”中任選一位進行分析。

請結(jié)合人物名片，為他寫一篇介紹性文字，分析他是否稱職，字數(shù)300字左右。

【活動四】品味戲劇語言

通過閱讀《天下第一樓》和《茶館》選段，感受京味語言的魅力。每篇文本找出五處，反復(fù)誦讀，談?wù)勀銈兪菑哪男┓矫娓惺艿絼≈械木┪讹L(fēng)格的，分析其語言特色及對于表現(xiàn)人物、主題的作用。

師生齊讀、賞析得出：1.《天下第一樓》方言、俗語符合老北京人的語言習(xí)慣，鮮活，滲透著北京文化。“得空兒”“買行頭”“置場面”“人五人六的”有著濃郁的北京味道和生活氣息。

2.講究禮節(jié)，客套、委婉的表達方式。“瞅您說的，這樓上樓下不都是您老唐家的”。

3.人物形象與市民精神，追求體面的文化心理、閑適的時候態(tài)度。

此案例的活動設(shè)計，是用“說戲”“寫劇中人”等活動加強對劇本人物的理解，通過言行分析，更立體、全面、深入地理解人物，為準確深刻地演繹角色做準備。

案例2：《棗兒》自讀課教學(xué)設(shè)計（1課時）

學(xué)習(xí)目標：

1.能夠根據(jù)人物臺詞和舞臺說明分析老人、小孩形象，并深入理解其形象意義。

2.理解劇本中“棗兒”這一意象的含義及其象征意義。

活動與探究過程：

【活動一】閱讀劇本，自主梳理劇本情節(jié)

1.爺爺給男孩棗吃。2.

3.男孩要帶棗回家等爸爸，爺爺挽留。4.

5.爺爺思念兒子，男孩哄爺爺開心。6.

【活動二】合作探究，分析人物形象

選擇老人與男孩的各三段臺詞以及舞臺說明，用劇中人物的語氣誦讀，你從中讀出了老人、男孩怎樣的性格特點？思考：他們的形象在今天有什么象征意義？

【活動三】比較分析矛盾沖突

從戲劇沖突中我們不僅可以看出人物的性格形象，也能感受到戲劇沖突與特定時代、社會和人際交往的關(guān)聯(lián)。比較《天下第一樓》《棗兒》的矛盾沖突類型，完成表格。

【活動四】探究象征手法，理解劇本內(nèi)涵

自主探究：《棗兒》中棗兒這一意象貫穿劇本始終，你如何理解劇本中棗兒這一意象？

師生共同探究后明確：在情節(jié)上，全劇以棗兒為線索貫穿劇情，老人和男孩因棗兒相遇、親近，又因棗兒而引起他們對各自親人的思念。

棗兒凝聚著老人的感情和經(jīng)歷，代表的是親情和歷史，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征;也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。

此案例的活動設(shè)計，是由教讀過渡到自讀，重在閱讀方法與策略的建構(gòu)和遷移。運用策略自讀劇本，完成對劇本的理解，為后續(xù)設(shè)計表演奠定基礎(chǔ)。

案例3：《范進中舉》課本劇改編設(shè)計與表演展示（2課時）

選擇《范進中舉》“進學(xué)被罵、喜極而瘋、胡屠治瘋”三個情節(jié)中的一兩個改編為獨幕劇或簡單的多幕劇，并進行表演展示。

【活動一】改編與討論

任務(wù)一：觀看話劇《駱駝祥子》片段，了解劇本特點。說一說，一場好的課本劇，有哪些基本要素。

師生討論后明確：精彩的故事情節(jié)、精湛的表演、細致傳神的細節(jié)處理……

①選取典型事件 裁剪、節(jié)選矛盾沖突最激烈的情節(jié)

②確定角色，打磨人物個性化特征 適當(dāng)增刪人物的語言、動作等，以便更突出人物個性和形象

③添加舞臺提示 服裝、背景、道具和上下場提示等

任務(wù)二：我是小編劇

【活動二】表演與評議

表演活動設(shè)計：

年級舉辦“校園紅鷹獎”表演大賽，作為參賽選手，與小組成員選擇一個改編好的劇本，認真研讀劇本，理解劇本中的人物形象、矛盾沖突和主題，與小組成員相互分工配合，進行話劇演出，角逐“校園紅鷹金獎”。

此案例的活動設(shè)計，重在引導(dǎo)學(xué)生除需要講好臺詞的重要性外，還要特別注重結(jié)合劇本的背景、情節(jié)和角色的生活體驗?zāi)媚蠛谜Z氣、語調(diào)和語速等。

三、戲劇單元課程的拓展與開發(fā)

根據(jù)布魯姆認知能力分類表，結(jié)合我校九年級學(xué)生的學(xué)情（已經(jīng)具備了一定的領(lǐng)會（理解）、應(yīng)用和分析能力，但在綜合、評價等思辨能力（高階思維）方面，還是欠缺的）?；谶@一學(xué)情，我們有必要對戲劇課程進行再拓展、再開發(fā)，讓語文核心素養(yǎng)真正落地，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。③

（一）戲劇課程的拓展：

1.將課內(nèi)經(jīng)典文學(xué)篇目（選段）改編為課本劇

文本資源：《三顧茅廬》《唐雎不辱使命》《孔乙己》《駱駝祥子》《我的叔叔于勒》

案例：將《唐雎不辱使命》改編為課本短劇。

2.選擇一篇課內(nèi)（外）小說，先續(xù)寫其結(jié)尾部分或改寫其中某一情節(jié)，再將這個續(xù)寫或改寫改編為課本劇，并在班級表演。

文本資源：《孔乙己》《刷子李》《變色龍》《我的叔叔于勒》《麥琪的禮物》

案例：合理發(fā)揮想象，先續(xù)寫《變色龍》的結(jié)尾，再根據(jù)你的續(xù)寫改編成課本劇。

（二）戲劇課程的開發(fā)：將“讀紅色經(jīng)典作品”（簡稱“讀紅作”）與“演紅戲”融合

作品資源：《紅巖》《長征》《鋼鐵是怎樣煉成的》《閃閃的紅星》《青春之歌》《保衛(wèi)延安》

選擇其中一部作品（其中的經(jīng)典情節(jié)），改編成話劇，課余時間進行排練，這是筆者基于單元整體教學(xué)的一點思考。如在七（八）年級閱讀這些紅色經(jīng)典時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提前接觸戲劇，將“讀紅作”與“演紅戲”融合，讓學(xué)生對紅色經(jīng)典作品有深度的理解與體驗，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與表演的實踐綜合能力，使語文核心素養(yǎng)真正落地。

四、單元教學(xué)的再思與展望

教育教學(xué)的不斷變革，告訴我們一線語文老師需要隨時去擁抱變化，敢于嘗試未曾經(jīng)歷過的挑戰(zhàn)，讓“大單元、大問題、大任務(wù)、大概念”這些詞匯伴隨我們的學(xué)習(xí)和實踐，嘗試著從單篇到整體，從零碎到整合，做一名“單元整體教學(xué)的踐行者”、“項目化學(xué)習(xí)的探索者”，讓這些實踐與探索展現(xiàn)在我們的日常課堂中、教學(xué)反思和日常備課里，這樣，我們的語文教學(xué)研究必將進入一個高階狀態(tài)。