田藝煒 劉力菀

摘要 整本書閱讀教學體現(xiàn)了英語學科工具性和人文性的統(tǒng)一，在學生學科核心素養(yǎng)培育方面具有獨特優(yōu)勢。高中英語整本書閱讀應以整體外語教育理念為指導，遵循“把握整體，突出重點”的教學原則。本文基于The Economic Naturalist這一課例，提出高中英語整本書閱讀教學中培育學生學科核心素養(yǎng)的有效策略：挖掘主題意義，以此為中心設計富有層次性的綜合教學活動;以主線問題引領閱讀教學，促進學生思維品質的提升;加強師生意義協(xié)商互動，為學生提供開放、探究的語言應用環(huán)境。

關鍵詞 高中英語? 核心素養(yǎng)? 整本書閱讀? 整體教學

引用格式 田藝煒，劉力菀.指向核心素養(yǎng)的高中英語整本書閱讀教學實踐[J].教學與管理，2022（13）：48-51.

2014年3月，核心素養(yǎng)作為重要概念出現(xiàn)在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的關鍵位置?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》基于英語學科獨特的育人價值，構建了包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的英語學科核心素養(yǎng)體系。在學科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領下，英語學科也展開了一系列關于課程教學的理論研究和實踐探索，其中具有豐富性、情境性及深刻性的整本書閱讀因其與英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高度適切性受到了研究者和一線教師的關注。但目前來看，關于英語整本書閱讀教學的研究還處于初級階段，對于關鍵性的教學策略尚缺乏系統(tǒng)的理論探討，如何站在核心素養(yǎng)培育的高度把握英語整本書閱讀的育人價值將成為英語整本書閱讀教學研究所要解決的關鍵問題。

一、高中英語整本書閱讀教學的價值探尋和現(xiàn)實困境

具有完備內容、整合思維、豐富語言以及深刻文化內涵的英文經典原著體現(xiàn)了英語學科工具性和人文性的統(tǒng)一，以其為依托開展的整本書閱讀教學在學生英語綜合素養(yǎng)培育方面具有獨特的優(yōu)勢。英文原著為學生提供了更為豐富的語料，幫助學生在了解多樣的語言結構的同時進一步體悟英語語言表達的美感，真實的文化語境對于增進學生的國際理解和幫助學生形成跨文化意識和能力也發(fā)揮著重要的作用。由于其內容的豐富性和復雜性，整本書閱讀為學生提供了更加深入的思維過程，需要學生不斷建構閱讀策略來突破閱讀難點，從整體上把握章節(jié)之間的聯(lián)系以及整本書的主題意義，有助于進一步提高學生綜合分析問題、解決問題的能力?？偟膩砜?，英語整本書閱讀給學生提供了更為廣闊的閱讀格局，以更真實的情境、更完整的內容、更深刻的思想和更精彩的語言兼顧學生語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力的綜合提升，進一步激發(fā)了學生的英語閱讀興趣^[1]。

閱讀英文原著對于基礎教育階段英語學習的價值早已在過往的國內外研究中得到證實^[2][3][4]，然而整本書閱讀在當前高中英語教學中卻沒有得到足夠的重視。很多教師并未從教學的層面審視整本書閱讀，而是將學生與文本的互動視作一個自然發(fā)生的過程，認為“只要讀了就會有收獲”，重視結果評價而忽視過程性的指導，這是將教學中的閱讀與日常生活中的閱讀概念混淆的典型表現(xiàn)。同時整本書內容的復雜性對教師的整體規(guī)劃意識和整合能力也提出了更高的要求，如何將大體量的文本內容轉化成為教學內容以及如何把握整體教學活動設計的主線都成為了高中英語整本書閱讀教學的難點問題。而對于學生來講，由于長期浸泡于單一語篇的學習閱讀環(huán)境里，他們也缺乏相應的整本書閱讀方法和技巧，例如過度糾結于生僻詞和不重要的文本細節(jié)導致閱讀速度和效率大大降低，長此以往不僅消除了整本書獨特的育人價值，也會消耗學生的閱讀熱情。由此看出，當前高中整本書閱讀教學既缺乏理論指導也缺乏適用性較強的實踐路徑，因此本文嘗試結合北京市重點高中英語整本書閱讀的研討課例，從英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的視角出發(fā)，對高中英語整本書閱讀的教學基本原則以及具體教學策略進行初步討論。

二、高中英語整本書閱讀教學的基本原則

1.把握整體

整本書的內容比教材課文更加復雜，閱讀活動過程中所包含的層次和能力要素也更加豐富，因此更需要對其內容進行整合再加工，合理組合學習理解、應用實踐以及遷移創(chuàng)新等多種活動類型，發(fā)展其教學性，使其成為培育學生學科綜合素養(yǎng)的良好載體。

（1）統(tǒng)整目標

高中英語整本書閱讀的教學目標應該包含多個層次，既需要有發(fā)揮統(tǒng)領作用的整體教學目標，又要有指導具體過程實施的課時教學目標，以便有序地組合安排教學活動。統(tǒng)整教學目標要以發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)為宗旨，從宏觀層面上看，整本書閱讀是為了培養(yǎng)學生廣闊的閱讀視野，豐富學生的言語實踐經驗，引導學生批判性地探究文本意義和建構合理的閱讀策略;具體到每一本書的教學目標，則需要立足于內容的主題意義，挖掘主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質的關鍵點，以此來統(tǒng)整課程內容的六要素。

（2）整體規(guī)劃

做好整體規(guī)劃是高中英語整本書閱讀教學的工作重點，需要教師和學生的共同參與。與課外閱讀相比，整本書閱讀的計劃性更強，教師應該根據書的特點合理安排班級整體的閱讀進度，保證閱讀的連貫性，同時學生也應該根據自身情況制定個人規(guī)劃，不斷調整自己的閱讀策略，科學合理地完成閱讀任務。教學活動安排應該與學生閱讀進度保持一致，在縱向上表現(xiàn)為一定的能力進階性，總體以“導讀課—研讀課—能力拓展課—總結提升課—成果展示課”的形式層層推進，充分發(fā)揮對閱讀過程的指導作用，保證學生學習的整體性和連續(xù)性，實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的逐步提升。

（3）整合內容，綜合應用多種活動

內容的整合主要體現(xiàn)在對整本書主題意義以及育人價值的挖掘上，教師需要把握書的中心內容，圍繞著整本書的育人主線對文本進行再加工處理，進一步形成綜合性的教學材料，以此為中心進行教學活動的設計。教師需要以英語學習活動觀為引領，搭建包含多個子活動的教學活動系統(tǒng)，既要包含理解、分析、整合等內化過程，同時也要包含描述闡釋、遷移運用等活動的外化過程。整本書閱讀教學活動強調任務的綜合性以及各個活動之間的關聯(lián)性，對學生的信息加工處理以及學習策略應用能力提出了更高的要求。學生往往需要聯(lián)系前后章節(jié)，把握整體內容，在復雜的情境中提取關鍵信息以及與同伴協(xié)同構建結構化知識才能完成相應的任務，整本書閱讀教學以此來引領學生發(fā)展，促進學生語言能力、文化意識以及思維品質的提升。

2.突出重點

（1）加工文本內容，挖掘學生發(fā)展的生長點

課堂教學時間的有限性與整本書文本內容的豐富性之間客觀存在的矛盾決定了教師對文本內容的梳理、講解和挖掘應該有所側重。教師對于文本內容的加工取舍很大程度上取決于其對教學目標、文本內容以及學生特點的把握，借由對關鍵內容的賞析和精讀，充分展開內容內部所包含的活動方式，來幫助學生理解其內容中蘊含的語言知識和文化知識，引導學生更深刻地體會語言魅力，欣賞文化內涵，從而發(fā)展他們的鑒賞能力和批判性思維。

（2）注重活動設計的豐富性和層次性

教師在開展整本書閱讀教學時要依據不同類型教學活動所發(fā)揮的不同作用和條件機制的不同來把握活動設計的重點，將課堂講授、合作學習、探究學習等多種形態(tài)的活動有機組合并應用于不同的教學情境中，以最大限度實現(xiàn)活動的個體價值。整本書閱讀教學活動的設計須體現(xiàn)出層次性和梯度性，在思維層次培養(yǎng)的不同階段，對學生思維的要求也不同。教師引導學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的活動將文本內容所包含的活動方式充分打開，幫助學生在把握主題意義的基礎上完整地體驗理解、分析、判斷、歸納、綜合、創(chuàng)造等一系列思維過程，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內化。

三、高中英語整本書閱讀的教學策略

本文結合北京某重點高中的具體課例來討論如何從“把握整體，突出重點”的教學原則出發(fā)設計高中英語整本書閱讀教學活動以及在開展教學活動時應用的關鍵教學策略。本課例選取的閱讀材料改編自美國Robert H Frank教授寫的The Economic Naturalist：Why Economics Explains Almost Everything（《牛奶可樂經濟學》），教學對象為高二年級學生，整個教學活動共歷時三周。這本書以生動有趣的語言闡釋了復雜的經濟學原理和基本的經濟學概念，語言難度適中，貼合日常生活，符合學生的認知水平和學習興趣。與學生常接觸的故事性文本不同，這本書屬于議論文體，內容邏輯嚴謹，對于每個例子的經濟學解讀都有明確的論點、論據以及相應的論證，包含豐富的語言知識和文化知識，有助于提升學生的思維品質，培養(yǎng)其跨學科思維以及分析和解決問題的能力。全書各個章節(jié)較為獨立，教師依據學生當前的認知水平選取了其中三個章節(jié)，分為教師導讀、師生研讀、能力拓展和總結提升四個階段進行閱讀學習。

1.挖掘主題意義，設計綜合教學活動

整本書的主題承載著語言知識和文化知識以及相應的思維方式和價值取向，為語言學習提供了意義語境，在整本書閱讀教學中處于核心地位。教師要充分挖掘主題意義，從中尋求學生發(fā)展的生長點，以此為主線設計體現(xiàn)綜合性的英語學習活動。包含豐富要素的英文原著為教學活動的開展提供了良好的素材，教師依據對文本的研讀，緊密圍繞著教學目標設置綜合性的教學活動，以此為依托來培育學生的學科核心素養(yǎng)。

以第二章Free Peanuts and Expensive Batteries：Supply and Demand in Action的學習為例，教師在對文本進行整體解讀的基礎上，以“供求關系”為主線提煉出“供求關系原理是什么”“哪些生活現(xiàn)象體現(xiàn)了供求關系原理”“這些現(xiàn)象如何體現(xiàn)供求關系（作者是如何論證的）”“如何理解生活中的供求關系”四個思維層次，進一步圍繞著教學目標設計了三個子任務。任務一以理解供求關系為主要目標，通過問題鏈引導學生提取關于供求關系的基本概念，梳理概念之間的關系，為把握文本主要內容打好基礎。任務二的重點放在對文本信息的整合、梳理和概括上，學生通過制作思維導圖整合文本內容，梳理作者的論證邏輯，進一步分析語言結構在組織內容中的價值。任務三將供求關系從文本情境中提取出來進一步延伸到日常生活情境中，鼓勵學生以小組討論的形式對作者的觀點進行總結、分析與評價，思考日常生活中能夠體現(xiàn)供求關系原理的例子，對新的知識結構進行遷移運用。在整個教學活動過程中，教師不斷地對文本進行解讀和重構，將抽象的經濟學概念置于現(xiàn)實情境中，分析文本的語言結構，展開基本經濟學原理中濃縮的思維邏輯，最后再經由整合、分析、評價等活動將具體的事實上升為抽象的概念和結構化知識，以便學生能遷移運用到新的情境中，促進其能力向素養(yǎng)的轉變。

2.以主線問題引領閱讀，提升學生思維品質

主線問題既要把握文本的中心內容和教學重難點，同時也要讓學生在解答過程中體驗多種形式的思維活動，對文本信息進行綜合性的加工處理，這就要求教師在設計問題鏈條時要把握好“精、活、實”三個基本標準^[5]?！熬币笾骶€問題緊扣教學目標，以精煉的問題凸顯文章主旨，幫助學生明晰文本內容的主線，突破重點難點，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。“活”指的是問題類型要豐富，通過包含不同能力要素的問題來實現(xiàn)學生綜合能力和思維層次的逐步提升，問題設置的答案要有一定的開放性，給予學生充分的思考和創(chuàng)造空間。“實”指的是主線問題的設計要符合學情，問題鏈條的結構既要符合文本的建構邏輯，也要與學生內在的認知結構相適應，幫助學生在解構文本的過程中實現(xiàn)認知水平的發(fā)展。

以第五章High Heels and School Uniforms：The Divergence of Social and Self-interest為例，教師通過研讀文本進一步提煉出本章教學重難點，即在理解亞當斯密和達爾文的經濟學觀點基礎上認識群體利益和個人利益的關系，以此為基礎設計問題鏈條來實現(xiàn)對教學重難點的突破。

What do Adam Smith and Charles Darwin think of the relationship between individual and group interests？Whats the difference between them？

How does the author explain the relationship between individual and group interests？Please describe it with an example in the book that you are interested in.

How do you understand the relationship between individual and group interests？How do you deal with it in your daily life？

在本課例中教師設計的三個主線問題層層遞進，從理解到應用，從分析到評價，體現(xiàn)了認知層次和思維層次由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展的過程。對于第一個問題的解答需要學生整理文本信息，提煉出亞當斯密和達爾文的代表觀點，在此基礎上比較分析兩者的不同，這其中就包含了信息篩選、對比分析、總結概括等復雜的思維過程。第二個問題的設置是本節(jié)課教學重難點的一個突破口，目的是讓學生通過分析作者的論證邏輯來理解一般經濟學原理與日常生活之間的關系，進一步形成結構化知識，以便遷移運用。第三個問題屬于評估型問題，也是對主線問題的拔高和拓展。本書的特點也是局限性在于應用單一的經濟學視角來分析復雜的社會問題，例如在本章節(jié)中作者就過于強調了經濟學視角下個體利益與群體利益之間的矛盾對立關系，并不利于學生全面地認識問題。在文本處理的最后階段，教師讓學生結合個人生活經驗討論個人利益與群體利益之間的關系，從不同的角度對文本內容背后的價值取向進行分析。這一問題的設置是對文本的拓展和深化，有助于幫助學生批判性地認識作者的觀點，進一步認識到個人利益和群體利益之間對立統(tǒng)一的關系，培養(yǎng)學生的批判性思維以及文化意識。

3.加強師生意義協(xié)商互動，豐富語言應用環(huán)境

整體外語教育主張外語教學應該整體對待語言學習中的輸入、互動和輸出，不能將三者割裂開來^[6]。高中英語整本書閱讀教學也應該是一個整體實施的過程，教師在設計教學活動時需要將文本語言輸入、言語互動與信息輸出有機結合，以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的全面提升?；谡緯_展的師生互動首先是帶有意義協(xié)商性質的，相較于向學生灌輸“規(guī)定性的文本理解”，師生之間應該形成更為開放的互動關系，教師應該充分尊重和鼓勵學生的自主生成，以開放性的態(tài)度對待多元的文本理解，進一步幫助學生從不同層次和角度來看待事物，形成強烈的思維張力，構建復雜的心智模式。同時在互動中生發(fā)的內容也是學生發(fā)展的重要生長點，教師在與學生開展互動的過程中要及時對學生的思維進行總結和提煉，進一步把握教學要突破的重難點，促進學生思維層次的提升。

S1：I find that some“All-You-Can”Buffets charge more on weekend than weekdays.I think this reflects how the changes in supply and demand influence our daily life.

T：Thats a good example！Is there anyone can provide a reasonable explanation of this phenomenon？

S2：I think this is because people have more free time on weekends and they will be more willing to go to the Buffets to relax themselves.

T： Ok，good，you focus on the demand side. Do you think the price completely determined by the number of customers？Does anyone else have a different opinion？

S3：I agree with most of S2 said. But I think that the supply side and the demand side cant be separated in this phenomenon.

T：Thats a good point！The point is that the supply does not meet the demand...

上述課例片段中，學生在教師的引導下由教學內容延伸到對生活現(xiàn)象的思考，提出了“自助餐在周末價格更貴的現(xiàn)象反映了供求關系原理”的思考。從這一點可以看出，通過閱讀與學習，學生已經初步具備了知識遷移的能力。教師在回應中充分肯定了這一點，卻沒有止步于此，而是就這一現(xiàn)象生發(fā)了進一步的討論，鼓勵學生嘗試應用供求關系原理去解釋這一生活現(xiàn)象。對于這一問題的拆解有助于學生將抽象的經濟學原理具體化，進一步將知識結構遷移到生活情境中。通過學生回答可以看出學生對于供求關系原理已經有了整體的認識，但在具體解釋過程中仍存在認識不全面的問題，教師進一步澄清了學生在回答中的模糊概念，最終通過層層提問幫助學生認識到供求關系是影響價格變化的重要因素。從該片段的師生互動中可以看出，教師在教學過程中始終具備強烈的支架意識且充分尊重學生主體性，真正形成了“輸入中有互動，互動中有輸出”的生命課堂。

具有豐富性、情境性以及深刻性的整本書閱讀與學科核心素養(yǎng)背后所主張的育人理念具有高度的適切性，對其教學策略的探討為英語學習活動觀聚焦常態(tài)英語教學提供了落地途徑。總的來說，高中英語整本書閱讀教學需要堅持整體外語教育的理念，將輸入、互動和輸出有機結合，將整本書作為培育學生英語學科核心素養(yǎng)的良好載體，充分發(fā)展其教學性，豐富教學活動類型，聚焦教學活動重點，努力促進學生語言能力、文化意識以及思維品質的提升，進而實現(xiàn)英語學科的育人價值。

參考文獻

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【責任編輯? 鄭雪凌】