宋啟超 費(fèi)曉東

（廣島大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)研究科，日本 廣島 7398524；北京外國語大學(xué) 北京日本學(xué)研究中心，北京 100089）

聽力教學(xué)既是外語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。張巖（2019:56）指出“非目標(biāo)語環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)者，由于缺乏語言環(huán)境，聽解能力弱是一個(gè)不爭的事實(shí)”。然而，“外語教學(xué)領(lǐng)域?qū)Α牎闹匾曀坪踹€不夠”（李娜，2013:48），第二語言聽力研究無論是在教學(xué)實(shí)踐還是理論研究上都有重要意義。其中，聽力認(rèn)知能力研究（柯應(yīng)根 董艷，2014）以及聽力過程研究（胡永近，2015）被指出是今后聽力研究發(fā)展的重點(diǎn)方向。

本文將聚焦日語聽力過程，探討與聽力理解密切相關(guān)的工作記憶（working memory）的影響效應(yīng)。根據(jù)工作記憶理論，導(dǎo)入與認(rèn)知技能相關(guān)的聽覺詞匯加工速度（auditory lexical processing speed）這一新的研究視點(diǎn)，探討學(xué)習(xí)者在日語聽力過程中“如何聽”，分析聽力過程中認(rèn)知資源（cognitive resources）的分配模式。日語存在表音文字與表意文字兩大體系，中國學(xué)習(xí)者的日語聽力理解機(jī)制，既有與英語聽力相似的部分，又有中日雙語間特有的一面（費(fèi)曉東 宋啟超，2021）。本文通過對日語聽力理解機(jī)制的探討，為今后第二語言聽力教學(xué)以及聽力理解過程研究提供理論參考。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）聽力理解過程

Anderson（1985）提出了聽力理解過程的三階段理論：感知（perception）、解析（parsing）和運(yùn)用（utilization）。第一階段感知，對瞬間聽到的詞匯等語音信息進(jìn)行初步認(rèn)知加工；第二階段解析，結(jié)合詞匯、語法等知識理解文本表達(dá)的意思；第三階段運(yùn)用，運(yùn)用長時(shí)記憶中的知識、經(jīng)驗(yàn)等推測并理解文章中隱含的深層意思。

已有研究結(jié)合記憶信息加工流程與Anderson（1985）的聽力理解過程的三階段理論，探討了聽力理解過程認(rèn)知模式（蘇遠(yuǎn)連，2003）。如圖1所示，聽力過程的三個(gè)階段并非各自獨(dú)立存在，而是“相互聯(lián)系，具有遞歸性和重合性”（劉莉麗 黃潔，2007:134）。認(rèn)知因素貫穿于從外語輸入到輸出的整個(gè)過程。其中，第一階段是聽力理解過程的基礎(chǔ)，該階段的信息加工直接影響后面兩個(gè)階段的內(nèi)容理解。第二和第三階段能否最大程度地理解文本表達(dá)的意思至關(guān)重要，是整個(gè)聽力理解過程的主體部分。在第一階段的信息加工的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者充分激活長時(shí)記憶中的知識和經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行后兩個(gè)階段的深度理解。

圖1 聽力理解過程的認(rèn)知模式（劉莉麗 黃潔，2007）

由于受到研究方法等的制約，聽力理解機(jī)制研究一直是第二語言聽力研究的難點(diǎn)。為了能夠在一定程度上探討文章加工機(jī)制，Kintsch（1998）提出了聽力、閱讀等文章理解過程的測試設(shè)計(jì)理念。即通過測試文章中詞匯等表層信息的理解與記憶探討感知階段的加工過程；通過測試文章內(nèi)容以及基于文章內(nèi)容的推理等深層信息的理解與記憶探討解析和運(yùn)用階段的加工過程。該測試?yán)碚摓樘接懳恼录庸C(jī)制的研究提供了重要參考，并被應(yīng)用于外語聽力理解機(jī)制研究中（Kintsch, 2000）。

（二）聽力過程中的認(rèn)知技能

第二語言聽力首先要經(jīng)過語音識別、詞匯加工、語法解析，然后將所聽內(nèi)容有機(jī)地整合起來，最后結(jié)合已有知識、經(jīng)驗(yàn)從整體上理解所聽內(nèi)容。費(fèi)曉東（2019:70）指出“聽力過程本身就是一個(gè)多重任務(wù)并行的復(fù)雜的認(rèn)知心理過程”，要保證這一過程的順利進(jìn)行，語言知識與認(rèn)知因素缺一不可（閔尚超 熊笠地，2019）。第二語言聽力水平的高低不僅受語言本身因素的影響，還受思維能力等諸方面因素的影響。也就是說，聽力過程中的語言因素與認(rèn)知因素相輔相成，最大限度發(fā)揮所學(xué)語言知識，需要認(rèn)知技能的高效配合。

工作記憶作為一項(xiàng)重要的認(rèn)知技能，“負(fù)責(zé)信息的暫時(shí)存儲與加工，在推理、學(xué)習(xí)，特別是語言學(xué)習(xí)等復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)中，擔(dān)負(fù)著非常重要的作用”（魏俊彥等，2014:51）在第二語言聽力過程中，工作記憶被認(rèn)為是認(rèn)知技能中最為重要的一個(gè)影響因素，是保證語言信息加工與記憶的雙重任務(wù)能夠在大腦中同步進(jìn)行的重要的記憶系統(tǒng)（韓亞文等，2017）。但是，工作記憶的容量卻是有限的，比如在聽力過程中，如果過多的容量用于內(nèi)容理解上，那么所聽內(nèi)容的記憶就會(huì)受到影響。反之，如果在內(nèi)容記憶上消耗過多的容量，便會(huì)導(dǎo)致隨后所聽內(nèi)容的理解受到影響。在英語聽力研究中，已有文獻(xiàn)結(jié)果證實(shí)了工作記憶容量對英語學(xué)習(xí)者聽力加工機(jī)制有著重要的影響（張曉東 陳英和，2014）。

從上述工作記憶作用理論來看，工作記憶容量大的學(xué)習(xí)者其聽覺信息加工效率也高。也就是說，提高單位時(shí)間內(nèi)的聽覺信息加工效率，有助于更大限度地發(fā)揮有限的工作記憶容量的作用效應(yīng)。已有研究也證實(shí)了詞匯深度知識和廣度知識與聽力理解成績之間存在顯著相關(guān)，增加詞匯量、加強(qiáng)詞匯深度知識學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)者的聽力水平（Nation，2006）。然而，從聽力要求學(xué)習(xí)者的“快速反應(yīng)能力”這一觀點(diǎn)來看，即便是掌握一定的詞匯廣度、深度知識，如果不能將所聽內(nèi)容迅速加工，聽力過程中同樣還會(huì)有“聽不懂”現(xiàn)象的發(fā)生。因此，學(xué)習(xí)者聽到詞匯的語音信息時(shí)，能否快速而準(zhǔn)確地將其進(jìn)行語義加工，即詞匯加工速度會(huì)影響到學(xué)習(xí)者認(rèn)知資源的分配模式，與聽力理解過程密切相關(guān)。

張曉東（2011）認(rèn)為促進(jìn)聽覺詞匯音義形成自動(dòng)化通達(dá)可提高聽力理解的效率，音義通達(dá)的自動(dòng)化便是通過聽覺詞匯加工速度進(jìn)行衡量。張北鎮(zhèn)（2012:42）指出“可以借鑒認(rèn)知心理學(xué)中相關(guān)的研究方法（如詞匯判斷任務(wù)等）對我國二語學(xué)習(xí)者聽力過程中大腦的工作機(jī)制進(jìn)行探索。詞匯判斷任務(wù)是測量詞匯加工速度的常用實(shí)驗(yàn)手法之一。因此，導(dǎo)入詞匯加工速度這一認(rèn)知技能，對明確聽力理解機(jī)制的理論研究以及提高學(xué)習(xí)者聽力成績的實(shí)踐研究都有重要意義。

工作記憶是一個(gè)執(zhí)行系統(tǒng)，接收外界輸入信息、激活長時(shí)記憶中的信息，并執(zhí)行對所有信息的存儲與加工任務(wù)（肖曉燕 王繼紅，2011）。詞匯知識存儲于長時(shí)記憶中，當(dāng)某一單詞的語音信息被激活時(shí)，能否快速而準(zhǔn)確地進(jìn)行語義加工與工作記憶的作用效應(yīng)具有一定的關(guān)聯(lián)性。已有研究大都探討工作記憶容量與衡量語言水平的詞匯深度、廣度知識對聽力理解過程的共同作用效果，工作記憶容量與作為認(rèn)知技能的詞匯加工速度的共同作用效應(yīng)還沒有相關(guān)的實(shí)證證據(jù)。

二、研究目的

傳統(tǒng)研究在探討工作記憶對第二語言聽力的影響時(shí)，主要是針對聽力過程的運(yùn)用階段，關(guān)于聽力運(yùn)用階段的探討又主要集中在高級學(xué)習(xí)者對較復(fù)雜語篇的運(yùn)用情況（費(fèi)曉東，2017）。面對難度較低的聽力文本時(shí)，受語篇文本難易度影響，學(xué)習(xí)者認(rèn)知資源則更多分配于聽力感知以及解析階段。然而工作記憶容量對作為聽力過程重要支撐的感知以及解析階段有怎樣的作用效果尚未有深入的探討。另外，從詞匯加工速度視點(diǎn)探討二語聽力的研究也尚未展開，詞匯加工速度與聽力理解之間的關(guān)系也只是處在推測層面，需要做進(jìn)一步的實(shí)證研究。綜上，本文聚焦聽力過程的感知與解析階段（Anderson，1985；Kintsch，1998），以工作記憶容量與詞匯加工速度為自變量，探討容量大小與速度快慢的各個(gè)組合條件下的聽力機(jī)制。尤其是在導(dǎo)入詞匯加工速度這一新的視點(diǎn)的情況下，明確兩項(xiàng)認(rèn)知技能對學(xué)習(xí)者聽力理解過程的共同作用效應(yīng)，旨在為第二語言聽力教學(xué)與研究提供新的參考。

本文將具體探討以下三個(gè)問題：（1）工作記憶容量與聽覺詞匯加工速度對日語聽力過程的感知階段產(chǎn)生怎樣的影響效應(yīng)？（2）工作記憶容量與聽覺詞匯加工速度對日語聽力過程的解析階段產(chǎn)生怎樣的影響效應(yīng)？（3）工作記憶容量與聽覺詞匯加工速度對日語聽力過程的感知階段和解析階段產(chǎn)生怎樣不同的影響效應(yīng)？

三、研究方法

（一）被試

國內(nèi)某大學(xué)日語專業(yè)大二學(xué)生58人，其中女生40人，男生18人，平均年齡19.6歲，所有被試聽力正常。被試的平均日語學(xué)習(xí)時(shí)間為1.5年，且均從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)日語，沒有日本留學(xué)經(jīng)歷，日語水平相當(dāng)于中級水平。各項(xiàng)條件確保了參加本實(shí)驗(yàn)的被試有著基本相同的日語學(xué)習(xí)背景。

（二）研究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采取2（工作記憶容量：大，小）×2（聽覺詞匯加工速度：快，慢）的雙因素組間設(shè)計(jì)。工作記憶容量與聽覺詞匯加工速度為自變量，兩個(gè)聽力理解測試的成績分別為因變量，通過雙因素組間設(shè)計(jì)的方差分析結(jié)果，分別討論兩項(xiàng)認(rèn)知技能對聽力過程感知階段和解析階段的影響效應(yīng)。

（三）研究工具

1. 聽力測試材料

聽力材料選自『テーマ別 中級から學(xué)ぶ日本語』（附有CD）。該教材適用于中級水平的日語學(xué)習(xí)者，文章難易度適合參加本實(shí)驗(yàn)的被試。所選文章全長641文字，聲音文件時(shí)長2分6秒。在實(shí)驗(yàn)正式實(shí)施之前，6名與本實(shí)驗(yàn)被試日語學(xué)習(xí)背景相同的學(xué)習(xí)者對文章難易度進(jìn)行確認(rèn)，以確保聽力測試材料難度適宜。針對該聽力材料，并參考教材中自帶的測試題目，我們設(shè)計(jì)了兩種不同類型的題目用來測試學(xué)習(xí)者對文章內(nèi)容的理解程度（Kintsch, 1998）。第一種類型的題目是使用原文詞語進(jìn)行填空，主要測試學(xué)習(xí)者對原文詞語等表層信息的理解與記憶。第二種類型的題目是正誤判斷題，主要測試學(xué)習(xí)者對原文內(nèi)容等深層信息的綜合理解與記憶。兩種類型的題目沒有重復(fù)的部分，即填空題所涉及的聽力原文內(nèi)容不會(huì)在正誤判斷題中出現(xiàn)，保證了兩種類型的題目間互不影響。兩種類型的題目均為8題，每題1分，滿分8分。

2. 工作記憶容量測試材料

采用了為日語學(xué)習(xí)者開發(fā)的日語聽力版本的工作記憶容量測試材料（Listening Span Test: LST）。該測試材料參考了英語版測試（Daneman & Carpenter，1980），并通過多次信度和效度驗(yàn)證（費(fèi)曉東，2019）。測試成績可以體現(xiàn)出日語學(xué)習(xí)者工作記憶容量的高低。

3.詞匯加工速度測試材料

詞匯加工速度測試采用聽覺提示的詞匯判斷任務(wù)（張北鎮(zhèn), 2012），包括30個(gè)真詞與30個(gè)假詞，真詞又包含漢字單詞、平假名單詞、片假名單詞，并對詞性、詞頻做了考慮。詞匯判斷任務(wù)被廣泛運(yùn)用于詞匯加工的心理學(xué)研究，與以往研究的詞匯廣度知識、詞匯深度知識不同，反應(yīng)時(shí)的快慢代表了學(xué)習(xí)者聽到日語單詞時(shí)從語音信息到語義信息的加工效率，能夠從新的視點(diǎn)探討詞匯知識對聽力過程的影響。

（四）研究程序

首先進(jìn)行日語聽力測試。在聽力過程中，被試被要求認(rèn)真仔細(xì)地聽取文章內(nèi)容，但不被允許做筆記，以便更加準(zhǔn)確地探討工作記憶容量與詞匯加工速度對聽力過程的影響。被試在聽完2分6秒的聽力材料后被要求做了簡單的計(jì)算題，然后依次對填空題和正誤判斷題進(jìn)行了作答。

聽力測試結(jié)束后設(shè)有10分鐘的休息時(shí)間，然后進(jìn)行了工作記憶容量的測試。測試之前實(shí)驗(yàn)者對測試流程做了詳細(xì)說明，進(jìn)入正式測試之前首先進(jìn)行了練習(xí)測試，保證被試充分熟悉實(shí)驗(yàn)程序。工作記憶測試結(jié)束后，實(shí)施了聽覺詞匯判斷任務(wù)。詞匯判斷任務(wù)采用SuperLab Pro（Cedrus社Version4.0）編程，要求被試在聽到一個(gè)日語音聲時(shí)，要快速而準(zhǔn)確地判斷其是否為日語中的真詞。實(shí)驗(yàn)材料由計(jì)算機(jī)程序隨機(jī)提示，真詞按“Z”鍵反應(yīng)，假詞按“M”鍵反應(yīng)，從單詞聽覺提示開始到被試按鍵為止的反應(yīng)時(shí)以及反應(yīng)正誤由計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄。如果被試在5000ms內(nèi)沒有做出任何按鍵反應(yīng)，計(jì)算機(jī)程序?qū)⒆詣?dòng)進(jìn)入下一個(gè)單詞的判斷作業(yè)，反應(yīng)時(shí)被自動(dòng)記錄為0ms。

所有測試結(jié)束后，針對聽力文章的難易度以及被試的日語學(xué)習(xí)背景等做了問卷調(diào)查，以備數(shù)據(jù)分析參考之用。

四、結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)整理

真詞的正確反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)被用于詞匯加工速度的分析，錯(cuò)誤反應(yīng)、無反應(yīng)的數(shù)據(jù)，以及M±2.5SD之外的數(shù)據(jù)被剔除，剔除數(shù)據(jù)占全部數(shù)據(jù)的1.22%，結(jié)合LST的得分情況將58名被試進(jìn)行了分組。首先將平均正確反應(yīng)時(shí)前29名（196.96ms～360.91ms）與后29名（384.50ms～896.97ms）的被試分別設(shè)定為詞匯加工速度快組和慢組，再將詞匯加工速度快組和慢組中的LST得分2.5分以上15名與2.5分以下14名被試分別設(shè)定為工作記憶容量大組和小組，最終分成以下四組：①詞匯加工速度快、工作記憶容量?。虎谠~匯加工速度快、工作記憶容量大；③詞匯加工速度慢、工作記憶容量?。虎茉~匯加工速度慢、工作記憶容量大。

為進(jìn)一步驗(yàn)證以上分組的合理性，分別以詞匯加工速度的反應(yīng)時(shí)與LST得分（表1）為因變量對4組數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素方差分析（本文的顯著性水平均設(shè)定為5%）。首先，詞匯加工速度分析的主效應(yīng)顯著（F(3, 54)=16.67,p<.001, η2=.48），多重比較檢驗(yàn)結(jié)果顯示，①組和②組（t(54)＝0.36,p=.721, r=.05），③組④組（t(54)＝0.70,p=.487, r=.10）之間反應(yīng)時(shí)無顯著差異；①組反應(yīng)時(shí)顯著快于③組（t(54)＝5.06,p<.001,r=.57）、④組（t(54)＝4.44,p<.001, r=.52），②組反應(yīng)時(shí)顯著快于③組（t(54)＝5.50,p<.001, r=.60）、④組（t(54)＝4.89,p<.001, r=.55）。其次，工作記憶容量分析的主效應(yīng)顯著（F(3, 54)=18.74,p<.001, η2=.51）。多重比較檢驗(yàn)結(jié)果顯示，①組和③組（t(54)＝0.36,p=.723, r=.05），②組和④組（t(54)＝0.69,p=.494, r=.09）之間LST得分無顯著差異；①組得分顯著低于②組（t(54)＝5.79,p<.001, r=.62）、④組（t(54)＝5.12,p<.001,r=.57），③組得分顯著低于②組（t(54)＝5.43,p<.001, r=.60）、④組（t(54)＝4.75,p<.001, r=.54）。

表1 各組詞匯加工平均反應(yīng)時(shí)及LST平均得分

以上分析結(jié)果表明，工作記憶容量大小和詞匯加工速度快慢的分組是合理的。以下，分別以兩個(gè)聽力測試的成績?yōu)橐蜃兞?，進(jìn)行2（工作記憶容量：大，?。?（詞匯加工速度：快，慢）的雙因素方差分析，探討詞匯加工速度與工作記憶容量對聽力的影響。

（二）方差分析結(jié)果

1.單詞記憶測試結(jié)果

以單詞記憶測試成績?yōu)橐蜃兞康?（工作記憶容量：大，?。?（詞匯加工速度：快，慢）雙因素方差分析結(jié)果顯示（圖2），詞匯加工速度的主效應(yīng)顯著（F(1,54)=8.13,p=.006, η2=.12），工作記憶容量的主效應(yīng)邊緣顯著（F(1, 54)=3.65,p=.061,η2=.05）。詞匯加工速度×工作記憶容量的交互效應(yīng)邊緣顯著（F(1, 54)=3.75,p=.058,η2=.05），簡單效應(yīng)分析結(jié)果顯示，工作記憶容量小的條件下，詞匯加工速度快的學(xué)習(xí)者與詞匯加工速度慢的學(xué)習(xí)者之間的單詞記憶測試成績無顯著差異（F(1, 54)=0.42,p=.520, η2=.03），工作記憶容量大的條件下，詞匯加工速度快的學(xué)習(xí)者的單詞記憶測試成績顯著低于詞匯加工速度慢的學(xué)習(xí)者（F(1, 54)=11.46,p=.001, η2=.16）。另外，詞匯加工速度慢的條件下，工作記憶容量大的學(xué)習(xí)者的單詞記憶測試成績顯著高于記憶容量小的學(xué)習(xí)者（F(1, 54)=7.40,p=.009, η2=.11），詞匯加工速度快的條件下，工作記憶容量大的學(xué)習(xí)者與記憶容量小的學(xué)習(xí)者之間的內(nèi)容理解測試成績無顯著差異（F(1,54)=0.001,p=.986, η2<.01）。

圖2 單詞記憶測試平均值及標(biāo)準(zhǔn)偏差

2.內(nèi)容理解測試結(jié)果

以內(nèi)容理解測試成績?yōu)橐蜃兞康?（工作記憶容量：大，?。?（詞匯加工速度：快，慢）雙因素方差分析結(jié)果顯示（圖3），詞匯加工速度的主效應(yīng)顯著（F(1, 54)=4.09,p=.048, η2=.06），工作記憶容量的主效應(yīng)顯著（F(1, 54)=5.04,p=.029,η2=.07）。詞匯加工速度×工作記憶容量的交互效應(yīng)顯著（F(1, 54)=5.95,p=.029,η2=.09），簡單效應(yīng)分析結(jié)果顯示，工作記憶容量小的條件下，詞匯加工速度快的學(xué)習(xí)者的內(nèi)容理解測試成績顯著高于詞匯加工速度慢的學(xué)習(xí)者（F(1, 54)=9.96,p=.003,η2=.14），工作記憶容量大的條件下，詞匯加工速度快的學(xué)習(xí)者與詞匯加工速度慢的學(xué)習(xí)者之間的內(nèi)容理解測試成績無顯著差異（F(1, 54)=0.09,p=.770, η2<.01）。另外，詞匯加工速度慢的條件下，工作記憶容量大的學(xué)習(xí)者的內(nèi)容理解測試成績顯著高于記憶容量小的學(xué)習(xí)者（F(1, 54)=10.98,p=.002, η2=.16），詞匯加工速度快的條件下，工作記憶容量大的學(xué)習(xí)者與記憶容量小的學(xué)習(xí)者之間的內(nèi)容理解測試成績無顯著差異（F(1,54)=0.02p=.892, η2<.01）。

圖3 內(nèi)容理解測試平均值及標(biāo)準(zhǔn)偏差

五、討論

本文聚焦第二語言聽力過程的不同階段，探討了工作記憶容量和聽覺詞匯加工速度對聽力過程的影響。在文章聽力之前，被試沒有被告知聽力結(jié)束后內(nèi)容理解測試的題目類型，使得學(xué)習(xí)者在聽力過程中不會(huì)特意地側(cè)重于某一部分內(nèi)容的理解。因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠反應(yīng)出工作記憶容量和聽覺詞匯加工速度影響效應(yīng)。

（一）工作記憶容量與聽覺詞匯加工速度對感知階段的影響

單詞記憶測試結(jié)果顯示工作記憶容量的主效應(yīng)邊緣顯著，聽覺詞匯加工速度的主效應(yīng)顯著，且聽覺詞匯加工速度的效應(yīng)量更大。這些結(jié)果表明，與工作記憶容量相比聽覺詞匯加工速度對聽力過程感知階段的影響效應(yīng)較大，工作記憶容量與聽覺詞匯加工速度對聽力過程的感知階段顯示出不同的影響效應(yīng)。

值得注意的是，交互作用結(jié)果顯示工作記憶容量大的情況下，聽覺詞匯加工速度快的學(xué)習(xí)者單詞記憶測試成績反而低于詞匯加工速度慢的學(xué)習(xí)者。我們從該結(jié)果中可以推測，詞匯加工速度快的學(xué)習(xí)者能夠?qū)β犛X詞匯的語義進(jìn)行迅速加工，但是卻不會(huì)把過多的認(rèn)知資源分配到單詞本身的記憶上。相反，詞匯加工速度慢的學(xué)習(xí)者在聽覺詞匯語義加工上需要的時(shí)間相對較長，使得聽覺詞匯信息暫時(shí)存貯于短時(shí)記憶中，因此，單詞記憶測試的成績略高于加工速度快的學(xué)習(xí)者。另外，聽覺詞匯加工速度慢的情況下，工作記憶容量大的學(xué)習(xí)者單詞記憶測試成績更高。該結(jié)果符合工作記憶理論（Baddeley，2000，2003），而且與上述討論一致，聽覺詞匯加工速度慢的情況下學(xué)習(xí)者對聽覺詞匯的加工與記憶成績較好。研究結(jié)果顯示，不僅是詞匯廣度、深度知識（Mecartty，2000；張曉東，2011），作為認(rèn)知技能的詞匯加工速度也會(huì)影響第二語言聽力過程。

詞匯加工速度慢的學(xué)習(xí)者單詞記憶測試成績高于加工速度快的學(xué)習(xí)者，這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果看似有悖于詞匯加工速度對聽力過程的作用原理，但這也恰好反映出了詞匯加工速度在日語水平較低的學(xué)習(xí)者的聽力過程中所起的作用。即在沒有明確指導(dǎo)日語水平較低學(xué)習(xí)者使用聽力策略的情況下，學(xué)習(xí)者的注意力只傾向于某一方面的信息加工的可能性較大，認(rèn)知資源不能得到合理分配。關(guān)于這一點(diǎn)，我們將結(jié)合文章內(nèi)容理解測試做進(jìn)一步討論。

（二）工作記憶容量與聽覺詞匯加工速度對解析階段的影響

內(nèi)容理解測試結(jié)果顯示，工作記憶容量和聽覺詞匯加工速度的主效應(yīng)顯著，且工作記憶容量的效應(yīng)量略高于聽覺詞匯加工速度。該結(jié)果與感知階段的結(jié)果不同，我們可以推測工作記憶容量更傾向于在聽力過程的內(nèi)容理解階段發(fā)揮作用。綜合單詞記憶測試與內(nèi)容理解測試結(jié)果我們可以得知，工作記憶容量與聽覺詞匯加工速度在聽力過程的不同階段顯示出不同的影響效應(yīng)。

交互作用結(jié)果顯示，在詞匯加工速度慢的條件下，工作記憶容量大的學(xué)習(xí)者內(nèi)容理解測試成績顯著高于容量小的學(xué)習(xí)者；在詞匯加工速度快的條件下，工作記憶容量影響效應(yīng)不顯著。如上所述，詞匯加工速度慢的學(xué)習(xí)者在聽覺詞匯的語義加工上需要消耗一定的認(rèn)知資源，此時(shí)，與工作記憶容量大的學(xué)習(xí)者相比容量小的學(xué)習(xí)者就沒有足夠的認(rèn)知資源用于聽力文章整體內(nèi)容的理解和記憶，導(dǎo)致內(nèi)容理解測試成績偏低。詞匯加工速度快的學(xué)習(xí)者因?yàn)橛邢鄬ψ銐虻恼J(rèn)知資源可以分配，在一定程度上可以彌補(bǔ)工作記憶容量小的情況下的內(nèi)容理解弱勢問題，使工作記憶容量小的學(xué)習(xí)者的內(nèi)容理解成績得以提高。

另外，工作記憶容量小的條件下，詞匯加工速度快的學(xué)習(xí)者的內(nèi)容理解測試成績顯著高于加工速度慢的學(xué)習(xí)者；工作記憶容量大的條件下，聽覺詞匯加工速度影響效應(yīng)不顯著。與上述討論同理，工作記憶容量小的學(xué)習(xí)者，在整個(gè)聽力過程中可用于分配的認(rèn)知資源有限，此時(shí)，與詞匯加工速度慢的學(xué)習(xí)者相比，詞匯加工速度快的學(xué)習(xí)者在所聽單詞的語義加工上只需消耗較少的認(rèn)知資源，一定程度上保證了聽力文章的整體內(nèi)容理解和記憶的順利進(jìn)行，因此，內(nèi)容理解測試成績顯著提高。本文的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與已有研究結(jié)果一致（張曉東 陳英和，2014；費(fèi)曉東，2019），符合工作記憶容量的作用原理。

工作記憶容量大、詞匯加工速度快，兩者都有助于提高學(xué)習(xí)者聽力內(nèi)容的理解程度，但是從測試的平均得分上看，工作記憶容量大、詞匯加工速度快組的成績（M＝5.33，SD＝1.58）略低于工作記憶容量大、詞匯加工速度慢組（M＝6.00，SD＝1.27）與工作記憶容量小、詞匯加工速度快組的成績（M＝5.93，SD＝0.88）。雖然，兩組數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)上無顯著差異，但是從這一結(jié)果我們可以推測，工作記憶容量大、詞匯加工速度快的學(xué)習(xí)者即便是有相對充足的認(rèn)知資源，但是如果不能將其合理有效地分配，未必能最大限度地提高聽力內(nèi)容的理解程度。

（三）綜合討論與教學(xué)啟示

本文在工作記憶容量的基礎(chǔ)之上探討了聽覺詞匯加工速度對聽力過程的影響效應(yīng)，為張曉東（2011）提出的詞匯加工速度與二語聽力過程密切相關(guān)這一推測提供了實(shí)證證據(jù)。與工作記憶容量小的學(xué)習(xí)者相比，工作記憶容量大的學(xué)習(xí)者的文章內(nèi)容理解測試成績高，單詞記憶測試成績無顯著差異，這表明記憶容量大的學(xué)習(xí)者在聽力過程中主要傾向于文章內(nèi)容的整體理解，雖然有較多的認(rèn)知資源可以分配，但是學(xué)習(xí)者不會(huì)下意識地將認(rèn)知資源用于聽力文章的逐個(gè)單詞的形態(tài)記憶上。與詞匯加工速度慢的學(xué)習(xí)者相比，詞匯加工速度快的學(xué)習(xí)者的文章內(nèi)容理解測試成績高，單詞記憶測試成績低，這表明詞匯加工速度快的學(xué)習(xí)者在聽力過程中能夠?qū)λ牭降闹饌€(gè)單詞的語義信息進(jìn)行迅速加工，促進(jìn)對文章內(nèi)容的整體理解。與工作記憶容量大的學(xué)習(xí)者相同，在沒有明確的聽力策略使用指導(dǎo)的情況下，詞匯加工速度快的學(xué)習(xí)者也不會(huì)下意識地將認(rèn)知資源用于聽力文章的逐個(gè)單詞的記憶上。

綜合以上結(jié)果我們可以推測出，在聽力理解過程中工作記憶容量大、詞匯加工速度快的學(xué)習(xí)者主要采取自上而下（top-down）的聽力模式，工作記憶容量小、詞匯加工速度慢的學(xué)習(xí)者主要采取自下而上（bottom-up）的聽力理解模式的可能性比較大。但是，結(jié)合本文兩種聽力測試成績的結(jié)果，不論是哪一種聽力模式，學(xué)習(xí)者都沒有能夠?qū)⒆约簱碛械恼J(rèn)知資源加以最合理化利用。這些結(jié)果支持了上述討論中提到的“初級、中級學(xué)習(xí)者的注意力只傾向于單方面的信息加工的可能性較大”這一論點(diǎn)。日語水平較低的學(xué)習(xí)者因其對第二語言的加工能力不高，所以要高效率地發(fā)揮所掌握日語語言知識的作用，必須對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對性的聽力策略使用的指導(dǎo)，使其合理利用自身的認(rèn)知能力。

最后，基于本文的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對日語聽力教學(xué)提出以下兩點(diǎn)參考：一是重視聽力材料的語言形式（李娜，2013），聽力過程中訓(xùn)練學(xué)習(xí)者一邊記憶文中單詞一邊理解文章內(nèi)容，這一做法會(huì)很大程度上增加學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，目的是讓學(xué)習(xí)者最大限度地調(diào)動(dòng)工作記憶的運(yùn)作。依據(jù)工作記憶工作原理指導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用各種聽力策略，從元認(rèn)知的角度探索合適學(xué)習(xí)者自身的聽力策略，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)習(xí)者合理、有效地分配認(rèn)知資源的目標(biāo)，提高聽力成績。二是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者提高聽覺詞匯加工速度，從而提高聽力理解的效率。學(xué)習(xí)者在掌握了一定的詞匯、語法知識的前提下，通過提高聽覺詞匯加工速度，可以更加有效地分配認(rèn)知資源，提高聽力成績。

六、結(jié)語

本文探討了工作記憶容量與聽覺詞匯加工速度對中級日語學(xué)習(xí)者聽力過程中感知階段與解析階段的影響效應(yīng)，并基于研究結(jié)果探討了不同工作記憶容量與詞匯加工速度的學(xué)習(xí)者聽力理解過程中的加工模式。研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶容量主要作用于解析階段，聽覺詞匯加工速度作用于整個(gè)聽力過程。此外，研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在聽力過程中未能將認(rèn)知資源加以最合理化利用，其注意力更傾向于單方面的信息加工。因此，通過訓(xùn)練學(xué)習(xí)者聽覺詞匯加工速度，提高注意資源分配效率，有助于合理發(fā)揮工作記憶容量與聽覺詞匯加工速度的作用效應(yīng)，以達(dá)到最大程度理解聽力內(nèi)容的目標(biāo)。

今后，我們可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行深入探討：一是探討工作記憶容量與詞匯加工速度在英語等表音文字聽力理解過程中的影響效應(yīng)，與本文結(jié)果進(jìn)行對比豐富該領(lǐng)域研究成果。二是全面探討語言因素與認(rèn)知技能對第二語言聽力理解過程的影響效應(yīng)，明確語言因素與認(rèn)知因素的相互關(guān)聯(lián)，為第二語言聽力教學(xué)與研究提供更多、更科學(xué)的啟示。